教学设计《蒹葭》

教学设计《蒹葭》一、教学目标1.知识与能力目标学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《蒹葭》。理解诗歌的基本内容，把握诗歌的意象和意境。体会诗歌重章叠句的形式及其表达效果。2.过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感，感受诗歌的韵律美。引导学生借助注释和工具书，理解诗歌大意，提高自主阅读古代诗歌的能力。组织小组合作探究，分析诗歌的情感和艺术特色，培养学生的合作意识和分析问题的能力。3.情感态度与价值观目标体会诗歌中追求"伊人"的执着情感，感受古人对美好爱情的向往和追求。培养学生对古代诗歌的热爱之情，提高文学素养和审美情趣。

二、教学重难点1.教学重点理解诗歌内容，把握诗歌的意象和意境。体会诗歌重章叠句的表达效果，感受诗歌的韵律美。2.教学难点深入领会诗歌中蕴含的复杂情感以及象征意义。引导学生突破时空限制，与古人情感产生共鸣。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的情感。2.讲授法：讲解诗歌的背景知识、字词含义、诗歌大意等，帮助学生理解诗歌。3.讨论法：组织学生小组讨论，分析诗歌的意象、意境、情感和艺术特色，培养学生的合作能力和思维能力。4.情境教学法：创设情境，引导学生进入诗歌的意境，更好地理解诗歌的内涵。

四、教学过程

（一）导入新课（3分钟）同学们，爱情是一个永恒的话题，古往今来，无数文人墨客用他们的生花妙笔描绘了爱情的美好与动人。在我国古代诗歌中，就有许多关于爱情的经典之作。今天，我们要学习的这首《蒹葭》，就是一首深情动人的爱情诗篇。让我们一起走进这首诗，去感受古人对爱情的执着追求。

（二）知识讲解（7分钟）1.介绍《诗经》《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，也称"诗三百"，这些诗歌分为"风""雅""颂"三个部分。"风"又叫"国风"，是各地的民歌，是《诗经》中的精华部分。"雅"是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。"颂"是宗庙祭祀的舞曲歌辞。《诗经》的表现手法有赋、比、兴三种。赋是直接铺陈叙述；比是比喻；兴是先言他物以引起所咏之辞。2.介绍《蒹葭》的创作背景关于这首诗的创作背景，有多种说法。一种观点认为是一首招贤诗，"伊人"指隐居的贤人；另一种观点认为是一首爱情诗，表达了诗人对心上人的追求。目前，大多数学者倾向于爱情诗这一说法。这首诗大约产生于公元前7世纪的秦国，当时的社会正处于变革时期，人们的爱情观念也受到了一定的影响，这首诗可能就是在这样的背景下创作而成的。

（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）1.教师范读要求学生注意字音、节奏和语调。蒹葭（jiānjiā）苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯（sù）洄（huí）从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞（xī）。所谓伊人，在水之湄（méi）。溯洄从之，道阻且跻（jī）。溯游从之，宛在水中坻（chí）。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘（sì）。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚（zhǐ）。2.学生自由朗读要求读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的节奏和韵律。3.指名朗读其他学生认真倾听，评价朗读的优点和不足之处。4.全班齐读要求声音响亮，节奏整齐，读出诗歌的韵味。

（四）疏通文意，理解诗歌内容（12分钟）1.学生结合课下注释，自主翻译诗歌遇到不懂的字词和句子，做好标记。2.小组合作交流讨论疑难问题，尝试共同解决。3.教师检查小组讨论情况重点讲解以下字词和句子：字词蒹葭：芦苇。苍苍：茂盛的样子。为霜：凝结成霜。所谓：所说的，这里指所思念的。伊人：那个人，指所思慕的对象。在水一方：在水的另一边，指对岸。溯洄：逆流而上。从之：追寻她。阻：险阻，道路难走。宛：仿佛。晞：干。湄：水和草交接的地方，也就是岸边。跻：升高，这里形容道路又陡又高。坻：水中的小洲或高地。采采：茂盛鲜明的样子。已：止，这里的意思是"干，变干"。涘：水边。右：迂回，弯曲。沚：水中的小块陆地。句子"所谓伊人，在水一方。"--我所思念的那个人，就在河水的那一边。"溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。"--逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长。顺流而下去追寻她，仿佛她就在水的中央。引导学生用自己的话描述诗句的意思，加深理解。

（五）深入探究，体会诗歌意境和情感（15分钟）1.分析诗歌的意象提问：诗歌中出现了哪些意象？这些意象有什么特点？学生思考回答后，教师总结：诗歌中出现了蒹葭、白露、秋水等意象。蒹葭苍苍、萋萋、采采，展现出芦苇的茂盛繁密，给人一种朦胧、迷茫的感觉；白露为霜、未晞、未已，点明了时间的推移，同时也营造出一种清冷、凄婉的氛围；秋水则是人物活动的背景，浩渺的秋水增加了空间的距离感，强化了诗人对"伊人"的追寻之苦。2.体会诗歌的意境引导学生结合诗歌的意象，描绘出诗歌所展现的画面。学生发言后，教师总结：这首诗描绘了一幅萧瑟、凄清的晚秋画面。诗人站在岸边，面对苍苍芦苇、茫茫秋水，苦苦追寻着心中的"伊人"。"伊人"仿佛就在对岸，但无论诗人逆流而上还是顺流而下，都难以靠近她，只能远远地望着她的身影，可望而不可即，营造出一种空灵、缥缈的意境。3.探究诗歌所表达的情感组织学生小组讨论：这首诗表达了诗人怎样的情感？小组讨论后，各小组代表发言，教师引导学生从不同角度分析诗歌情感：从诗歌的字面意思来看，诗人对"伊人"的追求执着而热烈，为了追寻"伊人"，不畏道路艰险，不顾路途遥远，体现了他对爱情的忠贞不渝。从诗歌营造的意境来看，那种可望而不可即的距离感，又透露出诗人追求不得的惆怅和失落。进一步思考，这种追求是否仅仅局限于爱情？是否也可以理解为诗人对某种理想境界、美好事物的追求？引导学生拓展思维，体会诗歌情感的丰富性和复杂性。教师总结：这首诗通过描写诗人对"伊人"的执着追求，表达了诗人对美好爱情的向往和追求，同时也流露出追求不得的惆怅和落寞之情。这种情感具有很强的感染力，让我们感受到了古人内心深处的那份真挚与执着。

（六）分析诗歌的艺术特色（8分钟）1.重章叠句的形式引导学生观察诗歌的章节结构，发现每一章的内容基本相同，只是部分字词有所变化。提问：这种重章叠句的形式有什么作用？学生思考回答后，教师总结：重章叠句的形式增强了诗歌的节奏感和韵律美，使诗歌在反复咏唱中，强化了情感表达。同时，通过更换部分字词，如"苍苍""萋萋""采采"，"为霜""未晞""未已"，"一方""之湄""之涘"等，细腻地表现了时间的推移、地点的转换以及诗人情感的逐步加深，生动地展现了诗人追寻"伊人"的过程和心境变化。2.比兴手法的运用指出诗歌开头"蒹葭苍苍，白露为霜"运用了比兴手法。提问：这里的"蒹葭苍苍，白露为霜"与下文的"所谓伊人，在水一方"有什么关系？学生思考回答后，教师总结：以蒹葭起兴，展现出芦苇茂盛、白露凝结成霜的景象，营造出一种清冷、萧瑟的氛围，为下文引出诗人对"伊人"的追寻做铺垫，同时也用自然景象的变化来烘托诗人内心的情感变化，使诗歌更富有韵味。

（七）课堂小结（5分钟）同学们，今天我们一起学习了《蒹葭》这首优美的诗歌。通过朗读、翻译、分析，我们领略了诗歌的音韵之美、意境之美和情感之美。这首诗以其重章叠句的形式、比兴手法的运用，生动地描绘了诗人对"伊人"的执着追求以及追求不得的惆怅。它不仅是一首爱情的赞歌，更是古人对美好事物向往和追求的精神写照。希望大家课后能够反复诵读，深入体会诗歌的内涵，感受古代诗歌的魅力。

（八）布置作业（2分钟）1.背诵并默写《蒹葭》。2.以"追寻"为话题，写一篇300字左右的短文，表达自己对追求目标的理解和感悟。

五、教学反思通过这节课的教学，学生对《蒹葭》这首诗有了较为深入的理解。在教学过程中，注重引导学生诵读，通过反复诵读感受诗歌的韵律美和情感美，这一方法取得了较好的效果。在疏通文意环节，让学生自主翻译并小组合作交流，培