外语教学心理学真题

外语教学心理学真题一、引言外语教学心理学是研究外语学习过程中心理现象及其规律的学科，它对于提高外语教学质量具有重要意义。通过对真题的分析，可以深入了解该学科的考查重点、命题趋势以及学生在学习过程中存在的问题，从而为外语教学和学习提供有针对性的指导。

二、真题题型分析

（一）选择题1.考查内容涵盖外语教学心理学的基本概念，如学习动机、学习策略、语言习得理论等。例如，会考查不同学习动机理论的代表人物及主要观点，像马斯洛的需要层次理论在外语学习动机中的体现等。外语学习过程中的心理特点，如学习者的认知发展阶段对外语学习的影响，不同年龄段学习者在语音、词汇、语法学习方面的特点等。教学方法与心理学原理的结合，例如某种教学方法是基于哪种心理学理论设计的，以及它对学生学习的作用机制。2.命题特点题目较为基础，注重对基础知识的准确理解和记忆。通常一个题目只涉及一个知识点，很少出现复杂的综合考查情况。选项设置具有一定的迷惑性，可能会有一些相似概念或容易混淆的表述。比如在考查语言习得理论时，会出现不同理论中相似观点的罗列，要求考生准确区分。

（二）填空题1.考查内容主要考查外语教学心理学中的关键术语、概念的细节内容。例如，会要求填写某种学习策略的具体步骤，或者某个语言习得阶段的特点描述等。一些重要的理论公式、模型等也可能以填空题形式出现，如遗忘曲线的相关公式等，但这种情况相对较少。2.命题特点对知识点的考查较为细致，要求考生准确记忆相关内容。通常是直接考查教材中的原话或重要结论，一般不会出现需要考生进行推理或深入分析的情况。

（三）简答题1.考查内容常见的是要求阐述外语教学心理学中的重要理论、原则或方法。例如，阐述建构主义学习理论对外语教学的启示，或者简述任务型教学法的心理学依据等。分析外语学习过程中的心理问题及解决策略，比如如何帮助学生克服外语学习中的焦虑情绪，或者如何提高学生的词汇记忆效果等。2.命题特点强调对知识点的系统理解和概括能力。需要考生能够清晰地阐述相关理论或方法的要点，并进行适当的组织和整合。答案一般有一定的字数要求，通常在几百字左右，既要全面又要简洁明了。

（四）论述题1.考查内容多涉及外语教学心理学中一些具有综合性和前沿性的问题。例如，论述如何将现代信息技术与外语教学心理学原理相结合，以提高教学效果；或者探讨外语学习中的个体差异对教学的影响及应对策略等。要求考生运用所学的外语教学心理学知识，对实际教学中的现象或问题进行深入分析和论证，并提出自己的观点和建议。2.命题特点具有较强的综合性和开放性，需要考生将多个知识点进行整合运用，并结合自身的理解和思考进行论述。对考生的分析、论证和创新思维能力要求较高，答案没有固定模式，鼓励考生展现自己的独特见解，但必须有理有据，逻辑清晰。

三、高频考点梳理

（一）学习动机1.动机的分类内部动机和外部动机。内部动机如兴趣、好奇心等驱使学生主动学习外语，外部动机如奖励、考试成绩等则是由外界因素引发的学习动力。近景性动机和远景性动机。近景性动机与近期学习目标相关，如为了通过即将到来的外语考试而学习；远景性动机则与长远目标有关，如为了将来从事与外语相关的职业而努力学习。2.动机理论对外语教学的启示行为主义动机理论强调强化对外语学习动机的激发作用。教师可以通过及时给予学生表扬、奖励等正强化手段，增强学生的学习动力。人本主义动机理论注重学生的自我实现需求。教师要营造积极的课堂氛围，尊重学生的个性差异，让学生在学习中体验到成就感，从而激发其内在的学习动机。认知主义动机理论认为学生的学习动机与他们对学习任务的认知和理解有关。教师应帮助学生树立正确的学习目标，让他们认识到学习外语的价值和意义，同时采用适当的教学方法，使学习任务具有一定的挑战性但又在学生的能力范围内，以激发学生的学习动机。

（二）学习策略1.认知策略复述策略，如重复背诵单词、句子等，有助于短时记忆向长时记忆的转化。精加工策略，像利用联想、谐音等方法记忆单词，对所学知识进行总结归纳等，能加深对知识的理解和记忆。组织策略，例如将所学的外语词汇按照语义类别进行分类整理，制作思维导图等，可使知识更加系统化，便于记忆和提取。2.元认知策略计划策略，如在学习外语前制定学习计划，包括学习目标、时间安排等，有助于明确学习方向和提高学习效率。监控策略，学生在学习过程中自我监督学习进度、学习效果等，如检查自己对知识点的掌握情况，及时发现问题并调整学习策略。调节策略，根据监控结果采取相应的调整措施，如放慢学习速度、重新学习薄弱环节等，以保证学习任务的顺利完成。3.资源管理策略时间管理策略，合理分配学习外语的时间，避免拖延，提高时间利用效率。环境管理策略，创造有利于外语学习的环境，如安静的学习空间、合适的学习工具等。努力管理策略，培养学生积极的学习态度，鼓励他们在学习中克服困难，坚持不懈。

（三）语言习得理论1.行为主义语言习得理论强调语言是通过刺激反应强化的过程习得的。例如，学生通过模仿教师的发音、句子结构等，在得到教师的正确反馈（强化）后，逐渐学会语言。该理论对外语教学的影响主要体现在强调语言练习和重复的重要性，如通过大量的句型操练来提高语言能力。2.先天论语言习得理论认为人类具有先天的语言习得机制（LAD），儿童能够在有限的语言输入下迅速掌握语言规则。在教学中，这意味着教师应提供丰富多样的语言输入，让学生在自然的语言环境中激活其先天的语言习得能力，促进语言的发展。3.建构主义语言习得理论强调学习者的主动建构作用。学习者不是被动地接受知识，而是在与环境的互动中，通过自己的思考、体验和感悟来构建对外语的理解和掌握。教学中应采用探究式、合作式学习等方法，让学生积极参与语言学习过程，如小组讨论、项目式学习等，培养学生的自主学习能力和语言运用能力。

（四）外语学习中的个体差异1.认知风格差异场独立型和场依存型。场独立型的学生在学习外语时更善于独立思考，能较好地自主分析和解决问题；场依存型的学生则更依赖于外部环境和他人的指导，在合作学习中可能表现更好。冲动型和沉思型。冲动型学生反应快但准确性可能稍差，在口语表达等方面可能更积极主动；沉思型学生思考时间长，回答问题准确性高，在书面表达和语法学习等方面可能更具优势。2.性格差异外向型和内向型。外向型学生更愿意开口说外语，喜欢参与课堂互动和交流活动；内向型学生可能在口语表达上相对较shy，但在听力、阅读等方面可能更专注，能够深入理解语言材料。不同性格特点的学生在学习外语时会有不同的学习方式和偏好，教师应因材施教，满足不同学生的学习需求。

四、真题解析示例

（一）选择题【真题】以下哪种学习动机属于内部动机（）A.为了得到老师的表扬而学习B.为了通过考试而学习C.对英语电影感兴趣，所以学习英语D.为了获得奖学金而学习

【答案】C

【解析】内部动机是由个体内在的兴趣、好奇心等因素驱动的学习动机。选项A、B、D都是基于外部的奖励、考试成绩等因素而产生的学习动力，属于外部动机。而选项C中，学生因为对英语电影感兴趣而学习英语，这是源于自身内在的兴趣，属于内部动机。

（二）填空题【真题】元认知策略包括计划策略、监控策略和__________。

【答案】调节策略

【解析】元认知策略是对认知的认知，包括计划、监控和调节三个方面。计划策略用于安排学习活动，监控策略用于监督学习过程，调节策略则根据监控结果调整学习行为，以保证学习目标的实现。

（三）简答题【真题】简述建构主义学习理论对外语教学的启示。

【答案】建构主义学习理论强调学习者的主动建构作用，这对外语教学具有多方面的启示：1.教学方法：应采用探究式、合作式学习等方法。例如开展小组讨论活动，让学生在合作中共同探究外语知识，如讨论某个外语话题，学生们通过交流各自的观点和想法，相互启发，从而构建对外语知识的理解。2.学习环境创设：要为学生营造有利于主动建构的学习环境。比如提供丰富的外语学习资源，包括多媒体资料、真实的语言场景等，让学生在多样化的情境中体验和运用外语，促进知识的建构。3.教师角色转变：教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。教师要鼓励学生积极思考、主动探索，当学生遇到问题时，引导他们自己寻找解决办法，而不是直接告诉答案。4.学生主体地位：充分尊重学生的主体地位，承认学生在学习过程中的独特体验和理解。不同学生对同一外语知识可能有不同的建构方式，教师应接纳并鼓励学生分享自己的观点和学习成果。

（四）论述题【真题】论述如何根据外语学习中的个体差异进行因材施教。

【答案】外语学习中的个体存在多种差异，如认知风格、性格等方面的不同，教师应根据这些差异进行因材施教，以提高教学效果。1.针对认知风格差异场独立型学生：这类学生善于独立思考和分析。教师可以为他们提供一些具有挑战性的自主学习任务，如让他们独立完成一篇外语小论文，研究某个外语语言现象或文化主题。在教学中，给予他们更多的自主空间，让他们按照自己的节奏和方式学习。例如，在讲解语法知识时，可以提供一些拓展性的阅读材料，让场独立型学生自己分析其中的语法结构和运用规律。场依存型学生：他们更依赖外部环境和他人指导。教师可以组织更多的小组合作学习活动，让他们在小组中与同学交流合作。在口语练习环节，安排小组对话任务，让场依存型学生有更多机会与他人互动，通过模仿他人的语言表达来提高自己的口语能力。同时，教师在课堂上要给予他们更多的关注和及时的反馈，帮助他们明确学习方向。2.针对性格差异外向型学生：这类学生积极主动，喜欢参与课堂互动。教师可以设计更多的口语表达活动，如角色扮演、小组辩论等，让外向型学生充分发挥他们的优势，锻炼口语表达能力。例如，在学习某个外语话题时，组织学生进行角色扮演，让外向型学生扮演不同的角色，生动地展现话题内容。内向型学生：他们可能在口语表达上较为害羞，但在听力、阅读等方面可能更专注。教师要为内向型学生提供更多的听力和阅读材料，如推荐适合他们水平的外语书籍、电影等，鼓励他们多听多读，培养语感。在课堂提问时，注意提问方式，不要给内向型学生造成太大压力，对于他们的回答给予充分的肯定和鼓励，增强他们的自信心。3.综合考虑个体差异教师还应综合考虑学生的多种个体差异，制定个性化的教学计划。例如，了解学生的学习风格和性格特点后，在安排教学内容时，对于认知风格灵活且性格外向的学生，可以适当增加一些拓展性、开放性的学习任务；对于认知风格较为固定且性格内向的学生，提供更具系统性和针对性的基础知识讲解和练习。同时，根据学生的个体差异调整教学评价方式，对于不同类型的学生采用不同的评价标准，关注他们在原有基础上的进步和发展，激发每个学生的学习潜力，实现因材施教，提高外语教学质量。

五、备考建议

（一）扎实掌握基础知识1.认真研读教材，对外语教学心理学的基本概念、理论、方法等进行全面系统的学习，做到准确理解和记忆。2.整理笔记，将重点知识进行梳理和归纳，形成知识框架，便于复习和记忆。例如，对于学习动机、学习策略等重要章节，可以制作思维导图，清晰地展现各知识点之间的关系。

（二）注重知识的理解和运用1.在学习过程中，要深入思考知识点之间的内在联系，理解其原理和应用范围。例如，理解不同语言习得理论对外语教学方法的影响，能够分析某种教学方法背后的心理学依据。2.多做练习题，通过练习加深对知识点的理解和掌握，提高运用知识解决问题的能力。尤其是对于简答题和论述题，要注重练习答题思路和方法，学会结合实际案例进行分析和阐述。

（三）关注学科前沿动态1.阅读相关的学术期刊和研究报告，了解外语教学心理学领域的最新研究成果和发展趋势。这有助于在答题时展现自己的知识面和创新性思维，例如在论述题中能够运用一些前沿的观点和方法来分析问题。2.参加学术讲座、研讨会等活动，与同行交流学习，拓宽视野，加深对学科的理解。

（四）进行模拟考试和真题演练1.按照考试时间和题型要求，进行模拟考试，熟悉考试流程和节奏，提高答题