小学数学教学中较困惑的几个问题

小学数学教学中较困惑的几个问题摘要：本文主要探讨了小学数学教学过程中教师所面临的一些困惑问题。通过对教学实践的观察与总结，分析了在数学概念理解、计算能力培养、解决问题教学以及数学思维发展等方面存在的疑惑，并提出了相应的思考和建议，旨在为提高小学数学教学质量提供一定的参考。

一、引言小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，对于学生的数学素养和综合能力的培养起着至关重要的作用。然而，在实际教学过程中，教师们常常会遇到一些困惑，这些困惑影响着教学效果和学生的学习质量。深入研究和解决这些问题，对于推动小学数学教学的发展具有重要意义。

二、数学概念理解方面的困惑（一）概念抽象性导致学生理解困难小学数学中有许多概念具有一定的抽象性，如整数、小数、分数的概念，平面图形和立体图形的概念等。对于小学生来说，他们的思维以直观形象思维为主，难以直接理解这些抽象的概念。例如，在讲解分数概念时，虽然通过分蛋糕、分苹果等生活实例来引入，但学生对于将一个物体平均分成若干份，其中的一份或几份用分数表示，仍需要较长时间去理解和掌握。

（二）概念的内涵与外延把握不准教师在教学过程中，有时会对概念的内涵和外延讲解不够清晰，导致学生对概念的理解出现偏差。比如，在讲解三角形的概念时，强调了由三条线段围成（每相邻两条线段的端点相连）的图形叫做三角形，但学生可能会忽略"围成""端点相连"这些关键条件，把一些看似三条线段组成但实际上没有首尾相连的图形也误认为是三角形。

（三）概念之间的联系与区别难以厘清小学数学中的概念之间存在着密切的联系和区别，如因数与倍数、质数与合数、奇数与偶数等概念。学生在学习这些概念时，容易混淆它们之间的关系。例如，在判断一个数是质数还是合数时，有些学生可能会只看这个数能否被2整除，而忽略了质数和合数的本质定义，即一个数除了1和它本身外，是否还有其他因数。

三、计算能力培养方面的困惑（一）学生计算准确率不高在小学数学计算教学中，学生计算错误的情况较为常见。一些学生在进行整数加减法、乘除法运算时，会出现抄错数字、数位对齐错误等问题；在小数加减法和乘除法运算中，容易出现小数点位置错误；在分数运算中，约分、通分错误也时有发生。例如，在计算23+45时，可能会把45写成54，导致计算结果错误。

（二）计算速度较慢部分学生在完成数学计算任务时，速度明显较慢。这不仅影响了作业的完成效率，也在一定程度上影响了考试成绩。造成计算速度慢的原因有很多，如对计算方法不熟练、缺乏必要的练习、注意力不集中等。比如，在进行多位数乘法运算时，由于没有掌握合适的速算技巧，学生可能需要花费较长时间才能得出结果。

（三）简便计算方法运用不灵活简便计算是小学数学计算教学中的重要内容，它可以提高计算效率和准确率。然而，许多学生在面对可以运用简便方法计算的题目时，却不知道如何下手，或者不能灵活运用所学的运算定律和性质。例如，在计算25×32×125时，有些学生不知道将32拆分成4×8，然后利用乘法结合律进行简便计算，而是直接按照顺序进行计算，浪费了大量时间。

四、解决问题教学方面的困惑（一）学生读题审题能力不足解决数学问题的第一步是读懂题目，理解题意。但在实际教学中，发现很多学生读题不仔细，审题能力较弱。他们往往只关注题目中的部分信息，忽略了关键条件和问题的要求。例如，在解决"果园里有苹果树200棵，梨树比苹果树多50棵，苹果树和梨树一共有多少棵？"这道题时，有些学生可能只看到了"苹果树200棵"和"梨树比苹果树多50棵"这两个条件，算出梨树的棵数后，就直接得出答案，而没有注意到问题是求苹果树和梨树的总数。

（二）数量关系分析困难正确分析题目中的数量关系是解决数学问题的关键。然而，小学生由于年龄和认知水平的限制，在分析数量关系时往往存在困难。他们难以从复杂的题目情境中找出数量之间的内在联系，建立起正确的数学模型。比如，在解决行程问题时，涉及到速度、时间和路程三个量，学生很难理解它们之间的相互关系，不知道如何根据已知条件求出未知量。

（三）解决问题策略单一在面对不同类型的数学问题时，学生往往习惯于使用一种固定的方法去解决，缺乏解决问题策略的多样性。例如，在解决植树问题时，有些学生只会记住两端都栽树的情况是棵数=间隔数+1，而对于其他变化情况，如一端栽树、两端都不栽树等，不能灵活运用相应的策略进行解答。

五、数学思维发展方面的困惑（一）学生逻辑思维能力培养难度较大逻辑思维能力是数学思维的核心，对于小学生来说，培养逻辑思维能力具有一定的难度。在数学教学中，需要引导学生进行推理、分析、归纳等逻辑思维活动，但部分学生在这些方面表现较为薄弱。例如，在进行数学证明题教学时，学生很难有条理地阐述自己的推理过程，不能准确地运用已知条件推出结论。

（二）创新思维培养缺乏有效途径创新思维是数学学习中不可或缺的能力。然而，在当前的小学数学教学中，如何培养学生的创新思维是一个亟待解决的问题。教师往往注重知识的传授和常规解题方法的训练，缺乏对学生创新思维的启发和引导。例如，在课堂教学中，很少有机会让学生自主探索、发现新的数学规律或方法，学生的思维受到一定的束缚。

（三）数学思维的连贯性和系统性不足小学数学知识之间存在着一定的连贯性和系统性，但在教学过程中，有时会出现知识点讲解过于零散的情况，导致学生难以形成完整的数学思维体系。例如，在学习几何图形时，不同类型的图形分别进行教学，学生可能对每个图形的特征都有所了解，但对于它们之间的内在联系和区别缺乏整体的认识，不利于数学思维的连贯性和系统性发展。

六、针对困惑的思考与建议（一）关于数学概念理解1.借助直观教学手段：对于抽象的数学概念，教师可以运用实物、模型、多媒体等直观教学手段，帮助学生建立起概念与实际生活的联系，使其更容易理解。例如，在讲解长方体的概念时，可以让学生观察长方体形状的盒子、积木等实物，通过触摸、测量等方式，直观感受长方体的特征。2.深入剖析概念内涵与外延：在讲解概念时，要准确把握概念的内涵和外延，通过举例、对比等方式，让学生清晰地理解概念的本质特征。比如，在讲解质数与合数的概念后，可以列举一些不同的数字，让学生判断它们是质数还是合数，并说明理由，加深对概念的理解。3.加强概念之间的联系与区别教学：采用类比、归纳等方法，引导学生梳理概念之间的关系，明确它们的区别。例如，在学习因数与倍数的概念后，可以与乘法和除法的运算联系起来，让学生理解因数和倍数是相互依存的关系，同时对比不同数的因数和倍数的特点。

（二）关于计算能力培养1.强化基础计算训练：注重学生对基本计算方法和技巧的掌握，通过有针对性的练习，提高计算的准确率和速度。例如，每天安排一定时间进行口算、笔算练习，设计多样化的练习题，涵盖整数、小数、分数的各种运算。2.培养良好的计算习惯：要求学生在计算过程中认真审题，书写规范，仔细检查。比如，养成抄题后仔细核对数字的习惯，计算过程中数位对齐，做完后认真验算等。3.注重简便计算方法的指导与训练：在教学中，加强对简便计算方法的讲解，通过实例让学生明白如何根据题目特点选择合适的运算定律和性质进行简便计算。同时，安排专门的简便计算练习课，让学生进行针对性训练，提高运用简便方法计算的能力。

（三）关于解决问题教学1.加强读题审题指导：培养学生读题的习惯，引导学生逐字逐句地读题，圈出关键信息和问题。例如，可以通过示范读题、让学生互相读题等方式，提高学生的读题能力。同时，进行审题专项训练，让学生分析题目中的数量关系，找出已知条件和未知条件。2.帮助学生分析数量关系：采用多种方法帮助学生理解数量关系，如画图法、列表法等。例如，在解决行程问题时，可以画出线段图，直观地表示出速度、时间和路程之间的关系，帮助学生分析问题。3.鼓励学生多样化解决问题：引导学生从不同角度思考问题，尝试多种解决问题的策略。在课堂教学中，可以组织小组讨论，让学生交流自己的解题方法，拓宽思维方式。同时，对学生的不同解题方法给予及时的肯定和鼓励，增强学生解决问题的自信心。

（四）关于数学思维发展1.注重逻辑思维训练：设计一些逻辑推理题目，如数学谜题、数字规律探索等，让学生在解决问题的过程中锻炼逻辑思维能力。例如，给出一组数字：1，3，5，7，（），让学生找出规律并填写下一个数字，培养学生的归纳推理能力。2.营造创新思维氛围：在课堂教学中，鼓励学生提出问题、质疑权威，为学生提供自主探索和创新的机会。例如，在讲解数学知识时，可以设置一些开放性问题，让学生自主思考、尝试不同的解法，培养学生的创新思维。3.构建系统的数学知识体系：教师在教学过程中，要注重知识点之间的联系，将分散的知识整合起来，形成系统的知识网络。例如，在学习几何图形时，可以按照点、线、面、体的顺序，逐步引导学生认识不同图形之间的关系，帮助学生构建完整的几何知识体系，促进数学思维的连贯性和系统性发展。

七、结论小学数学教学中存在的这些困