学习“先学后教,当堂训练”教学模式的研修总结

学习“先学后教,当堂训练”教学模式的研修总结摘要：本研修总结围绕"先学后教，当堂训练"教学模式展开。阐述了对该模式的认识，分析了在研修过程中对其理论基础、操作流程的学习与理解。通过实践应用，探讨了该模式在提升学生自主学习能力、课堂教学效率等方面的成效，同时也反思了实施过程中存在的问题及改进策略，以期不断优化教学，提高教学质量。

一、引言在教育教学改革不断深入的背景下，各种新的教学模式应运而生。"先学后教，当堂训练"教学模式以其独特的理念和操作方式，受到了广泛关注。为了深入学习和应用这一模式，我们开展了相关的研修活动，旨在提升教学水平，促进学生全面发展。

二、对"先学后教，当堂训练"教学模式的认识（一）模式内涵"先学后教，当堂训练"教学模式强调学生的先学，即学生在教师的引导下，依据学习目标和学习任务，自主进行学习探索。教师在此过程中主要起指导作用，帮助学生解决学习中遇到的困难。后教则是针对学生先学过程中暴露的问题进行有针对性的讲解和指导，突出重点，突破难点。当堂训练是让学生在课堂上及时运用所学知识进行练习，巩固所学，实现知识的内化和能力的提升。

（二）理论基础1.建构主义学习理论该理论认为学生是知识的主动建构者，学习不是被动地接受信息，而是在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。"先学后教，当堂训练"模式给予学生充分的自主学习时间和空间，让学生在自主探索中建构知识体系，符合建构主义学习理论。2.自主学习理论强调学生在学习过程中的自主性、独立性和创造性。通过先学，培养学生自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的能力，有助于提高学生的自主学习意识和能力。

三、研修过程（一）理论学习1.研读相关书籍和文献深入阅读了介绍"先学后教，当堂训练"教学模式的专业书籍，如[作者及书名]等，了解该模式的起源、发展和基本操作流程。同时查阅了大量学术期刊上的相关论文，学习不同学者对该模式的研究成果和实践经验分享。2.参加线上线下培训积极参加线上关于该教学模式的讲座和研讨会，与专家和同行进行交流互动，获取最新的理论动态和实践案例。线下则组织集中培训，邀请本地的教学专家进行现场指导，对模式的细节和关键环节进行深入解读。

（二）实践探索1.选择试点学科和班级在学校内选取了[具体学科]作为试点学科，选择了[具体班级]作为试点班级。以确保在实践过程中能够全面观察和分析该模式在不同学科和学生群体中的应用效果。2.设计教学方案根据"先学后教，当堂训练"模式的要求，结合所选学科的教学内容和学生实际情况，设计详细的教学方案。明确先学任务，如布置预习作业、提出思考问题等；规划后教环节，针对学生可能出现的问题准备讲解内容；合理安排当堂训练的题目类型和时间。3.课堂实施与观察记录按照设计好的教学方案进行课堂教学实践。在教学过程中，密切观察学生的学习状态、参与度以及对知识的掌握情况。详细记录学生在先学过程中遇到的困难、提出的问题，后教环节学生的反应和学习效果，以及当堂训练的完成情况和存在的问题等。

（三）交流研讨1.定期开展教学反思会每周组织试点教师进行教学反思会，分享本周教学实践中的经验和问题。大家共同探讨在实施"先学后教，当堂训练"模式过程中遇到的困难，如学生自主学习能力参差不齐、教学时间把控不当等，并分析原因，寻求解决办法。2.组织观摩课和评课活动定期开展观摩课活动，让试点教师相互听课学习。课后组织评课，从教学目标达成、教学环节设计、学生参与度等方面对观摩课进行评价。通过评课，总结优点，发现不足，为教师改进教学提供参考。

四、"先学后教，当堂训练"教学模式的实施成效（一）学生自主学习能力显著提升通过先学环节的训练，学生逐渐学会了自主确定学习目标、制定学习计划和选择学习方法。例如，在语文预习中，学生能够主动查阅资料，了解课文背景，圈画生字词和重点语句，提出自己的疑问。在数学学习中，学生学会了自主探究例题，尝试运用所学知识解决问题。据调查，[X]%的学生表示在实施该模式后，自主学习的意识和能力有了明显提高。

（二）课堂教学效率明显提高后教环节针对学生先学中暴露的问题进行精准讲解，避免了不必要的重复教学，突出了教学重点，突破了教学难点。当堂训练让学生及时巩固所学知识，提高了知识的运用能力。经过一段时间的实践，课堂教学效率得到了显著提升。以[具体学科]为例，原来一堂课只能完成[X]个教学知识点，现在能完成[X+1]个知识点，且学生对知识的掌握程度更好。

（三）学生学习成绩有所进步由于学生自主学习能力增强，课堂学习效率提高，学生的学习成绩也有了不同程度的进步。在最近一次的考试中，试点班级的平均分比之前提高了[X]分，优秀率从[X]%提升到了[X+1]%，及格率从[X]%提升到了[X+2]%。

（四）学生学习兴趣增强"先学后教，当堂训练"模式给予学生更多的自主空间和展示机会，让学生在学习中体验到了成功的喜悦。例如，在小组讨论和课堂展示环节，学生能够积极表达自己的观点和想法，与同学进行互动交流。这种积极的学习氛围激发了学生的学习兴趣，越来越多的学生主动参与到学习中来。据统计，试点班级学生主动参与课堂活动的比例从原来的[X]%提高到了[X+5]%。

五、实施过程中存在的问题及反思（一）学生个体差异问题1.表现学生的自主学习能力、基础知识水平等存在较大差异。在先学过程中，部分学习能力较强的学生能够顺利完成任务，并提出有价值的问题；而一些学习困难的学生则可能遇到较多障碍，无法达到预期的学习效果。2.反思在设计先学任务时，没有充分考虑到学生的个体差异，任务难度设置不够分层。在教学过程中，对学习困难学生的关注和指导不够及时和具体，导致这部分学生在学习上逐渐掉队。

（二）教学时间把控问题1.表现有时会出现先学时间过长，导致后教和当堂训练时间不足，影响教学任务的完成；或者后教环节过于拖沓，占用了当堂训练的时间，使得学生没有足够的时间进行充分的练习。2.反思对教学环节的时间分配缺乏精准的预估和灵活的调整。在教学过程中，没有根据学生的实际学习情况及时调整教学节奏，过于拘泥于预设的教学流程。

（三）教师角色转变问题1.表现在实施"先学后教，当堂训练"模式过程中，部分教师仍然习惯于传统的讲授式教学，难以真正转变为引导者和组织者的角色。在学生先学过程中，不能充分发挥指导作用；在后教环节，讲解不够简洁明了，有时会包办代替学生的思考。2.反思教师对新教学模式的理解不够深入，缺乏相应的教学技能培训。没有真正认识到学生主体地位的重要性，在教学观念和行为上还没有完全适应新模式的要求。

六、改进策略（一）关注个体差异，分层教学1.根据学生的学习能力、基础知识水平等将学生分为不同层次。设计分层的先学任务，如基础题、提高题和拓展题，让不同层次的学生都能在自己的最近发展区内进行学习。2.加强对学习困难学生的个别辅导。在课堂上给予他们更多的关注，及时发现问题并进行指导；课后安排专门的辅导时间，帮助他们解决学习中遇到的困难，逐步缩小与其他学生的差距。

（二）精准把控教学时间，优化教学流程1.在备课阶段，更加细致地预设每个教学环节的时间，并根据实际教学情况预留一定的弹性时间。在教学过程中，严格按照预设的时间进行教学，同时根据学生的学习进度灵活调整。2.提高教学环节的紧凑性和有效性。在后教环节，突出重点，简洁明了地讲解学生的问题；在当堂训练环节，合理安排题目难度和数量，确保学生能够在规定时间内完成训练，达到巩固知识的目的。

（三）加强教师培训，促进角色转变1.定期组织教师参加关于"先学后教，当堂训练"教学模式的培训和研讨活动，邀请专家进行讲座和指导，不断更新教师的教学观念，提高对新模式的理解和应用能力。2.开展教学技能比赛、教学案例分析等活动，让教师在实践中不断探索和改进教学方法，逐渐适应新的角色要求。鼓励教师之间相互学习、交流经验，共同提高教学水平。

七、结论