第14课《诗词三首：水调歌头》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册

第14课《诗词三首：水调歌头》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：第14课《诗词三首：水调歌头》教学设计

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版语文九年级上册

3.授课时间：2024年X月X日星期X上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，提升他们的文化自信和语言表达能力。学生将通过学习《水调歌头》等作品，深入理解诗词的意境和情感，增强对中华优秀传统文化的认同感，同时提高运用古诗文进行表达和交流的能力。重点难点及解决办法重点：

1.理解《水调歌头》的意境和情感。

2.分析词句的修辞手法和表达效果。

难点：

1.深入把握诗词中的意象和情感变化。

2.理解并运用古典诗词的鉴赏方法。

解决办法：

1.通过课堂讲解和示范，引导学生把握诗词的意境和情感。

2.结合多媒体展示，帮助学生直观理解词句的修辞手法。

3.组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享自己的理解和感悟，共同突破难点。

4.课后布置相关作业，让学生通过自主学习和练习，加深对诗词的理解和鉴赏能力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都备有统编版语文九年级上册教材，包含《水调歌头》诗词内容。

2.辅助材料：准备与《水调歌头》相关的背景资料、作者介绍、音乐视频等多媒体资源，以增强学生的情感体验。

3.教学课件：制作包含诗词原文、作者生平、词句分析、艺术特色等内容的教学课件。

4.教室布置：设置舒适的学习环境，包括安静的阅读区、小组讨论区，以及展示学生作品的展示区。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习《水调歌头》的背景资料、作者生平、词句分析等内容，明确预习目标，要求学生初步理解诗词的意境和情感。

设计预习问题：围绕《水调歌头》的写作背景、词句含义、艺术特色等问题，设计一系列问题，引导学生思考诗词的深层含义。

监控预习进度：通过在线平台查看学生的预习进度，通过课堂提问了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习任务，阅读相关资料，了解诗词的基本信息。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，方便学生获取预习资料和教师监控预习进度。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放与《水调歌头》相关的音乐或视频，引出诗词，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解诗词的写作手法、情感表达等，结合具体词句进行分析。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享预习心得，共同探讨诗词的意境和情感。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和感悟。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生深入理解诗词的内涵。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中提升对诗词的鉴赏能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生背诵《水调歌头》，并撰写心得体会，巩固学习效果。

提供拓展资源：推荐与《水调歌头》相关的其他诗词作品，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生认真完成背诵和写作作业，加深对诗词的理解。

拓展学习：学生利用推荐资源，阅读其他诗词作品，拓宽知识面。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展学习，培养学生的自主学习能力。

反思总结法：通过写作心得体会，引导学生反思自己的学习过程。知识点梳理1.诗词背景知识

-《水调歌头》的作者：苏轼

-词作的时代背景：北宋时期

-词作的创作背景：中秋节

2.诗词结构分析

-词牌：水调歌头

-词的格式：上片七句，下片七句，共十四句

-词的韵律：平仄押韵，符合词牌要求

3.诗词意境解析

-上片：描绘中秋月夜，表达离别之情

-下片：抒发对远方亲人的思念，表达对人生的感慨

4.诗词情感表达

-思乡之情：对家乡的思念，对亲人的牵挂

-离别之情：对离别之苦的感慨，对相聚之欢的向往

-人生感悟：对人生无常、世事变迁的感慨

5.诗词修辞手法

-比喻：以月亮喻人，以月亮喻情

-对比：月圆与离别，欢乐与忧伤

-借景抒情：借月亮、酒等景物抒发情感

6.诗词语言特点

-诗情画意：运用丰富的意象，描绘出优美的画面

-通俗易懂：语言简洁明了，易于理解

-情感真挚：表达出作者真实的情感

7.诗词鉴赏方法

-理解词牌：了解词牌的来源、特点，有助于更好地理解词作

-分析意象：把握诗词中的意象，有助于理解词作的情感和意境

-把握韵律：注意诗词的平仄押韵，有助于理解词作的音乐美

-体会情感：把握诗词的情感，有助于理解词作的主题

8.诗词背诵技巧

-分段背诵：将诗词分为若干段，逐一背诵

-朗读体会：通过朗读，感受诗词的韵律和节奏

-联想记忆：结合诗词的意境和情感，进行联想记忆

-反复练习：通过反复背诵，加深对诗词的记忆

9.诗词应用拓展

-诗词朗诵：通过朗诵，感受诗词的韵律和情感

-诗词创作：尝试创作类似风格的诗词，提升自己的文学素养

-诗词鉴赏：阅读其他诗词作品，提升自己的鉴赏能力课后作业1.**背诵作业**：

-请将《水调歌头》全文背诵下来，并尝试在家庭或朋友圈中朗诵，分享你的感受。

2.**理解与分析作业**：

-分析《水调歌头》中“明月几时有？把酒问青天。”这两句词，解释其意境和表达的情感。

答案：这两句词通过“明月”这一意象，表达了诗人对远方亲人的思念之情和对人生无常的感慨。明月是中秋的象征，把酒问青天则体现了诗人对自然和人生的追问。

3.**创意写作作业**：

-假设你是苏轼，在中秋佳节时写下了一首新的词，题目为《中秋夜思》，要求内容与《水调歌头》相似，但要有自己的创意。

答案：（示例）

中秋夜，月如钩，

把酒对月，情悠悠。

长亭外，古道边，

思君不见，泪满巾。

4.**对比阅读作业**：

-比较苏轼的《水调歌头》和柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》，分析两首词在情感表达和写作手法上的异同。

答案：（示例）

相同点：两首词都表达了离别之情，对远方亲人的思念。

不同点：《水调歌头》情感较为豁达，虽思念但亦能自我安慰；而《雨霖铃·寒蝉凄切》则更偏向于忧伤，表达了对离别的深深痛苦。

5.**文化探究作业**：

-研究中秋节的文化内涵，结合《水调歌头》的内容，探讨中秋节的庆祝习俗和诗词中的文化元素。

答案：（示例）

中秋节是我国的传统节日，象征着团圆和丰收。在《水调歌头》中，月亮是团圆的象征，而赏月、饮酒则是中秋节的重要习俗。诗词中的文化元素体现了古人对自然、亲情和人生的深刻感悟。

6.**诗歌鉴赏作业**：

-选取《水调歌头》中的一句词，如“但愿人长久，千里共婵娟”，分析其修辞手法和艺术效果。

答案：（示例）

这句词运用了比喻和夸张的修辞手法。将“人长久”与“千里共婵娟”相对比，表达了对亲人长久相聚的愿望。同时，夸张地描绘了月亮的美丽，增强了诗句的感染力。

7.**生活应用作业**：

-结合自己的生活经历，谈谈你对“但愿人长久，千里共婵娟”这句词的理解，以及它在你生活中的意义。

答案：（示例）

这句词让我想到家人和朋友，无论距离多远，只要心在一起，就能感受到彼此的温暖。在我生活中，它提醒我要珍惜与亲人朋友的相聚时光，即使不能常在一起，也要保持心灵的联系。教学反思与改进教学反思是我们教学工作中不可或缺的一部分，它帮助我们更好地了解自己的教学效果，发现教学中存在的问题，并不断改进教学方法。以下是我对《水调歌头》这节课的教学反思与改进计划。

首先，我觉得这节课在激发学生的学习兴趣方面做得还不够。虽然我尝试通过播放音乐、展示图片等方式引入课题，但发现学生的参与度并不高。因此，我计划在未来的教学中，更多地采用互动式教学，比如让学生参与角色扮演，或者让他们自己创作与诗词相关的绘画作品，以此来提高学生的兴趣。

其次，课堂讨论环节的引导还不够深入。虽然我设计了小组讨论，但发现学生在讨论中往往停留在表面，没有深入挖掘诗词的内涵。为了改进这一点，我打算在未来的教学中，更细致地设计讨论问题，引导学生从不同的角度去思考，比如分析诗词中的意象、修辞手法等。

再次，我在讲解诗词时，可能过于注重知识点的传授，而忽视了学生的情感体验。我发现有些学生虽然能背诵诗词，但对诗词的理解并不深刻。因此，我计划在教学中更加注重情感的培养，比如通过讲述作者的故事，或者让学生分享自己与诗词相关的经历，以此来帮助学生更好地理解和感受诗词的情感。

此外，我在布置作业时，可能过于单一，没有考虑到学生的个体差异。有些学生可能会觉得作业过于简单，而有些学生则可能觉得作业太难。为了解决这个问题，我打算在未来的教学中，设计不同层次、不同难度的作业，以满足不同学生的学习需求。

在教学手段上，我也发现了一些可以改进的地方。比如，我过多地依赖多媒体教学，而忽视了传统的板书教学。我认为，适当结合板书教学，可以更好地帮助学生理解和记忆诗词内容。因此，我计划在未来的教学中，适当减少多媒体的使用，增加板书教学的比例。

最后，我对学生的评价方式也有改进的余地。我发现，我的评价往往过于注重结果，而忽视了学生的学习过程。为了更全面地评价学生的学习情况，我打算在未来的教学中，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的进步和努力。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对诗词的意境和情感有较好的理解。大部分学生能够准确地背诵《水调歌头》全文，并能用自己的话解释诗句的含义。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生们表现出了良好的合作精神。每个小组都完成了讨论任务，并能够清晰地展示讨论成果。在展示过程中，学生们不仅能够准确地传达诗词的内容，还能结合自己的生活经验，对诗词进行个性化的解读。

3.随堂测试：

随堂测试结果显示，学生对诗词的基本知识掌握较好，如作者、词牌、写作背景等。但在深入理解诗词情感和意象方面，部分学生还存在一定的困难。测试中，学生的答题准确率较高，但有些学生在分析诗词时缺乏深度。

4.学生自评与互评：

学生在课后进行了自评与互评，他们能够客观地评价自己在课堂上的表现，并提出了改进的建议。在互评环节，学生们能够尊重他人，提出建设性的意见，这有助于提高他们的沟