高中语文 第一单元 以意逆志知人论世 第4课 蜀相教学实录3 新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏

高中语文第一单元以意逆志，知人论世第4课蜀相教学实录3新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）高中语文第一单元以意逆志，知人论世第4课蜀相教学实录3新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏教学内容本节课为《蜀相》教学实录3，选自新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏。教材内容主要包括对杜甫《蜀相》一诗的深入鉴赏，包括诗歌背景、作者情感、艺术手法等方面。通过分析诗歌，使学生理解“以意逆志，知人论世”的阅读方法，提高学生的古典文学鉴赏能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：一是文化理解与传承，通过鉴赏《蜀相》这首诗，让学生深入理解古代诗人的情感与思想，增强对中国传统文化的认同感；二是审美鉴赏与创造，通过分析诗歌的艺术手法，提升学生的审美能力和文学鉴赏水平；三是思维发展与提升，通过“以意逆志，知人论世”的阅读方法，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《蜀相》一诗的创作背景，把握杜甫对诸葛亮形象的塑造及其所蕴含的历史评价。

②掌握“以意逆志，知人论世”的阅读方法，通过诗歌内容分析，领悟诗人的情感态度和思想内涵。

③鉴赏诗歌的艺术特色，如用典、对仗、意象等，提升学生的文学鉴赏能力。

2.教学难点，

①深入理解杜甫在《蜀相》中对诸葛亮形象塑造的复杂性，以及这种塑造背后的历史与文化因素。

②理解“以意逆志，知人论世”的阅读方法在实际操作中的运用，如何通过诗歌内容反推诗人的意图和时代背景。

③将诗歌鉴赏与历史知识相结合，帮助学生建立正确的文学史观和人物评价标准。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备

-课程平台：学校内部教学平台、网络教学资源库

-信息化资源：《蜀相》诗歌原文、作者杜甫生平介绍、相关历史背景资料

-教学手段：PPT课件、诗歌朗诵、小组讨论、课堂提问教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放杜甫《蜀相》一诗的朗诵音频，引导学生初步感受诗歌的意境和情感。

2.提出问题：同学们，这首诗描绘了怎样的历史场景？诗人杜甫对诸葛亮有何评价？

3.学生回答，教师总结并引入新课。

二、讲授新课（20分钟）

1.介绍《蜀相》一诗的创作背景，包括杜甫的生平、时代背景以及诸葛亮的历史地位。

2.分析诗歌的结构和韵律，讲解“以意逆志，知人论世”的阅读方法。

3.阐述诗歌中的意象和典故，如“三顾频烦天下计”、“出师未捷身先死”等，引导学生理解诗人的情感和思想。

4.分析诗歌的艺术手法，如用典、对仗、意象等，提升学生的文学鉴赏能力。

三、巩固练习（10分钟）

1.课堂练习：请同学们根据所学知识，用自己的话概述《蜀相》一诗的主要内容。

2.小组讨论：分组讨论，分析诗人在《蜀相》中对诸葛亮的形象塑造及其背后的历史评价。

3.学生展示：每组选派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：同学们，如何理解“以意逆志，知人论世”的阅读方法在《蜀相》一诗中的应用？

2.学生回答，教师点评并总结。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：同学们，通过今天的学习，你们对杜甫和诸葛亮有了哪些新的认识？

2.学生回答，教师总结并拓展：杜甫的诗歌创作不仅反映了他的个人情感，也折射出当时社会的风貌。诸葛亮作为一位历史人物，他的形象在后世有着怎样的演变？

3.学生讨论，教师引导总结。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：同学们，从《蜀相》这首诗中，我们可以学到哪些关于文学鉴赏的方法？

2.学生回答，教师总结：通过分析诗歌的意象、典故、情感等，我们可以更好地理解诗人的意图和时代背景，从而提高我们的文学鉴赏能力。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.布置作业：请同学们课后阅读杜甫的其他诗歌，尝试运用今天所学的方法进行鉴赏，并写一篇鉴赏心得。

教学时间总计：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-《三国志》中对诸葛亮的记载：通过阅读《三国志》中关于诸葛亮的章节，学生可以更全面地了解诸葛亮的生平事迹、政治主张和军事才能，对比诗歌中的形象，理解作者的历史评价与诗歌艺术表现的差异。

-杜甫其他诗歌：杜甫的诗歌中有多首作品涉及诸葛亮或三国时期的历史人物和事件，如《八阵图》、《登楼》等，这些作品可以让学生进一步了解杜甫的诗歌风格及其对历史人物的思考。

-相关历史文献：推荐学生阅读一些与三国时期相关的历史文献，如《后汉书》、《晋书》等，通过原始文献的学习，增强学生对历史人物和历史事件的客观认识。

2.拓展建议：

-诗歌阅读活动：组织学生进行“杜甫与三国”主题诗歌阅读活动，选择与三国相关的杜甫诗歌进行朗读和赏析，增强学生的语言感受力和文学鉴赏力。

-小组研究项目：让学生分组选择三国时期的历史人物或事件，进行深入研究，撰写研究报告，并通过课堂展示分享研究成果，提高学生的研究能力和表达能力。

-课外阅读推荐：《三国演义》是三国时期历史故事的文学加工，教师可以推荐学生阅读原著，对比《三国志》和《三国演义》中诸葛亮形象的差异，分析小说如何艺术性地处理历史素材。

-文化讲座参与：鼓励学生参加学校或社区举办的历史文化讲座，尤其是关于三国历史和杜甫诗歌的专题讲座，以拓宽知识面，丰富文化素养。

-创意写作练习：指导学生以《蜀相》为灵感，创作现代诗歌或散文，将历史人物与现代社会相结合，激发学生的想象力和创造力。

-历史人物扮演：组织学生进行历史人物扮演活动，通过扮演诸葛亮、杜甫等人物，深入理解人物性格和历史情境，提升学生的历史感知力和角色扮演能力。课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.本节课我们共同学习了杜甫的《蜀相》，通过分析诗歌内容，我们了解了诗歌的创作背景、艺术手法和诗人对诸葛亮的评价。

2.在学习过程中，我们运用了“以意逆志，知人论世”的阅读方法，深入理解了诗人的情感和思想。

3.我们还探讨了诗歌中的意象和典故，如“三顾频烦天下计”、“出师未捷身先死”等，提升了文学鉴赏能力。

4.通过对诗歌的艺术手法进行分析，我们认识到杜甫诗歌的独特风格和审美价值。

当堂检测：

1.选择题（每题2分，共10分）

-《蜀相》一诗的作者是：

A.白居易B.杜甫C.李白D.王之涣

-以下哪一项不是《蜀相》一诗中的意象？

A.岱宗夫如何B.三顾频烦天下计C.两朝开济老臣心D.长使英雄泪满襟

-下列关于《蜀相》一诗的说法错误的是：

A.诗歌描绘了诸葛亮出师未捷身先死的悲壮情景

B.诗歌体现了杜甫对诸葛亮的敬仰和赞美

C.诗歌通过对比手法展现了诸葛亮的忠诚与智慧

D.诗歌表达了杜甫对时局的忧虑和对人才的渴望

2.简答题（每题5分，共10分）

-简述“以意逆志，知人论世”的阅读方法在《蜀相》一诗中的应用。

-分析《蜀相》一诗中杜甫对诸葛亮的形象塑造及其背后的历史评价。

3.创作题（10分）

-请结合所学知识，创作一首以“三国”为主题的现代诗歌或散文，表达你对诸葛亮这一历史人物的敬佩之情。

检测结束后，教师对学生的答案进行点评和总结，强调重点知识，并对学生的表现给予鼓励和指导。教学反思与总结今天这节课，我们通过《蜀相》这首诗，带领同学们走进杜甫的世界，感受了诗人对诸葛亮的敬仰和对历史的深刻思考。在回顾整个教学过程时，我觉得有几个方面值得总结和反思。

首先，我觉得课堂的导入环节挺成功的。通过播放诗歌朗诵音频，同学们很快就进入了学习的状态，对诗歌的意境有了初步的感受。提问环节也激发了学生的兴趣，他们能积极回答，这说明我创设的情境和问题设计是符合学生学情的。

在讲授新课的过程中，我尽量围绕教学目标和重点来讲解，比如“以意逆志，知人论世”的阅读方法，以及诗歌中的意象和典故。我发现，同学们对这些内容比较感兴趣，他们在讨论和提问中展现出了很好的思考能力。但是，我也注意到，有些学生对于诗歌中的一些复杂意象和典故理解起来还是有些吃力，这说明我在讲解时可能需要更加细致和耐心。

巩固练习环节，我设计了课堂练习和小组讨论，这样既能让学生巩固所学知识，又能锻炼他们的合作能力。不过，在讨论过程中，我发现有些小组讨论的深度不够，可能是由于时间有限或者是学生准备不足。因此，我需要在今后的教学中，提前做好学生的讨论准备，确保讨论的深度和效果。

课堂提问环节，我尽量让每个学生都有机会表达自己的观点，这样既能激发他们的学习积极性，也能提高他们的语言表达能力。不过，我也发现有些学生回答问题时不够自信，这可能与他们的性格有关，也可能与我提问的方式有关。所以，我需要在今后的教学中，更加关注学生的个性差异，采用更加灵活的提问方式。

总体来说，这节课的教学效果还是不错的。同学们在知识、技能和情感态度方面都有所收获和进步。他们在诗歌鉴赏方面有了更深的理解，对杜甫和诸葛亮的形象也有了更加立体的认识。

当然，教学中也存在一些问题和不足。比如，有些学生对于诗歌中的一些复杂内容理解不够深入，这需要我在今后的教学中加强引导和解释。另外，课堂讨论的深度和广度还有待提高，我需要设计更加有挑战性的讨论题目，引导学生进行更深入