部编版语文六年级下名师教案（第三单元）

小学教宗与作业设计国副给£3m

第三单元

单元篇章页上，小女孩手持铅笔面带微笑，沉浸在自己的情感世界里，小女孩上方写着“让真

情在笔尖流露”，这是本次习作的训练目标。对于六年级下学期的学生而言，在写作上已经有了一

定的积淀，也掌握了一些习作技巧。写作是极具个性化的创作活动，文因真情而动人，因此,在日

常生活中找寻写作素材并将真情实感流露于字里行间，这是即将跨入中学的学生所必需具备的素

养。本单元也将这一要求细化为“体会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实

感”这两个维度。

本单元选取了朱自清的著名散文《匆匆》以及史铁生的《那个星期天》作为阅读课文教学，颇具

代表性。选取的习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》，从生活入手，或是印象深刻难以忘

怀的事例，或是尽显生活智慧的琐碎小事，让学生学习如何通过具体事例写出a己情感的真实变

化，或借助典型事例写出内心深处所缜藏的情感。

单元习作也是紧扣单元目标及要求，先是聚焦自己的感受，进而回忆印象深刻的与之相匹配

的典型事例，按照一定的顺序将其记录下来，并能在字里行间表达自己最为真实的情感体验。

8匆匆

的用词、严谨的结构更是其独特魅力的体现.

于高年级的小学生而言，无论是遣词造句、篇

《匆匆》是一篇散文种抒发作者真

章结构还是情感表达都是值得模仿和借鉴的。

情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁，具

具体而言，《匆匆》的文学之美主要体现在以下

有语言优美、形散神聚、意境深邃的特点.《匆

四个方面：

匆》脍炙人口，全文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻

画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝1.语言美。文中有许多相同句式构成的

的无奈和惋惜。彼时，恰逢五四运动落潮期，排比，如“洗手的时候,日子从水盆里过去；吃

作为北大博士的朱自清感受着时代脉搏，内心饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝

充溢着找不到出路的迷茫和苦闷。但他并不然的双眼前过去谁都经历过的寻常生活场

甘心沉沦，而是执着地追求人生理想，文章充景，凑成了一幅幅跳跃的画面,辅之以结构整

斥着淡淡的哀愁。齐的句式，语势自然流动，一气呵成,使人读来

细细读来，《匆匆》自叙式的宛若自言自语相当畅快，而这信手拈来的句子尽显语言节奏

的表达，直白质朴中不乏深邃的思考，而精准和情绪律动的自然吻合。此外,文中多处运用

第三单元六年级（下）

杼字、叠词以及反复、顶针的写作手法，如“匆闷却又不甘于此的探索与抗争，读罢虽略显悲

匆''"头涔涔”“茫茫然”等，渲染出对时间流逝伤但也蕴含着蓬勃生机。

的不舍与无力之感。而在其絮絮叨叨看似不号货的《•

起眼的自问自答以及不断追问中，引人深思。

1.学会本课6个生字，能正确读写“涔涔、

2.结构美。文章以问句“聪明的，你告诉

赤裸裸、徘徊、蒸融、伶伶俐俐''等词语。

我，我们的日子为什么一去不复返呢”为中心

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

句置于开篇与结尾，首尾呼应，发人深省。此

3.感受文章的语言美，领悟并学习运用作

外，每个白然段看似抒发胸臆,情随心动，但段

者所使用的表达方法。

落间环环相扣层层递进，第一自然段通过排比

4.抓住重点词句，体会作者表达的思想感

以及一连串的问句统领全文，随后列举一个日

情,懂得时间的宝贵。

子里寻寻常常度过的七件事来说明时间的匆

匆流逝，紧接着在第四自然段再次运用一连串

的六个问句不断追问时光乃至生命的意义，而1.抓住重点词句，体会作者表达的思想感

在文章的最后再次出现开篇中的疑问，同样的情。

问句却更显忧伤、淡漠，像一片轻盈的叶子落2.理解作者具体描写“日子匆匆过去”的

在读者的心头，让读者久久回味。句子，从中懂得时间的宝贵。

3.意境美。作者擅于用修辞手法勾画出

一幅福美丽的画卷，如“过去的日子如轻烟，被

通过朗读与背诵，让学生从中体会作者的

微风吹散「，如薄雾，被初阳蒸融了”“八千多

思想感情，体味文章的语言美，学习作者的表

日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在

达方式并积累语言。

大海里”等,无不让人眼前浮现出美丽的景致。

虾;....

4.情感美。散文，是一种真情的流露，文

如其人，全文亦无处不蕴含作者当时惶恐、苦2课时

教学设计

第一课时

板块一：游戏导入，揭示课题4.黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

,花有重开日，人无再少年.

（一）课前小游戏：飞花令——有关时间的5

三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。

名句（男女生比赛）.6.

1.一寸光阴一寸,金，寸金难买寸光阴。7.盛年不重来，岁月不待人。

8.圣人不贵尺之璧，而重寸之阴。

2.不饱食以终日,不弃功于寸阴。

9,老冉冉其将至兮，恐修名之不立。

3.纥壮不努力，老大徒伤悲。

小学软宗与作业设计困困组13U

10.东隅已逝,桑榆非晚。奈与惋惜）

（二）揭示课题，理解“匆匆”。（2）词语是能够传递情感的,带着这样的

1,板书课题，提醒“匆”字中的点不能感受再来读读这几个词语。

漏写。3.出示第二组登词：

2.学生齐读课题一《匆匆》。渐渐默默匆匆斜斜轻轻悄悄

（三）学生汇报收集的资料，介绍作者以及伶伶俐俐白白

散文的特点.（1）这一组叠词，又是写什么的呢？（时间

1.散文一般有什么特点？的流逝）

2.学生自由回答。（2）你知道作者心里在想些什么吗？

（教师相机点评，突出强调：形散神聚一（3）带着作者的这种感受再来读读这些

围绕一个中心直抒胸臆、表达情感）词语。

3.学生根据预习介绍朱自清。（4）词语是有温度的，也会传递情感。我

（教师相机点评：突出写作背景及写作风们就这样在一遍遍的诵读中感受作者所要表

格，同时关注学生的语言表达，力求简洁精练、达的情感吧。

没有语病）【沿J学图】作者运用了大量的叠词，既写

小二图】借用“飞花令”的形式，以惜时出了自己因时间流逝而倍感不舍与无力，又使

的名句导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高得文章读起来颇具节奏美。因此，此环节旨在

学习的有效性。进而创设机会让学生汇报关于引导学生发现文章的写作奥妙，并在一次次的

散文的特点以及作者的资料，给学生提供施展朗读中理解词意.整体把握文章的写作基调，

能力的平台，激发学生收集整理资料的兴趣，为感受作者所要表达的真情实感。

学习课文、理解内容、体会情感打下坚实的基础。热灰三：抓住问句，与作者“对话”

版仆:探关键词，整体感知父聿基晌（一）作者问的是什么？

（一）学生自由读课文，提出学习要求1.默读课文，找出出现最多的句式。

1.读准字音。2.全文一共有多少个问旬7

2.哪些词语给你留下了深刻的印象？3.再读这些问句，作者到底在问什么？

（二）分享反馈4.品析问句。再读读这些句子，你发现了

1.学生汇报找到的叠词.什么奥秘？

（教师从中选取1―2人的汇报，相机点评示例：（你）聪明的，（你）告诉我，我们的日

并引导学生理解词意）子为什么一去不复返呢？

2.出示第一组叠可：（1）文章的中心。

头涔涔泪潸潸茫茫然赤裸裸（2）反复出现2次。

（1）想一想，这组词语的背后都隐藏着作（3）首尾呼应。

者怎样的情感？（表现了作者对时间飞逝的无5.再读问句。让我们也像作者一样，发自

••

第三单元六年级（下）

内心地问--问。②引出下文，为后文作铺垫。

（二）作者为什么要这么问呢？③是对中心句的解释说明，更能表现出时

1.回到1922年的3月，试想作者眼府会间无声流逝的特点。

浮现怎样的一幅画面？④增强了语势，读起来朗朗上口。

2.（课件出示）品析句子：（2）既然不能删去，我们就用作者的问题

燕子去了，有再来的时候；也问问自己.

杨柳枯了，有再青的时候；3.是的，我们的日子就这样一去不复返，

桃花谢了，有再开的时候。一眨眼便消失得无影无踪。（板书：无形）而在

（1）师生接读这几个句子。作者眼中,这些日子就像是-----滴水.

（2）学生齐读句子.（1）作者是怎么说的？读读这句话：

（3）读完句子，你们一定有所发现，请分享在默默里算着，八千多日子已经从我手中

自己的发现。溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子

①结构上：排比句，结构相似。滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

②内容上：运用对比的手法。去——来，（2）赏析这个句子。

枯——青，谢——开。①这个句子中，有两个数字词语，值得我

③气势上：读起来朗朗上口,富有节奏感。们特别注意，你们找到了吗？（板书：八千多日

（结合这几个方面.教师相机点拨.指导朗读）子;一滴水）

（4）燕子、杨柳、桃花，眼前的景致让作者②八千多日子大概是多少年呢？大家可

有所感叹有所感悟。以算算。

（5）句式拓展，语言训练：③在这个句子中，你感受到了什么？（渺

春天去了，有的时候；小、沧海一粟、微不足道……）

月亮缺了，有的时候；④原来，一去不复返的时间，也是有形的，

是小小的一滴水。（板书：有形）

（三）作者又追问了些什么呢？⑤难怪作者说，他感觉到——头涔涔而泪

1.是的.时间一去不返，于是，作者发出了潸潸。•

一连串的追问，我们一起来读读吧。⑥带着作者的这种感觉，再读这个句子。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什4.总结回顾第1、2自然段，并指导背诵.

么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那（1）（课件出示）1922年的春天，24岁的朱

是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：自清先生，在自己的书桌前，看到桃花盛开、燕

现在又到了哪里呢？子飞过、杨柳青青，不禁想到：

2.这样一连串的追问，能不能删去呢？就只保燕子,有;杨柳

留文章的中心句（第一个问句），你们觉得可以吗？,有;桃花,

（1）根据学生回答.教师相机点拨（不可以）：有.

①▼连串的追问，层层递进。（2）彼时正是五四浪潮消退，苦闷不已的

小学敬家峋作业设计困硼团口。

他不禁发问：也.

但是，聪明的，你告诉我，我们的口子为什我不禁T.

么一去不复返呢？——:那是5.八千多日子宛若沧海•粟,那么一个日子

谁？?是他们自己逃走了吧：又该如何度过呢？我们下一节课再来一同感受.

I•一I在教学第1、2两个自然段时，

（3）于是，细细思量一番，他不禁自语道：在朗读教学的过程中，通过中心句引导学生思

我不知道他们给了我们多少日子，但我的考作者“因何而问”“为何而感”从而走进作者

手确乎是渐渐空虚了。.感作者之所感.问作者之所问。在一次次反复

_______________________________，像_________的诵读中.品读作者用词之精妙，并通过背诵

______________________，我的日子滴在时间的积累优美的语言。

流里,,

作业被竹

1.背诵第1、2两个自然段。

2.阅读林清玄《和时间赛跑》。

参考答案及点拨：

1.略（背诵时注意语气、流利）

2.略（阅读时比较《和时间赛跑》与《匆匆》两篇文章的不同写法）

第二课时

板块一：华力耳•人，回味爆账的一个日子是怎样的？

1.学生背诵第1、2自然段。2.聚焦品析句子。（课件出示）

（课件呈现：课文插图）让我们穿越时空，洗手的时候.日子从水盆w过去；吃饭的

回到1922年的春季，看着杨柳依依燕子翩翩.时候,日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的

想着问着：燕子去了，……双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮

2.是呀，让作者感到头涔涔而泪潸潸的是挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我精在

八千多日子是怎样度过的。（匆匆）床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚

【用1：斗闺】通过结合课文插图并创设情边飞走了；等我睁开眼和太阳再见,这算又溜

境,唤起学生在上一节课中的情感体验，引导走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影

学生根据文字提示，回顾课文内容。儿又开始在叹息里闪过了。

板块.精出革臼然段.体嚏评即（1）作者的一个日子.是通过哪些事情呈

1.学生默读第3自然段.思考：来去之间现的呢?请你在文中圈画出来。

第三单元六年级(下)

洗手吃板默默遮挽躺在床上情，感受课文的语言美。

睁开眼掩面叹息

(2)学生自由朗读，并说说自己的发现。1.在这逃去如飞的日子里，作者是怎样度

(日常的，寻常小事)过的？

(3)除了这些事情之外，日常生活中,你还(1)默读第4自然段，重点体会词语

做了哪些事情呢？徘徊。

学生自由发言：上课、做作业、看电视……(2)联系上文，感受作者内心深处的无助

(4)作者为什么在日常这么多事情中选择与茫然。

这些小事来写呢？说说你的看法。2.此时的作者，一连问了几个问题？

引导：作者选取的这些靠情具有代表性，(1)学生齐读这几个问句，思考作者到底

更能够引起读者的共鸣。(精选事例)在问什么。

(学生问，教师答，配合读语段)

(5)师生合作再读这段话.

(2)读完这6个问句，你有什么发现？

3.再来看看这段话,作者写这些寻常小事

根据学生回答，教师相机点拨：

时，都用了哪些动词？边找边读出来。

①作者感慨时光流逝，不甘年华虚度的强

(1)学生边找边圈画：

烈情感。

过去过去过去过去跨过飞走

②起到加强语气、强调感情的作用。

溜走闪过

③作者的情感最为强烈的一问是：

(2)再读读这些词，你一定会有不一样的

但不能平的，为什么偏要白白走这一

发现。

遭啊？

教师相机点拨：

3.品析这个反问句。

①层层递进，速度越来越快；突出作者内

(1)指导朗读.(个别一一全班)

心的无助、焦虑。(2)思考：这一句问的到底是什么？

②将读者引入到自己的情绪感受中，让读教师相机点拨：人生的意义、生命的含义。

者从这些寻常小事中感受到时光匆匆。①把这个反问句改为陈述句，便是：不能

(3)配乐再读这段话。白白走这一遭.

(4)联系第2自然段.体会作者对比写法②课文旁边批注：作者内心深处，想要

的运用。_______________地走这一遭，

(.I」，*；'】此环节教学活动主要围绕指③交流反馈,教师相机点拨。

导学生感受作者通过寻常小事写出一个日子4.是的，作者不甘也不愿白白走这一遭.

的消逝，体会作者将真情寄予寻常小事的写那么，你对“时间之流”又有怎样的感触呢？试

法.教学过程中引导•学生抓住重点词句，运用着仿照第4自然段，用一段话来写写看。

自主品味、感情朗读、自主发现等多种方式走'一在教学本部分的过程中，通过

进文本，触摸文本，与文本、与作者对话。在这联系上文，学生体会到作者因时间“匆匆”感到

过程中让学生真切地体会作者表达的思想感茫茫然但又不甘就这样“白白走一遭”的情感，

小学救案峋作业设计

从而引导学生感受到时间的宝贵而更加惜时。突出“你”，指所有的读者，问的是所有的

板块四：聚焦中心句，探寻时间之谜人，引发读者思考。

3.这个问题有答案吗？请你谈谈对于时

1.既然作者都下定决心绝不能白白走一

间流逝的感受。

遭，为什么文章末尾还要这样问？

（课外拓展）根据课后阅读的《和时间赛

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一4.

跑》，再谈谈对于时间的感受。

去不复返呢？

（设泞意图】通过前后对比、反复诵读，让

2.这个句子，全文一共出现了几次？对比

学生在自读自悟中感受作者反复手法的妙用

读读，说说你的发现。

以及行文结构的严谨，将写作技巧指导融于课

聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一

堂教学中。同时结合阅读《和时间赛跑》一文

去不复返呢？

的感受，让学生切身感受到时光飞逝，从而更

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一

加珍惜时间。

去不复返呢？

交流反馈，教师相机点拨：

•4板书吟

-刨红

无形

八千多日子一滴水

一个日子寻常

有形

J停恭籁虢

1.背诵全文。

2.比较朱自清的《春》与《匆匆》在语言风格和写作手法上的异同。

参考答案及点拨：

1.略（注意背诵的情感。）

2.《春》与《匆匆》在语言,风格和写作手法上的异同:在语言风格和写作手法上,两篇散文都接近于诗歌散

文，文章如行云流水，都多用拟人、比喻等修辞手法,而叠词、排比句式的运用使得这两篇散文读起来朗

朗上口而富有韵律美•不同的是《匆匆》多运用一连串的问句来启发读者思考，发人深省。

六年级（下）母语又£蓝委舞

第三单元

本课从作者散文的特点出发，通过品读叠词让学生感受文章的语言韵律美。紧紧抓住

行文线索和中心，同时结合写作背景引导学生在一遍遍的诵读中与作者“对话”，体会作者的

情感，并从中学习作者表达情感的方式一借助于生活中的日常小事。在仿写中引导学生

尝试像作者一样，从日常生活中找寻小事表达自己的真情实感。但在实际教学过程中，学生

可能对于时间流逝的感受停留在表面，针对学生在表达上存在的问题,教师可以通过反复指

导朗读以及有针对性的点评来帮助学生提高表达能力。为让学生更为深刻地感受“时光如

梭”，可以在课后进行拓展，让学生联系生活实际，记录下自己在一个单位时间里“虚度时间”

和“抓紧时间”两种不同情况下所做的事情以及带来的情感体验，以此让学生更为深刻地感

悟“一寸光阴一寸金”。

一、作声资冷景，以景衬情，不仅使作品具有绘画美，而且富

朱自清（1898—1948）,原名自华，号秋实,有情趣美、意境美。

后改名白清，字佩弦。散文家、诗人、学者、民朱自清先生喜爱古典诗词，他写散文时能

主战士。祖籍浙江绍兴，出生于江苏东海（今连使诗词的意境与散文的意境融为一体，在散文

云港市东海县），后随祖父、父亲移居扬州，自中创造诗情画意的境界。因此，他的散文语言

称“我是扬州人”。1916年考入北京大学预科。读起来使人感到朴实、自然而又清新，写景抒

1919年开始发表诗歌。1928年第一本散文集情不失细腻生动而有一种诗味。作者在散文中

《背影》出版。1932年7月，任清华大学中国文也常常使用比喻、拟人的修辞手法，把“静”的

学系主任。1934年，出版《欧游杂记》和《伦敦景物写活了，都让人感觉情趣无穷。

杂记》.1935年，出版散文集《你我》。朱自清先生还爱用叠词，尽显散文的节奏

t

二、写作背罩感与韵律美。同时，其文中长短句的巧妙搭配

《匆匆》写于1922年3月，恰逢五四运动和儿化者的运用，使文章读起来错落有致，朗

落潮期，身为小资产阶级知识分子，作者感受朗上口，颇有跌宕同环的听觉美感。特别是朱

着时代脉搏，内心充溢着找不到出路的迷茫苦自清先生有意打破了常规句式的沉闷，使文章

闷。但是坚强的他并不甘心沉沦，而是站在的语言结构呈现出多样化。此外，其散文篇幅

“中和主义”立场上执着地追求人生理想。短小，构思更见匠心。

三.散文特点

朱自清先生善于融情人景，无论是《荷塘“朱自清的散文，能够贮满一种诗意

月色》，还是《春》《背影》等多篇散文,缘情写——诗人郁达夫

小学教案色律亚设计

“朱自清的作品一开始就建立了一种纯正记忆。

朴实的新鲜作风。”——散文家李广田第2题:表达了作者内心对于时间流逝的

“同朱自清谈话处事或读他的文章，印象不舍、无奈以及无法挽回时间的无助与茫然。

都是那么诚恳、谦虚、温存、朴素……他文如其此时正值五四浪潮的消退,作者借由口常小事

人，风华从朴素中来，幽默从忠厚中来，腆厚从来抒发自己的心绪，用上一连串的问句，层层

平淡中来。”——教育家、作家杨振声递进，增强了语气，引发读者思考。

第3题：作者之所以可以写得如此感人，

1.《桨声灯影里的秦淮河》（朱自清著）是因为作者心怀远大理想，立志为国作出自己

2.《桨声灯影里的秦淮河》（俞平伯著）的贡献。此外，他所列举的事例多为自己身边

最为寻常的小事，诸如洗手、吃饭等，能引起读

教材课后习题解答

者的共鸣，而其清新朴实的语言风格宛如在同

第1题：（提示）抓住句式与段落的特点来读者对话一般，引发思绪于亲切交谈之中。

9那个星期天

“盼望”,是指急切或是殷切地希望，不同

于“火冒三丈兴高采烈"“悲痛欲绝”等能够

《那个星期天》选自史铁生首部长篇小说

通过语言、动作、神态等轻易被表现的情感体

《务虚笔记》。务虚与务实相对，与灵魂、精神、

验。“盼望”更倾向于一种“无声地诉说”，作者

形而上、本质相关。正如本书的题目，小说注

通过内心独白、环境描写等方式写出“我”细微

重的是对生命的一种印象，注重印象中的真

的情感变化以及心路历程。如同样是等待，等

实，注重与生命同时拓展的不同的心魂起点与

“妈妈”买菜回家和“妈妈”洗完衣服，完全是不

去向。作为一部半自传式的作品，作者将散文

一样的描写方式，但都是作者真挚情感的自然

的风格融入小说，将哲学的思索融入小说，行

流露。因此，本课教学聚焦于生动细腻的心理

文优美、凝练，情感真挚而又厚重。

描写，诸如“去年的荒草丛里又有了绿色，院子

本篇课文节选自《务虚笔记》第四章《童年

很大，空空落落”“光线正无可挽回地消逝，一

之门》，全文1192个字，7个自然段,淋漓尽致

派荒凉”等环境描写也恰到好处地烘托出“我”

地写出了从早上到下午，再到天色昏暗，“我”

的真实情感。

由一开始的满怀欢喜到有所期盼的耐心等待，

再到焦急万分,最后期待落空的失望，一系列

情感的变化通过作者细腻的心理描写以及一1.学会本课13个生字，能正确读写“明

些略带哲理思辨色彩的环境描写，让读者感同媚、吓唬、念念叨叨、晃动、缥缈”等词语。

身受。.2.流利地读课文，整体把握文章的内容。

第三单元六年级（下）

3.体会“我”的心情变化。

4体.会并学习文中生动细腻的心理描写。体会并学习文中生动细腻的心理描写。

通过品读文字，体会“我”的心情变化。2课时

教学设计

第一课时

板块一：回忆导入,榨干立节2.课题中“那个”的具体含义是什么？.

（充满期待、第一次盼望）

（一）回忆“第一次”（依次呈现两幅绘本封

面图）。3.这样一种看不到摸不透的情感，作者又

是如何表达的呢？这节课，我们就一起走进课

文。这篇课文节选自作家史铁生的长篇半,自

传体小说《务虚笔记》。学习课文之前，谁能来

介绍这位作家或是这部小说？

瞧！第一次上街买东西的美依，充满了骄（教师相机点评：突出作者的语言风格以

傲与激动，而第一次独自睡觉的樱子，在玩偶及读过作品后的感受）

的陪伴下一点儿也没有害怕慌张。还记得你4.教师简介作者：史铁生，1951年生于北

们的“第一次”吗？第一次做家务、第一次离开京。1969年去陕北农村插队，三年后双腿瘫痪

爸爸妈妈、第一次考了100分……哪个"第一转回北京。回京后在一家街道工厂做临时工，

次”让你印象特别深刻？还记得当时你们的心七年后因病情加重回家疗养。1979年开始发

情吗？•试着用几句话说说这些难忘的“第一表小说、散文、剧本等文学作品.主要作品有

次”……散文《我与地坛》《好运设计》《病隙碎笔》，短篇

学生自由回答。小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《老屋小

（根据学生的回答，教师相机指导：关注记》，中篇小说《关于詹牧师的报告文学》《中篇

“第一次”背后的情感体验，引导学生尽可能详1或短篇4》.长篇小说《务虚笔记》《我的丁一

细地描述当时的切身感受。）之旅》等.

（二）揭示课题，理解标题的意思。发表于1996年的《务虚笔记》是作者通过

1.是的，时光匆匆,蓦然回首,一个个“第一动物的繁殖、植物的生死以及童年的经验、革

次”像一盏盏不灭的明灯，永远闪耀在我们的记忆命和背叛、爱情的意义等来思考"虚无”这一颇

中。也有这样一个星期天，永远定格在作者的记具哲学色彩的命题，

忆深处;那是作者的第一次——