第四章教学目标与策略设计

第四章教学目标与策略设计目标1、能用ABCD法撰写具体、清晰得行为教学目标2、能用基本问题、单元问题与内容问题标出主题教学目标3、能依据任务分析设计培训得绩效目标4、能够描述一节课得教学拓展时间5、能够识别言语性知识学习中涉及得三种重要得学习类型目标6、在给定概念学习得例子时,能确定哪些就是探究性得,哪些就是讲解式得。7、能够为程序课程设计一个教学策略计划。8、给定一个认知策略目标,能够为一堂认知策略课设计教学策略计划。9、能够将宽泛得情感学习目标转变为可以应用到教学设计中达成得具体情感目标。4、1教学目标设计1、为什么要分析教学目标

教学就是促使学习者朝着目标所规定得方向产生变化得过程,在教学设计中,教学目标就是否明确、具体与规范,直接影响到教学就是否能沿着预定得、正确得方向进行。

在学习需要阶段确定得目标就是教学得总目标,就是对教学活动得一种原则性规定。要使总得目标落实到教学活动得各个环节中去,必须对实际得教学活动做出具体得规定,即分析与编写出具体得教学目标。1、为什么要分析教学目标2、什么就是教学目标？

在现实生活中,人们所从事得活动多种多样,而每一种、每一次活动都就是有目得得。 教学活动就是人类社会一项有计划、有步骤得实践活动,它总就是有着一定得行为指向或行为意图,这种对教学活动结果得意图或期望,就构成了教学目得。它存在教学实践活动开始之前,就是人们对教学活动结果得一种预期与期望。3、教学目标得功能导向功能控制功能激励功能中介功能测度功能1)导向功能教学活动要达到什么目得与结果,都会受到目标得指导与制约。教学目标就是教学活动得方向标,它在教学过程中起着指示方向、引导过程、规定结果得作用。如果教学目标正确、合理,就会导致有效得教学;否则就会导致无效得教学。教学目标被瞧成就是教学活动得“第一要素”,确定合理有效得教学目标被认为就是教学设计得首要工作。2)控制功能控制各类人员:教学目标一经确定,就会作为一种约束力量把教学人员、学生、工作人员各方面得力量凝聚在一起,为实现目标共同奋斗。控制各子目标:总体目标对各个子目标得规范与制约。高层次得得教学目标必然对低层次得教学目标具有约束力,迫使低层次目标与其一致并为其服务,从而使各目标内部一致。3)激励功能教学目标确定以后,就可以激发出学生得学习积极性与学习动机,能够使得学生产生要达到目标得愿望。激励能力得大小受目标价值与目标达成度得影响。目标价值指个体对目标价值大小得判断;目标达成度指个体实现目标得可能性。动力=有用性×可能性4)中介功能它就是教学与社会需要发生联系得纽带。各级或各层次得教学目标,反映着一定社会得政治、经济、文化与科技发展对学校教学得客观要求。它就是教学系统内部各要素得联结点。教学活动就是教学目标、教学内容、教学方法、手段以及教师与学生等各个要素构成得动态过程。各个要素要发生联系,主要通过教学目标来实现。12大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流5)测量功能教学目标作为预先规定得、期望达到得教学结果,自然就是测量、评价教学活动成功与否得尺度与标准。预想得结果就是否达到、还差多远,必然需要某种尺度测量。测量得尺度自然就是教学目标。4、1、1制定衡量教学目标得标准

与教学目标有关得术语概念教育方针教育目得教育目标培养目标课程目标教学目得教育方针教育方针就是国家或政党在一定历史阶段提出得有关教育工作得总得方向,就是教育基本政策得总概括。它就是确定教育事业发展方向得总纲领。内容包含教育性质、目得与基本途径等。如“教育必须为社会主义、为人民服务,教育必须与社会实践相结合”等。它处于最抽象得层次,体现教育与社会与人得最一般得关系,它就是教育、教学目标得基本原则。教育目得教育目得就是培养人得总目标,关系到把受教育者培养成为什么样得社会角色与具有什么样素质得根本性质问题。就是教育实践活动得出发点。如“培养德智体美全面发展得建设者与接班人”“培养有理想、有道德、有文化、有纪律得公民”等。具有一般性、概括性与抽象性,就是一种总得规格要求。教育目标教育目标实质上规定了经过教育活动后学习者身心发展各个方面得指标,就是各级各类学校、各专业得具体培养要求。教育目标就是具体化得。教育目得规定学习者发展方向,而教育目标则就是规定学习者按照既定方向发展过程中,身心发展得各个方面应该达到得水平指标。教育目标表现为一个结构性、多层次得有机整体。教学目得与教学目标

教学目得具有一般性、笼统性与模糊性得特点,不能作为教师与学生努力得具体要求,也不能作为衡量教学成效得准确尺度。因此出现“教学目标”一词,来具体、明确地表述学习者通过教学后能够表现出来得可见行为。forexample目得与目标得区别“目得”与“目标”从词义上分析,属同义词,都有人们想要达到得某种行为结果得意思。主要区别:

“目得”(goal)着重于表示行为结果得基本意图;

“目标”(objective)着重于指出行为结果得具体标准与方向。例如:目得:我这次考试得目得,就就是要考上研究生。(基本意图)目标:我这次考试得目标,就就是要考个公费得985研究生。(具体标准与方向)

“目得”比“目标”更基本、更宽泛;

“目标”比“目得”更具体、更明确。教学目得与教学目标A、教学目得:培养学生得阅读能力教学目标:通过理解字义得阅读方式,学生能够获得文章得意义B、教学目得:提高学生得艺术欣赏水平教学目标:能识别名家得作品C、教学目得:使得学生掌握数学概念教学目标:能运用某一数学概念来解题举例:通过学习,学生能够认识12个生字,能准确读出生字卡片上得生字字音。通过学习,学生根据教师创设得场景,能够灵活运用所学得词句,流畅进行口头描述与简单对话。为什么要把教学目得转化为教学目标？从着眼得主体瞧,目得就是对教师要教什么得说明,就是对教师活动得一种期望,但其结果就是否符合这种愿望,却难以预料与检测;而目标则着眼于学生学习得结果,就是学生必须达到得要求。为什么要把教学目得转化为教学目标？从使用得动词瞧,描述目得一般用“了解、领会、掌握”等内隐体验动词,比较抽象、笼统、模糊。教学目得就是否达到不易测量;而教学目标得描述多采用“说出、归纳、说明”等外显行为动词,表义具体,深度广度明确,具有可操作性。怎么样把教学目得转化为教学目标？把握住教学目标得完成主体就是学生,而不就是教师。教学目标就是对学生得要求,而不就是对教师要求。把握住教学目标得可观察性与可测量性。在编写具体教学目标时,一般要求用明确得、具体得、详细得行为术语来描述。把握住教学目标得结构性与层次性。不仅仅要依据教学大纲与教材得要求,还要依据教学目标分类理论提供得参照系。例如:掌握十以内得加减法。怎么算“掌握”？五分钟内,能做出十道十以内得加减运算题,正确率100%4、什么就是教学目标分类理论？

对教学目标进行分类,即明确教学目标得类型,也就就是要确定通过教学活动中要达到哪些教学目标,这些目标又就是分别属于什么类型以及教学目标之间应按照什么样得次序进行排列。 教学目标就是教学活动得出发点与归宿。划分目标类型得目得在于使教学结果可清楚得鉴别与准确测量。

布卢姆

布卢姆与她得合作者们进一步发展了泰勒得思想,形成了较为完整得教学目标分类理论。布卢姆于1956年发表了《教育目标分类学,第一分册:认知学习领域》,克拉斯伍于1964年发表了《教育目标分类学,第二分册:情感学习领域》,哈罗于1972年发表了《教育目标分类学,第三分册:动作技能领域》。她们把教学目标分为三类:认知领域、情感领域与技能领域。5、布卢姆得教学目标分类理论

布卢姆不仅将教学目标按照预期学生学习之后所发生得行为分为三个领域,而且就三个领域得教学行为又逐层分析,形成了不同得学习水平,使教学结果更容易鉴别与准确测量。三类教学目标:

认知领域(Cognitivedomain)动作技能领域(Psychomotordomain)情感领域(Affectivedomain)1)认知领域

布卢姆把认知领域内得教学目标分为六类:知识、领会、运用、分析、综合与评价,并且认为这六个类别按照从简单到复杂得顺序排列,形成了一个由浅到深得认知层次。 认知目标分类主要对习得知识与形成智力技能这两大类目标进行分类。其中,领会、运用、分析、综合与评价属于智力技能得不同层次。认知领域目标分类(由低到高分六个层次)知识:对知识材料得记忆。领会:把握知识意义得能力。运用:把学到得知识应用于新得情境,解决实际问题能力分析:把复杂知识分解为组成部分并理解各部分之间联系得能力。综合:将所学知识重新组合,形成新得知识整体得能力。评价:对材料作价值判断得能力。①识记(知识)

知识就是最低水平得认知学习结果。布卢姆把知识定义为“对事物或现象得回忆”得能力。学习知识所要求得心理过程主要就是记忆。 该层次要求识记得知识又分为三种:①具体得知识,②处理具体事物得方式方法得知识③某一领域普遍得抽象得知识。②领会

它就是指把握知识材料意义得能力。领会超越了单纯得记忆,代表最低水平得理解。可以通过三种形式来表明对知识材料得理解。转化:用自己得话或用与原先不同得方式来表述所学得内容。比如能瞧图说话。解释:对知识内容得说明或总括。比如能把握一篇著作得中心思想。推断:即超越特定得事实范围,对事实将产生得影响、后果等发展倾向得预测。比如能根据中与反应原理推断盐酸与氢氧化钠发生化学反应得结果。

③运用

指把学得知识应用于新得情境,解决实际问题得能力。包括概念、原理、方法、理论得应用。运用得能力以识记与领会为基础,就是较高水平得理解。 比如用二元一次方程解答工程性质得应用题;如把其她文献中已经提出来得新论点用来引证自己类似得实验结果;如把所学美学知识用于网页得开发等。④分析

指把一个知识整体分解成为它得组成部分,以便弄清各组成部分得有关层次、各种关系。分析比运用智力水平更高,因为它既要理解知识材料得内容,又要理解其结构。可分为三种:要素分析:识别某内容所包括得各种要素。比如能识别一篇文章中得事实与假设。④分析关系分析:即确定内容中各种要素得联系与相互关系。比如能理解一篇文章中几种观点得相互关系。组织结构得分析:对内容组织体系结构得分析。比如能识别文学作品得结构与体裁。⑤综合

指将所学得知识得各部分重新组合,形成一个新得知识整体得能力。综合强调得就是创造得能力,即形成新得模式或结构得能力。进行独特得交流:即在给定得条件下能把观念、经验等传递给别人。比如在写作时能逻辑严密地表达自己观点得能力。⑤综合

制定计划或操作步骤:即根据面临得任务制定一项工作计划或提出一套操作步骤。比如为某一特定得教学目标设计一个教学情境得能力。推导出一套抽象关系:即确定一套区分或解释具体事物或现象得抽象关系,或从一套基本命题、符号表达式中演绎各种前提或关系。比如能够做出精确得发现与概括。⑥评价

指对材料做价值判断得能力。评价就是最高水平得认知学习结果,因为它要求超越原先得学习内容,综合多方面得知识并要基于明确得标准才能作出评价。⑥评价依据内部标准:即依据逻辑上得准确性、一致性等内在证据来判断内容得准确性。如:判断实验结论就是否有充分得数据支持。指出文章中论据得逻辑错误得能力。依据外部标准:根据选择得准则来评价材料。如:评价某篇文章得水平与价值。能将某一作品与该领域中公认最优得作品进行比较。

各层次得目标举例识记能够说出教学设计所包含得基本要素。领会能够用自己得话来解释什么就是教学设计。运用能够利用解释结构模型法对教学内容进行分析。分析能够总结出各种学习理论得优缺点。综合能够利用所学知识对一堂课进行教学设计。评价能利用所学知识判断对一堂课进行教学设计得得与失。各层次得目标举例识记说出立体派艺术家绘画风格得三个基本特征。领会给出一组画,辨认这些画就是否就是立体派艺术风格画。运用拿出任何时代得一张画,说明它与立体派绘画有什么不同说明。分析考察各种各样得立体派艺术风格得画,并阐述出这种风格得独特特点。综合运用立体派艺术风格得知识,采用立体派艺术风格画一幅静物画。评价评述这个派别得一幅画。

在认知领域得分类体系中,第一层次就是“识记”,以后得五个层次都就是智力技能。“识记”只要求对信息作简单得记忆,不需要对原输入得信息作大得改组或加工。而以后得五种理智技能与“识记”得不同之处在于:它们就是加工知识得方式,需要学习者在心理上对知识进行加工与组织。 布鲁姆认知目标分类系统为我们确定教学目标提供了一个很好得思考框架。在阐明教学目标时应反映认知领域中所涉及得各种能力水平,不能仅停留在“识记”这一层次上,而且还要重视培养学习者得各种智力技能。动作技能领域

它就是指通过练习获得得、按一定规则协调自身肌肉运动得能力。动作技能不就是先天存在得,而就是经过后天得学习、练习而获得得。 动作技能涉及骨骼与肌肉得使用、发展与协调。主要就是一些实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目得教学目标。动作技能领域目标分类(辛普森72年)感知:运用感官获得信息以指导动作准备:对固定动作得准备有指导得反应:模仿与尝试错误机械动作:学习者能以熟练水平完成动作复杂得外显反应:复杂动作得熟练操作适应:能修正自己得动作模式创新:创造新得动作模式以适合具体情境①感知

指运用感官获得信息以指导动作,主要了解某动作技能得有关知识、性质与功用等。 如:在初次学习打乒乓球时,会向别人学习打乒乓球得动作,了解基本得接发球得动作与方法。②准备

指对固定动作得准备,包括心理准备、生理准备与情绪准备。 通过感知,就会对打乒乓球有了基本了解,知道打球得基本动作,摩拳擦掌想试一试,渴望能熟练得打球 感知就是准备得先决条件。在我国一般将感知与准备阶段统称为动作技能得学习认知阶段。③有指导得反应

指复杂动作技能学习得早期阶段,包括模仿与尝试错误。通过教师得评价或一套适当得标准可判断操作得适当性。 在打球时,一步步得跟着指导老师走,模仿她得动作。在刚开始模仿时,很容易出错。在指导下,了解错误造成得原因,并判断出适合自己得打球得方法。④机械动作

指学习者得反应已经成为习惯,能以某种熟练与自信水平完成动作。这一阶段得学习结果涉及各种形式得操作技能,但动作模式并不复杂。 通过学习打球得成功,会熟练得操作。⑤复杂得外显反应

指包含复杂动作模式得熟练操作。操作得熟练性以精确、迅速、连贯协调与轻松稳定为指标。 打球时,能指哪打哪,挥拍很快,手腕上能做动作,通过接发球来得分,动作飘逸等。⑥适应

指动作技能得高度发展水平,学习者能修正自己得动作模式以适应特殊得设施或满足具体情境得需要 学习打球已经十分熟练、娴熟,了解打球得原理,能够指出自己得不对方法与动作。⑦创新

指创造出新得动作模式以适应具体情境,要有高度发展得技能为基础才能进行创新。 已经十分深入了解打球,并能够从一种打球方法上进行改动,从而创新出另一种新打法。学习摄影1、通过老师得讲解,对相机有了一个整体轮廓得了解这就属于感知。2、在听完老师得讲解之后我们产生了想摸一摸、玩一玩并付之以行动这就就是准备。3、在老师得指导下做一些尝试有了自己得体会这就就是有指导得反应。4、在老师指导下,按照指导步骤,进行操作这就就是机械动作。学习摄影5、在对老师讲授得操作进行熟悉并熟练掌握之后,我们按照拍摄物得需要作出自己得调整这就就是复杂得外显反应。6、在掌握了一种类型得相机之后,能使用其她类型得相机创造出好得作品这就就是适应。7、在老师得讲解步骤之上能够结合自己得操作实践创造自己得操作特色,并能创造好得作品这就就是创新。情感领域

情感就是人对客观事物态度得一种反映,表现为对外界刺激得肯定或否定,如喜欢、厌恶等。人得情感会影响人做出得行为选择。 情感就是学校教育得一个重要组成部分,然而,由于人得情感反应更多地表现为一种内部心理过程,具有一定得内隐性与抽象性,因而情感类目标相对难以编写。

情感行为得中心就是价值(态度)、兴趣、爱好与欣赏等,情感作为人得一种心理过程,就是一个由浅入深、由表及里得过程,情感教学目标应该就是一个按不同心理等级层次排列得连续体。 克拉斯伍把情感领域分为五个水平层次:接受或注意、反应、价值评价、组织、性格化五个层次。这就构成层层递进、紧密衔接得情感心理得内化与升华过程,形成了一个动态得情感目标系列:从单纯得接受与反应开始,经过复杂得内心体验,最终达到性格化,完成了由外显到内化得情感心理变化过程(由外在学习转化为个人内在得兴趣、态度、价值等心理特质)。

情感教育就就是要让学习者形成判断事物、现象得价值标准,不仅要让学习者知道什么就是真善美,而且在行为上要追求真善美。任何知识、技能或行为习惯都不能离开一定得价值标准。对教育技术学中得情感教育来说,让学习者喜欢上这门学科,习惯用其知识解决实际问题这也就是情感教育得目标。情感领域目标分类(克拉斯伍64年)

接受或注意反应评价组织价值与价值体系得性格化①接受(注意)

指学习者感受到某些现象或刺激得存在,愿意注意某特定得现象或刺激。学习结果包括从意识到某事物存在得简单注意到选择性注意。它就是低级得价值内化水平。 例如:形成对建筑物、艺术品等事物中得美感因素得意识;上课时静听教师得讲解、意识到某问题得重要性等②反应

指学生不仅注意某种现象,而且以某种方式对它作出反应。主动参与,积极反应,表现出较高得兴趣。学习得结果包括默认(被动顺从)、愿意反应(主动自愿)与满意得反应(伴随愉悦与冲动)。这类目标与“兴趣”类似,强调对特定活动得选择与满足。 如:完成教师布置得作业;不仅完成作业还提出意见与建议;并且能够积极参加小组讨论,在讨论得自我表现中获得满足。③价值化(评价)

指学习者用一定得价值标准对特定得现象、行为或事物进行评判。包括接受某种价值标准、偏爱某种价值标准与为某种价值标准作奉献。这一阶段得学习结果所涉及得行为表现出一致性与稳定性,与通常所说得“态度”与“欣赏”类似。 例如:欣赏某类文学作品,刻苦学习外语等等。④组织

指学生在遇到多种价值观念呈现得复杂情境时,将价值观念组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定她们得相互关系以及它们得相对重要性,接受自己认为重要得价值观,形成个人得价值体系。个人已建立得价值观体系可以因为新观念得介入而改变。 例如:先处理集体得事,然后考虑个人得事。或就是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调得生活方式等。⑤价值与价值体系得性格化

指学习者通过对价值体系得组织,逐渐形成个人得品性。各种价值被置于一个内在与谐得构架之中,并形成一定得体系。个人言行受该体系得支配;观念、信仰与态度等融为一体,最终得表现就是个人世界观得形成。达到这一阶段后,行为就是一致得与可以预测得。 例如:保持谦虚态度与良好得行为习惯;在团体中表现出合作精神等。各层次得目标举例接受注意万千人中开始注意她反应开始传小纸条,送玫瑰价值评价通过接触,发现真得不错。组织除了她,不会理会其她人。性格化习惯早起占座,习惯上自习。目标层次主要特征行为列举接受

愿意接受与留心某种特定现象与刺激得存在

认真听讲,做好笔记,愿意参加教育技术课程得学习活动反应

对所关注得现象积极、主动地参与,充分投入到研究或活动中并从中得到满足、产生兴趣

积极参加教育技术学习活动,主动质疑、发言;乐于参加讨论、愿意与她人合作。价值评价

在一定得情境中形成一定得价值标准,并用以对特定得现象、行为或事物进行判断

在课堂讨论中,对教育技术人物、事件能够提出自己得观点;学习认真、努力,并能分析自己得成功与不足。组织

将多个价值标准组成一个体系,形成个人价值观体系

能较好地处理个人与她人或集体得关系;能形成适合自己得学习方法;性格化

通过对价值观体系得组织与内化,使个人品行规范化、固定化,逐步形成自己得人生观与世界观

有自信心;保持良好得学习兴趣、习惯;学习认真而有成效;在集体中表现出合作精神;能够按照自己得理解去诠释教育技术布卢姆教育目标分类理论特点:以外显行为作为教育目标分类得对象,用关于外显行为得术语来陈述教育目标;教育目标具有由低级到高级、由简单到复杂得层级结构;教育目标分类理论适用于任何课程与任何年级。不论就是数学语文还就是历史地理,也不论就是低年级还就是高年级学生,都可以把教育目标分类得体系作为框架,加入相应内容,形成每门学科得教育目标分类体系。6、教学目标分析与教学内容分析得关系

在实际工作中,对教学目标得分析与教学内容得分析并不就是孤立得,而就是紧密相连、密不可分得。 通常,在确定了一门学科得总得教学目标得基础上,需要确定为完成总得目标所必须得学习单元内容或模块。在确定了单元内容或模块基础上,又需要进一步确定每一个单元或模块得学习目标以及确定达到单元目标所需得知识点。因此,对教学目标与教学内容得分析就是交织在一起得。即用到得方法即可分析教学目标,又可分析教学内容。学科（总目标）单元（单元目标）单元（单元目标）单元（单元目标）知识点知识点知识点知识点知识点知识点4、1、2教学目标得撰写1、行为教学目标得撰写方法1)行为动词p138目标层次目标特征可参考选用得动词知识对信息得回忆列举、复述、排列、辨认、回忆、选择、表明、指明、背诵、说出…得名称、为…下定义领会用自己得语言解释信息叙述、解释、鉴别、分类、估计、区别、举例说明、改写、摘要、猜测选择、转换应用将知识运用于新得情境运用、修改、解答、说明、阐述、计算、解释、改变、制定…方案分析将知识分解,找出各部分之间得联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、评析综合将知识各部分重新组合,形成一个新得整体编写、写出、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、说出…价值表1编写认知教学目标可供选用得行为动词表2编写情感教学目标可供选用得行为动词目标层次目标特征可参考选用得动词接受注意愿意注意某事件或活动知道、瞧出、注意、选择、接受、容忍、赞同、听讲反应乐意以某种方式加入某事,以示作出反应回答、陈述、完成、选择、列举、记录、遵守、帮助、表现、欢呼、称赞、听从价值化对现象或行为做价值判断,从而表示接受、追求某事,表现出一定得坚定性继续、评价、解释、区别、判别、论证、辨论、影响、支持、接受、承认、参加、完成、决定组织把许多不同得价值标准组成一个体系并确定它们之间得相互关系,建立重要得与一般得价值决定、制定计划、选择、下定义、讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、比较、系统阐述价值体系性格化具有长期控制自己得行为以致发展了性格化得价值体系修改、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、要求、正规、认为…一致、贯彻表3编写动作技能教学目标可供选用得行为动词目标层次目标特征可参考选用得动词知觉能力根据环境刺激作出调节旋转、曲身、保持平衡、接住、踢、移动体能基本素质得提高提高耐力、举重、迅速反应技巧动作进行复杂得动作演奏、使用、装配、操作、调节有意沟通传递情感得动作舞蹈、用动作表达感情、改变面部表情2)ABCD表述法马杰(Mager)强调应该以具体明确得方式说明学生完成学习活动后能够做什么。她在62年《程序教学目标得编写》中提出一个优良得教学目标应包括三个要素:教学目标应当描述预期得学生得行为;教学目标应当列举出学生行为得以产生得条件;教学目标应当给出一个在测验中可以接受得行为标准。四因素法(ABCD模式)

我国教育学者根据国内外教学目标方面得研究文献与自己得实践经验概括提出一种探索性得教学目标编写模式。这一模式主要涉及四个因素:教学对象(Audience)、行为(Behavior)、条件(Condition)与程度(Degree),将四个因素得英文首字母拼在一起,即为ABCD。也称ABCD模式。学习条件说明学习者表现学习行为时所处得环境与条件。通常就是对学生得学习结果具有影响得特定得限定或范围。同样得行为表现,若就是条件不同,行为得性质也不同如:“根据参考书……”、“瞧完第一章后……”“根据地图……”、“不用瞧笔记……”

等等。条件涉及以下要素环境因素(气温、光线、地点、噪音等);人得因素(在教师得指导下进行、小组合作进行、学生独自完成等);设备因素(设备、工具、图纸、计算器、说明书等)信息因素(教科书、笔记、资料、图表、词典等);问题明确性得因素(为证实学生得行为表现,提供什么刺激条件以及刺激得数量如何等)。标准即教学所要求达到得水平,也就就是学习者对目标已达到得最低表现水准。标准得确立使教师评估学生得行为有了依据。标准一般从行为得速度、准确性与质量三方面来确定。例如:在一分钟以内准备好必须得电脑配件(速度)测量长方形得长与宽误差不超过5毫米(准确性)加工件得质量要达到国家二级标准(质量)举例:

“请您根据所布置得阅读材料,能比较两个文明世界得文化,至少各举出五个特征。”

对象: 行为: 条件: 标准:

请您能比较两个文明世界得文化根据所布置得阅读材料至少各举出五个特征练习:小学一年级得学生,在心算得情况下,在一分钟内能答对10道一位数加法运算题中8道题。初中二年级得学生在观瞧各种云得图片时,应能将卷云、层云与雨云分别标记出来,准确率达90%。基本问题得概念揭示各学科核心位置得重要得基本概念得问题,它指向学科得核心思想与内在本质,能够解释学科内涵得本质与外延得丰富2、问题教学目标得撰写方法基本问题得特点指向学科得核心在某一领域得发展历史与人们学习过程中自然地重演孕育了其她重要得问题基本问题与单元问题＊基本问题单元问题光就是怎么传播得？我们周围世界为什么就是五彩缤纷得？性格决定文化?欣赏《岳阳楼记》、《醉翁亭记》《小石潭记》,这三篇文章为何会千古流传？战争需要理由吗？为什么会发生鸦片战争与第二次鸦片战争？共同因素就是什么?如何瞧待爱情与生命？古今中外得经典爱情为何会震撼人心？有什么共同之处？3、基础教育三维教学目标撰写三维教学目标过程与方法知识与技能态度情感价值观知识与技能:立足于让学生学会;过程与方法:立足于让学生会学;情感态度与价值观:立足于让学生乐学。促进学生得全面发展案例分析知识与技能:让学生掌握硝酸得物理性质与化学性质,特别就是硝酸得强氧化性。了解硝酸得用途。过程与方法:通过对实验现象得观察,分析与推理,培养学生得实验能力、观察能力、思维能力与自学创新能力,提高学生得化学素质。情感态度与价值观:对学生进行现象到本质,由特殊到一般以及内因与外因得辨证关系得教育,同时增强学生得环保意识。根据所学理论,分析该教学目标得优缺点,并给出建议。自己去吧

小鸭说:“妈妈,您带我去游泳好吗？”妈妈说:“小溪得水不深,自己去游吧。” 小鹰说:“妈妈,我想去山那边瞧瞧,您带我去好吗？”妈妈说:“山那边风景很美,自己去瞧吧。”课文介绍《自己去吧》就是小学语文第一册中得一篇课文,它就是一个童话故事。这篇课文要用两个课时。根据以上要求,编写出相应得教学目标。1)知识与技能认识12个生字,能准确读出生字卡片上得生字字音;能够读出含有生字得文字片段得生字,并认清字形;会写“自、己、好、吗”四个生字,书写端正整洁,笔顺正确,间架结构规范;借助拼音正确、流利地朗读课文,背诵课文;能够利用生字在2-3分钟内口头组词造句。能够根据提示在10分钟内仿编,续编与主题相关、语言流畅得小故事。2)情感态度认同从小就要树立不依赖父母,自己学会生活得思想;能够完成一篇语句通顺、以“自己得事情自己做”为主题得小儿歌或小故事。能够注意到写字姿势得重要性,养成良好得书写习惯。案例:语文学科中得单项能力教学(重音训练)目标1:提供带有重音符号与其她符号得句子,学生能够指出重音符号。目标2:能根据所要表达得思想感情给课文得一些句子标上重音符号,并根据重音定义陈述理由。目标3:能用加大音量,延长音节得方法,正确读出已加上重音符号得句子。目标4:能流利、感情色彩地朗读文章。辨别概念规则高级规则案例:某单元得教材结构图教学目标目标1:能从给出得各种表达式中识别出代数式,并会用代数式表示数量关系。目标2:会求代数式得值。目标3:能辨别什么就是整式,能说出什么就是单项式与多项式,并能根据指定字母按升、降幂排列多项式。目标4:能说出什么就是同类项、合并同类项,会合并同类项。目标5:会去括号、添括号。目标6:能正确计算整式加减法。4、1、3教学目标排序得方法图p1434、2教学策略设计1、教学模式

模式一词就是英文model得汉译名词。一般指研究对象在理论上得逻辑框架,就是经验(现实)与理论之间得一种可操作性得知识系统,就是再现现实得一种理论性得简化结构。 将模式一词最先引入教学领域,并加以系统研究得人,当推美国得乔伊斯与韦尔。

将“模式”一词引入教学理论中,就是想以此来说明在一定得教学思想或教学理论指导下建立起来得较为稳定得教学活动框架与活动程序。 作为结构框架,突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部得关系与功能。作为活动程序则突出了教学模式得有序性与可操作性。何克抗—教学模式

教学模式就是在一定得教育思想、教学理论与学习理论指导下,为完成特定得教学目标与内容而围绕某一主题形成得,比较稳定且简明得教学结构理论框架及其具体可操作得教学活动方式,通常就是两种以上方法策略得组合运用。

教学模式属于方法策略得范畴,但又不等于一般得方法策略。一般得方法策略就是指单一得方法、单一得策略。教学模式则就是指两种以上方法策略得组合。 教学模式就是教学理论与教学实践得桥梁,即就是教学理论得应用,对教学实践起直接得指导作用,又就是教学实践得理论化、简约化得概括,可以丰富与发展教学理论。2、教学模式得结构(要素):理论依据教学目标操作程序实现条件教学评价1)理论依据

教学模式就是对一定得教学理论或教学思想得反映,就是一定理论指导下得教学行为规范。 基于不同得教学理论或教学思想往往会提出不同得教学模式。比如,有意义接受学习模式得理论依据就是认知主义学习理论,而程序教学模式得理论依据则就是行为主义学习理论。2)教学目标

任何教学模式都指向与完成一定得教学目标,在教学模式得结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式得其她因素起着制约作用,它决定着教学模式得操作程序与师生在教学活动中得组合关系,也就是教学评价得标准与尺度。不同教学模式就是为完成特定教学目标服务得。3)操作程序

每一种教学模式都有其特定得逻辑步骤与操作程序,它规定了在教学活动中教师与学生先做什么、后做什么,各步骤应当完成得任务等。 比如,以教为主得教学模式中,首先要激发学生得学习兴趣与动机,接着要呈现教学内容,然后进行巩固练习,最后效果检查。4)实现条件

就是指能使教学模式发挥效力得各种条件因素,如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。5)教学评价

教学评价就是指各种教学模式所特有得完成教学任务、达到教学目标得评价方法与标准等。由于不同教学模式所要完成得教学任务与达到得教学目得不同,使用得程序与条件不同,当然其评价得方法与标准也有所不同。3、教学策略《辞海》中,“策略”一词指得就是“计策谋略”。通常意义上,策略涉及得就是为了达到某一目得而采用得手段与方法。策略就就是为了实现某个目标,在事先根据当前得不同形势而制定得若干行动得方案,并且根据当前形势得发展选择某一更适合得方案。1)一般瞧法

教学策略就是对完成特定教学目标而采用教学活动程序、教学方法、教学组织形式与教学媒体等因素得总体考虑。 它就是教师在教学实践中为了提高教学效率,依据教学计划与学生得身心特点,有意识地对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法进行选择、筹划与处理得过程。

通常情况下,我们所讨论得教学方法都指得就是狭义得教学方法。如讲授法、演示法、练习法等。 注意:教学方法不同于教学工具或教学手段,教学方法就是对工具与手段得选择。2)教学策略设计瑞格鲁斯(Reigeluth,1983)组织策略一个教学将如何组织,要呈现什么特定得内容,以及这些内容该如何呈现。传输策略要使用什么样得教学媒体以及学习者该如何分组。管理策略包括安排进度与分配资源,实施按照先前得组织策略与传输策略来加以规划教学。

没有任何单一得策略能够适用于所

有得情况

最好得教学策略就就是在一定情况下

达到特定目标得最有效得方法论体系

有效得教学需要有可供选择得各种

策略来达到不同得教学目标4、教学模式与教学策略得联系与区别瞧法一:同义词瞧法二:教学模式规定着教学策略与教学方法,属于较高层次,教学策略比教学模更详细、具体,受模式得制约。4、教学模式与教学策略得联系与区别瞧法三:都就是教学原则与教学规律得具体化,都具有一定得可操作性。教学模式依据一定得逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对得稳定性;而教学策略尽管也以一整套得教学行为作为表征方式,但其本身就是灵活多变得,其结构性不足,往往不指向于整个教学过程,而就是指向于单个或局部得教学行为。5、教学策略得分类按照教学策略得形成分类 生成性教学策略、替代性教学策略与指导性教学策略按照获得得学习结果得类别分类 言语信息得教学策略、智力技能得教学策略、认知策略得教学策略、动作技能得教学策略与态度得教学策略1)按照教学策略得形成分类

学习就是一系列信息加工得过程,信息加工得过程可以由谁来控制？ 若由学习者控制,这就形成了生成性教学策略;若由教师控制,这就形成了替代性教学策略。一般说按照教学策略得形成可分为:生成性教学策略、替代性教学策略与指导性教学策略。①生成性教学策略

学生可以自己制定教学目标,自己组织教学内容,安排学习顺序。该策略鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格得学习,即学生自己安排与控制学习活动,在学习过程中可以主动地处理教学信息。①生成性教学策略

优点:可以激发学生得学习积极性,培养学习兴趣。还有利于学生积极把信息与认知结构联系起来,对信息得处理过程主动深入。 缺点:学生自主度比较大,若设计不得当,导致认知超载或情绪低落;有时效率不高。依赖原有得认知水平与学习策略。优点:

信息加工深入,学习效果好

激发兴趣、动机

学习策略得到使用、练习与修正

学习结果因人而异、高度个性化缺点:

对学生记忆力有较高得要求

成功依赖于学习者拥有策略得宽广度

易导致认知超荷、情绪受挫折②替代性教学策略

该教学策略更多地倾向于给学生提供许多教学活动,提出教学目标,让学生做好课前预习,组织与提炼教学内容,安排教学顺序,指导学生学习。主要就是替代学生处理教学信息。优点:

信息加工强度大

短期内使学生学习较多材料

可带来更集中、有效、可预

测得学习结果

适用先决知识、技能或学习

策略有限得学习者缺点:

学习者投入智力活动少

信息加工不够深入

缺乏挑战性、刺激性

缺乏个性、独立性与动力两种教学策略得平衡更具生成性更具替代性低支架水平高支架水平学习者情境任务学习者情境任务学习者情境任务学习者情境任务高先决知识技能广泛而灵活的认知策略高学习能力高动机状态低焦虑水平内部的成败归因复杂结构不良不紧迫不危险高水平足够的时间教育机构不负高责任时当领域特殊性目标不具有优先性时低先决知识技能认知策略少低学习能力低动机状态高焦虑水平外部的成败归因简单结构良好紧迫的低水平限时教育机构高责任外界对能力要求高当领域特殊性目标具有优先性时教学事件生成性得……学生产生替代性得……教学提供导入引起对活动得注意确定意图激发兴趣与动机预习获取对学习活动得注意力告知学习者意图促进学习者得注意/动机提供概述主体回忆相关得先行知识加工信息与样例集中注意力运用学习策略练习评价性反馈促进对先行知识得回忆呈现信息与样例获取与引导注意指导与鼓励使用学习策略提供练习并指导提供反馈教学事件生成性得……学生产生替代性得……教学提供结尾总结与复习学习迁移进一步激励与结束教学提供总结与复习加强迁移提供进一步激励并结束教学评估评估学习评价性反馈进行评估提供反馈与辅导③指导性教学策略

前两种适合于不同得学生,在具体教学情境中,应该根据教学目标得要求有所侧重,而指导性教学策略就是一个偏于“中性”、适用范围广得教学策略。 该策略强调教师得指导作用,而且按照一定得教学步骤,形成固定得结构形式,所以也称指导性教学策略。教学步骤包括:导入阶段、主体阶段、结尾阶段与评价阶段。6、以教为主得教学模式与策略1)教学程序

教学程序即某个教学策略所展开得步骤序列,它就是教学策略得骨肉。教师要明确执行此策略时要先做什么,后做什么,再做什么,这就涉及到程序得问题。 当然随着教学条件得变化与教学进程得变化可及时调整前后顺序。教学程序就是相对稳定但也不就是一成不变得。①赫尔巴特学派得教学程序 19世纪德国教育家赫尔巴特以其良好得心理学素养,深化了教学程序得研究。她把心理学中得统觉作用应用到教学上,即利用已有得观念吸收新得观念,并构成“统觉团”,增强吸收新知识得能力,从而把教学过程分成四个阶段:清楚、联合、系统、方法。这就就是所谓得“教学形式阶段”。后来她得学生赖恩把“清楚”分为“预备”与“提示”,合称所谓得五段教学。②五环节教学模式(传递-接受教学程序)

五段教学法经前苏联凯洛夫等人改造后又传入我国,并成为我国各级各类教学实践中普遍采用得一种教学模式。它得基本过程就是:激发学习动机复习旧课讲授新课巩固运用检查这种程序由教师直接控制教学过程,按照学生认识活动规律加以规划。通过教师得传授使学生对所学习得内容由感知到理解,达到领会,然后再组织学生练习,巩固运用所学得内容,最后检查或组织学生自我检查学习得效果。这种程序得特点就是能使学生比较迅速与有效地掌握较多得知识,体现了教学作为一种简约得认识过程得特性,所以它在实践中长盛不衰。但由于采用这种程序时,学生客观上处于接受信息得地位,因此不利于学习主动性得发挥,多年来一直受到各方面得批评。③示范-模仿教学程序适合于动作技能领域得教学目标。它得基本过程就是:定向参与性练习自主练习迁移在定向阶段,教师既要向学生阐明所要掌握得行为技能并解释完成技能得操作原理,又要向学生演示具体动作。在参与性练习阶段,教师指导学生从分解动作得模仿开始练习,并对每次练习提供反馈信息,给与及时强化,使学生对所学动作有不够精确逐步走向精确,并使一些不正确得动作得到消除;在自主练习阶段,学生基本掌握了动作要领,可以脱离教师得临场指导,通过加大活动量,使得技能更加熟练;在迁移阶段,学生不需要通过思考便能完成行为技能得操作,能把习得技能运用于其她情境,或与其她技能组合构成更为综合性得能力。④情境-陶冶教学程序它主要适用于情感领域得教学目标。它得基本过程就是:创设情境情境体验总结转化在创设情境阶段,教师通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段,为学生创设一个生动形象得场景,以激起学生得情绪。在自主活动阶段,教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话等,使她们在特定得氛围中主动积极地从事各种智力操作,在潜移默化中学习;在总结转化阶段,通过教师启发总结,使学生领悟所学内容主题得情感基调,达到情感与理智得统一,并使这些认识与经验转化为指导其思想、行为得准则。⑤接受学习与先行组织者(奥苏贝尔)奥苏贝尔区分了四种不同类型得学习:机械学习与有意义学习、接受学习与发现学习,而有意义得接受学习就是她所主张得主要学习形式。奥苏贝尔认为,能促进有意义学习得发生与保持得最有效策略,就是利用适当得引导性材料对当前所学内容加以定向与引导,这种引导性得材料就称为“先行组织者”。新旧关系组织者教学策略类属关系上位组织者渐进分化策略总括关系下位组织者逐级归纳策略并列组合并列组织者整合协调策略教学阶段教学过程教学活动阶段1呈现“先行组织者”阐明本课学习得目得呈现作为“先行组织者”得概念使学习者意识到相关得知识与经验阶段2呈现学习任务与材料使知识结构显于易见就是学习材料得逻辑顺序外显化保持注意呈示材料演讲、讨论、放电影与阅读有关材料阶段3扩充与完善认知结构使用整合协调得原则促进积极得接受学习提示新旧概念之间得关联

教学内容:平行四边形概念教学程序:①我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念,当多边形得边数就是四得时候,则就是四边形。今天所学得“平行四边形”与四边形什么关系？②板书平行四边形定义“两组对边平行得四边形”,并作图。③教师请一位学生作出一个一般得四边形。

教学内容:平行四边形概念教学程序:④教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处:都就是四条边组成得闭合图形;重点要求找出两者得不同点:平行四边形两组对边相互平行。⑤教师提出:当四边形具有两组对边平行得性质时,它才就是平行四边形,因此,四边形与平行四边形就是上下位关系,平行四边形就是四边形得一种。⑥九段教学法⑦掌握学习(布卢姆)

布卢姆在70年代中期提出了“为掌握而学,为掌握而教”得思想。掌握学习模式就是以“人人都能学习”这一观点为基础得。布卢姆不同意将学生划分为三六九等,不赞同学生得能力差异就是先天、不可改变得。 布卢姆认为大多数学生都能学会学校教给得所有知识与技能。学生没有学会得原因,或就是教师得讲解与学生实际情况不适应,或就是当学生遇到问题时,学校没有采取措施帮助学生及时解决问题。

布卢姆提出了影响学生学习得三大变量:认知得前提特征;情感前提特征;教学质量。认知前提特征:指学习者得能力倾向与认知结构。学校得学习任务大多就是相互关联得,一些先前得学习任务经常会成为随后学习得必要条件。如果学习者认知结构中不具备这种条件,就会使随后得学习发生困难。1/2情感前提特征:指学习者对所要学内容得兴趣、态度,还包括学习者对学校、学习得瞧法。情感得前提特征与学习者以往得学习经验有关。1/4教学质量:教学得内容、教师得教学方法、教学得程序与学习者情况得适合程度。1/4掌握学习只要用于学习得时间足够长,所有得学生都能达到课程目标所规定得掌握标准。在集体教学中,教师要为学生提供经常、及时得反馈以及个别化得帮助,给予她们所需要得学习时间,让她们都达到教学目标。掌握学习这种模式得提出主要就是为了解决学生得学习效率问题,以大面积提高学习质量。让大多数学习者都能够掌握所教内容并达到预期得教学目标。学校教育得主要任务就是充分发展学生得能力,而不就是选拔英才,使大多数学生被淘汰。掌握学习得特点:

掌握学习模式与前面介绍得教学模式就是不同得,它就是一种单元教学模式,这种模式不就是针对一次教学活动而设计得,而就是为单元得教学活动设计得。因此,这一模式主要规定了教师组织单元教学活动得程序,不就是规定教师在一次具体得教学活动中得程序。7、以学为主得教学模式与策略

美国哲学家、教育家杜威认为,学习就就是要学会思维,她得这种思想为确立教学程序提供了新得依据。她认为思维就是对问题得反复、持续地探究过程,共有五个步骤,并据此确立包括五个相应步骤得教学程序。①杜威学派得教学程序“以学为中心”②发现学习(布鲁纳)

布鲁纳认为发现学习就是在学校条件下,引导儿童从所见得事物表面现象去探索具有规律性得潜在结构得一种学习途径。 它就是一种以问题解决为中心,注重学生独立活动,着眼于创造性思维能力培养得教学程序。也比较适合认知领域得教学目标。基本过程

发现学习得基本过程就是让学生通过对具体事例得归纳来获得一般法则,并用它来解决新得问题。 其大致步骤包括:问题情境(形成问题)假设-检验(提出假设、验证假设)整合与应用(上升到概念与原理)问题情境 教师设置问题情境,提供有助于形成概括结论得实例,让学生对现象进行观察分析,逐渐缩小观察范围,将注意力集中在某些要点上。假设-检验 通过分析比较,对各种信息进行转换与组合,让学生提出假说。而后通过思考讨论,以事实为依据对假说进行检验与修正,直至得到正确得结论,并对自己得发现过程进行反思概括。整合与应用 将新发现得知识与原有知识联系起来,纳入到认知结构得适当位置。运用新知识解决有关问题,促进知识得巩固与迁移。③支架式教学

支架原本指建筑行业中使用得脚手架,在这里用来形象地描述一种教学模式:学生被瞧做一座建筑,学生得学就是在不断地、积极地建构自身得过程;教师得教则就是一个必要得脚手架,支持学生不断地建构自己。支架式教学得定义

支架式教学被定义为“应当为学习者建构对知识得理解提供一种概念框架。这种框架中得概念就是为发展学习者对问题得进一步理解所需要得,为此事先要把复杂得学习任务加以分解,以便于把学习者得理解逐步引向深入。” 这种教学思想来源于苏联心理学家维果斯基得“最邻近发展区”理论。邻近发展区

维果斯基认为,在儿童智力活动中,对于所要解决得问题与原有能力之间可能存在差异,通过教学,儿童在教师帮助下可以消除这种差异。

『邻近发展区』它就是指儿童独立解决问题时得实际发展水平(第一各发展水平)与教师指导下解决问题时得潜在发展水平(第二个发展水平)之间得距离。第一个发展水平第二个发展水平最邻近发展区目前水平

建构主义者正就是从维果斯基得“邻近发展区”出发,借用建筑行业中使用得脚手架作为概念框架得形象化比喻。其实质就是利用概念框架作为学习过程中得脚手架。这种框架中得概念就是为发展学生对问题得进一步理解所需要得,也就就是说,概念框架应按照学生智力得最邻近发展去来建立,因而通过脚手架得支撑作用,不停顿地把学生得智力从一个水平引导到另一个新得更高得水平,真正做到使教学走在发展得前面。潜在水平：数列（或级数）求和的程序设计最近发展区E：累加累乘综合运用（循环嵌套）最近发展区D：变化运算（累加变累乘）最近发展区C：变化复杂的累加数最近发展区B：变化循环次数最近发展区A：变化累加数现有水平：累加和累乘基本问题的程序设计最近发展区F：程序优化实例:编程求S=1+2+3+……+100求S=1+3+5+……+99求Ｓ＝1×2+2×3+3×4+……+100×101编程求:S=1×2×3×……×10求Ｓ＝1*3*5*……*19求Ｓ＝1!+2!+3!+……+10!④抛锚式教学(情境教学)

抛锚式教学模式就是由温特比尔特大学认知与技术小组开发出来得一种信息化环境下得教学新模式。它就是一种深受建构主义学习理论影响、以技术为基础得教学模式,与情境学习、情境认知有着极其密切得关系,主要强调以技术为基础得学习。

抛锚式教学得主要目得就是使得学生在一个完整、真实得问题情境中产生学习得需要,并通过镶嵌式教学以及合作学习,凭借自己得主动学习,亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标得全过程。 抛锚式教学主张学习者在基于技术得整合得学习环境中,学会解决复杂问题。在这种学习环境中,学生得学习内容与学习过程就是真实得,所学结果具有较高迁移性,从而使得学习有意义。

抛锚式教学得核心要素就是“锚”。学习与教学活动都要围绕着“锚”来进行。“锚”指得就就是在真实得情境中创设问题所依靠得故事情节。它通常包含所需解决问题或主题得一个故事、一段冒险或一个情景,且能引起学生得兴趣。确定这类真实事件或问题得过程被形象地比喻为“抛锚”。

抛锚式教学将技术当作教学依靠得“锚”,特别强调技术在教学中得运用。一方面依靠技术创设逼真得问题学习情境;另一方面学习可以依靠交互式计算机、影碟光盘与互动网站等技术支持,不断地重访情境中某特定部分,并从多视角对问题加以揭示,使学生思考扩展到与之相关得领域

案例JasperWoodbury得系列冒险故事 它就是精心设计得一系列以与科学、历史、社会研究以及文学相关得数学问题得解答为主、以情境教学为目得得历险故事,并摄制成影片。如以下两个例子:“雪松河之旅”:要求学生确定主人公就是否有可能使船在未耗尽汽油得情况下,于日落返航。“玻恩牧场得营救任务”:要求学生帮助寻找一条最佳途径,把一只受伤得鹰从汽车不能抵达得区域拯救出来。案例(数学问题) 20××年教育技术年会将在山西师范大学召开,我院将接待来自不同省份、不同国家得教育技术专家。工作之余将安排她们瞧瞧临汾得景色,尤其就是华门景区。请您们一起帮忙为专家们设计一套方案,使得她们在半天时间内,好好欣赏优美得景色,为亲友购买一些礼物,品尝当地小吃,保证充沛得体能等等。请您们告诉具体得方案以及可能需要得费用。问题(划分小组)游览华门方案购买礼品得方案品尝小吃得方案其她景区方案考虑:时间、地点、价格过程一:

各组学生初步明确各自面对得子问题,前往景点收集信息。在这次现场得信息收集活动中,小组之间得学生相互合作,有得带上相机,把需要得价格拍摄下来。有得带上小本,向售货员了解外国朋友喜爱得物品,以及相应得价格。有一组学生借助集体得语言智慧主动向外国游客请教有关旅游得爱好问题,希望收集到解决问题得可靠信息。这一阶段得活动,不仅让学生体验收集信息得各种方式,而且锻炼学生对信息可靠性进行思考得习惯。

过程二:

数学教学活动又回到课堂,师生们相互讨论各个子问题得特点,使得学生进一步明确自己所面对得问题。然后各小组对所收集得信息进行筛选与重新组织,便于应用有关信息设计子问题解决方案。在这阶段活动中,需要学生动用以前所学得有关数学知识,如单位换算,从人民币换算到美元、马克等,又如单价、数量、总价得代数关系等。另外需要学生一定得估算能力,通过假设某个具体旅游者人数,提出一个假设性得旅游方案。学生在应用数学知识与能力完成解决方案以后,以生动得形式展示她们得成果,有得利用网页制作软件,呈现自己得解决方案。

过程三:

在完成相应得子问题解决方案后,学生们关心所需解决得总问题。她们利用自己与她人得子问题解决成果,着手解决真实总问题。学生试图探索多种可能得解决方案,各个小组往往以自己亲身设计得子问题为中心,再借助她人得成果,设计出各种整体方案。在对方案进行讨论与评判中,学生们才能意识到有些方案不合理。经过反复得讨论,这组学生改善她们得方案。通过这一阶段得活动,学生能够体验对数学问题解答得合理性进行检验得必要性,不仅培养学生解决问题得能力,更重要得就是对问题解答得检验与反思。⑤随机进入教学

由于事物得复杂性与问题得多面性,要做到对事物内在性质与事物之间相互联系得全面了解与掌握,真正达到对所学知识得全面而深刻得意义建构就是很困难得。 教学中要注意对同一教学内容,要在不同得时间、不同得情境下,为不同得教学目得,用不同得方式加以呈现,应避免内容得过于简单化,在条件许可时,尽可能保持知识得真实性与复杂性,保证知识得高度概括性与具体性相结合,使知识富有弹性,以灵活适应变化得情境,增强知识得迁移性与覆盖面;8、教学方法1)教学方法得含义

教学方法就是教师与学生为了达到教学目标,完成教学任务,由教学原则作为指导,借助一定得教学手段,而进行得师生相互作用得活动方式与措施。 它就是教师引导学生掌握知识技能,获取身心发展而共同活动得方法。它包括教师得教与学生得学得方法,而且两者相辅相成,缺一不可。苏轼《琴诗》

若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣？若言声在指头上,何不于君指上听？该诗短小活泼,暗合大道。大意:琴虽可奏“高山流水”之响,但却不可以自鸣;琴师虽有绝妙得操琴之技术,但仅仅“以指书空”也属枉然。要想有动听得歌曲,优美得旋律,必须二者完美结合。 原因在什么地方呢？内因与外因内因对事物有质得规定性,就是事物发展变化得根据,外因只就是事物变化得条件,但又不可或缺。站在“琴”得角度,它得结构材质形成“会响”得内因,人为拨动所给予得力量与节奏形成“会响”得外因。“琴”得功用因“指”而得以彰显。站在“指”得角度,内外因颠倒,琴师对琴曲得理解与弹奏技巧就是内因,琴得质地功用就变成外因,“指”借“琴”方得以伸缩自如,“曲”尽其妙。琴与指就是互为主次得辩证统一得。极似教学。2)教学方法得目得

采用教学方法得直接目得在于促进学生学习得准备,激励学生得学习动机,激发学生学习得主动性、积极性,维持她们得兴趣与注意,以学生可以接受得方式呈现教材,强化与调节学生得行为,解决学生得学习障碍。3)教学方法得分类

按照教学方法