草原教学设计

草原教学设计1.知识与技能目标学会14个生字，会认4个生字，能正确读写"渲染、勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯、热乎乎、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞"等词语。有感情地朗读课文，背诵第一自然段。理解课文内容，感受内蒙古大草原的自然风光和民族风情。2.过程与方法目标通过有感情地朗读课文，体会作者对草原的喜爱之情。学习作者按照一定顺序描写景物的方法，培养学生的观察能力和写作能力。引导学生通过小组合作、讨论交流等方式，深入理解课文内容，提高学生的合作探究能力。3.情感态度与价值观目标激发学生对大自然的热爱之情，培养学生民族团结的意识。让学生感受到祖国山河的壮丽，增强民族自豪感。二、教学重难点1.教学重点理解课文内容，感受草原的美丽风光和民族风情。学习作者描写景物的方法，体会作者的思想感情。2.教学难点体会文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，感受草原的独特魅力。引导学生理解"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"的含义，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。三、教学方法1.朗读感悟法：通过有感情地朗读，让学生在读中感悟草原的美丽风光和民族风情，体会作者的情感。2.情境教学法：创设情境，引导学生想象草原的美景，使学生身临其境，加深对课文的理解。3.小组合作学习法：组织学生小组合作交流，共同探讨问题，培养学生的合作意识和探究能力。4.多媒体辅助教学法：运用图片、视频等多媒体资源，直观展示草原的风光和民族风情，帮助学生更好地理解课文内容。四、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.播放腾格尔的歌曲《天堂》，同时展示草原的美丽风光图片（蓝天白云、一望无际的草原、成群的牛羊等）。师：同学们，刚才我们听到了一首非常优美的歌曲，看到了一幅幅如诗如画的草原美景。你们知道这是哪里的风光吗？生：草原。2.引导学生谈谈对草原的了解和印象。师：你们去过草原吗？或者在电视、书本上了解过草原，谁能来说说你心目中的草原是什么样的？生1：草原很辽阔，一眼望不到边。生2：草原上有很多牛羊，还有骏马在奔跑。生3：草原的天空很蓝，云很白。3.引出课题《草原》。师：今天，我们就跟随作者老舍先生一起走进美丽的草原，去领略那里独特的风光和浓郁的民族风情。（二）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。2.检查生字词的学习情况。出示生字词：渲染、勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯、热乎乎、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞。指名认读，正音。运用多种方式理解生字词的意思。例如，通过联系上下文理解"渲染"："那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。"这里的"渲染"就是用水墨或淡的色彩涂抹画面，以取得不同寻常的艺术效果，在文中指小丘在绿色的映衬下显得更加柔美。结合生活实际理解"拘束"："大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。这时候鄂温克姑娘们，戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。"从这里可以看出，"拘束"就是在陌生的环境中感到不自在、受限制。3.默读课文，思考：课文主要写了草原的哪些方面？学生思考后回答，教师总结：课文主要写了草原的自然风光和民族风情两方面内容。（三）精读课文，感受草原风光（20分钟）1.学习第一自然段，感受草原的自然风光。学生自由朗读第一自然段，思考：这段文字从哪些方面描写了草原的景色？指名回答，教师引导学生从天空、小丘、羊群等方面进行分析。天空："在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。"这里写出了草原的辽阔和碧绿，"一碧千里"形容草原一片碧绿，十分广阔；"并不茫茫"则强调了草原虽然辽阔，但景色清晰可见。小丘："那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。"运用比喻的修辞手法，将小丘比作中国画，生动形象地写出了小丘线条的柔美和颜色的翠绿，"翠色欲流"形容绿色浓得将要流淌下来，给人以强烈的视觉感受。羊群：把羊群比作"白色的大花"，"绣"字用得十分精妙，生动地描绘出了羊群在草原上的动态美，仿佛是大自然这位艺术家精心绣在绿毯上的花朵。引导学生有感情地朗读第一自然段，体会草原的美丽风光，背诵第一自然段。2.学习第二自然段，感受草原的动态美。指名朗读第二自然段，思考：这一段描写了草原上的什么场景？表现了草原的什么特点？学生回答后，教师总结：这一段描写了草原上骏马和大牛自由自在的生活场景，表现了草原的生机勃勃和自由奔放。引导学生找出描写骏马和大牛动作的词语，如"疾驰""静立不动"等，体会作者用词的准确生动。再次朗读第二自然段，感受草原的动态美。（四）体会民族风情，感受蒙汉情深（15分钟）1.学习第三自然段，感受草原人民的热情好客。学生自由朗读第三自然段，思考：从哪些地方可以看出草原人民的热情好客？指名回答，教师引导学生从"远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。""干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。"等语句进行分析。"群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。"运用比喻的修辞手法，将前来迎接的草原人民比作彩虹，生动形象地写出了他们的热情奔放和盛装出行的喜悦心情，表现了他们对客人的热烈欢迎。从敬酒的环节可以看出草原人民的豪爽和对客人的真诚欢迎，他们用自己的方式表达着对远方客人的友好情谊。指导学生有感情地朗读第三自然段，读出草原人民的热情好客。2.学习第四自然段，感受蒙汉两族人民之间的深情厚谊。学生默读第四自然段，思考：这一段主要写了什么？指名回答，教师总结：这一段主要写了蒙汉两族人民在夕阳下联欢的情景，表现了蒙汉两族人民之间的深情厚谊。引导学生找出描写联欢场景的语句，如"鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。"组织学生讨论：为什么说"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"？学生讨论后，教师引导学生理解：蒙古族和汉族人民之间的情谊深厚，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。这句话既是全文的中心句，也是作者情感的集中体现，表达了蒙汉两族人民之间的深情厚谊。有感情地朗读第四自然段，体会蒙汉情深。（五）总结全文，拓展延伸（5分钟）1.总结全文。引导学生回顾课文内容，说说这篇课文给你留下了怎样的印象。教师总结：这篇课文通过描写草原的自然风光和民族风情，展现了草原的美丽、辽阔以及蒙汉两族人民之间的深情厚谊，表达了作者对草原的热爱和对民族团结的赞美之情。2.拓展延伸。让学生交流自己收集到的有关草原的资料或图片，进一步了解草原的文化和特色。布置作业：仿照课文的写作方法，写一篇描写自己家乡景色或民俗风情的短文。五、板书设计草原自然风光：一碧千里、翠色欲流骏马、大牛生机勃勃民族风情：热情好客群马疾驰联欢蒙汉情深（中心句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳）六、教学反思通过这节课的教学，学生对草原的美丽风光和民族风情有了较深刻的感受，基本达成了教学目标。在教学过程中，我注重引导学生通过朗读感悟课文