2024人教版历史七年级上册《第一单元 史前时期 原始社会与中华文明的起源》大单元整体教学设计2022课标

人教版历史七年级上册《第一单元史前时期原始社会与中华文明的起源》大单元整体教学设计[2022课标]一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元教学内容选自2024人教版历史七年级上册《第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源》，涵盖了三个主要课题：第1课《远古时期的人类活动》、第2课《原始农业与史前社会》、第3课《中华文明的起源》。这三个课题系统地介绍了史前时期中国境内的人类活动、农业起源与发展，以及中华文明的初步形成，为学生构建了一个完整的历史发展脉络。第1课《远古时期的人类活动》：本课主要介绍了中国境内远古时期的人类活动，包括元谋人、蓝田人、郧县人、北京人等古人类的发现及其生产生活状况。通过了解这些古人类的生活遗址和考古发现，学生能够认识到中国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一，从而增强民族自豪感和文化自信。教学内容还涉及了山顶洞人等晚期智人的发现，以及他们与早期智人在生产、生活方面的进步，如使用磨制石器、人工取火等，这些进步标志着人类文明的初步发展。第2课《原始农业与史前社会》：本课重点讲述了中国原始农业的起源与发展，以及史前社会的生产生活状况。学生将了解到距今约1万年前后，中国南北方都出现了人工栽培的农作物，如水稻、粟和黍，这是人类历史上的一次重大革命，为人类文明的进步奠定了坚实基础。本课还介绍了原始农业的兴起对人类生活方式的影响，如定居生活的出现、陶器的发明与使用等。还通过河姆渡遗址、半坡遗址等考古发现，展示了原始农业时期的社会结构和文化特征。第3课《中华文明的起源》：本课主要探讨了中华文明的起源与初步发展，介绍了早期国家和文明的起源，以及黄河、长江和西辽河流域各具特色的早期文明。通过了解良渚古城、陶寺古城等考古发现，学生能够认识到中华文明的起源具有多元一体的特征。本课还涉及了远古时期的传说，如炎帝、黄帝等古史传说，以及尧、舜、禹的传说，这些传说反映了远古时期的社会结构和价值观念，对后世产生了深远影响。（二）单元内容分析本单元内容以史前时期中国境内的人类活动为主线，通过介绍古人类的发现、原始农业的起源与发展、中华文明的起源与初步发展，构建了一个完整的历史发展脉络。单元内容既注重历史事实的叙述，又强调历史发展的阶段性特征和规律性，旨在培养学生的历史思维能力和文化素养。历史事实的叙述：单元内容详细叙述了中国境内远古时期的人类活动，包括古人类的发现、生产生活状况、社会结构等。通过了解这些历史事实，学生能够形成对史前时期中国境内人类活动的直观认识。单元内容还介绍了原始农业的起源与发展，以及史前社会的生产生活状况，如定居生活的出现、陶器的发明与使用等。这些历史事实为学生理解中华文明的起源与初步发展提供了重要依据。历史发展的阶段性特征和规律性：单元内容通过介绍史前时期中国境内的人类活动，展示了人类历史发展的阶段性特征和规律性。例如，从元谋人、蓝田人等早期智人到山顶洞人等晚期智人，人类的生产生活状况逐渐改善，文明程度不断提高。单元内容还强调了原始农业对人类社会发展的重要性。通过了解原始农业的起源与发展，学生能够认识到农业革命对人类历史发展的深远影响。培养学生的历史思维能力和文化素养：本单元内容注重培养学生的历史思维能力和文化素养。通过引导学生分析历史事实、总结历史规律，学生能够逐渐形成自己的历史观点和价值观。单元内容还通过介绍远古时期的传说和文化成就，增强了学生的民族自豪感和文化自信。这些传说和文化成就不仅是中华民族宝贵的精神财富，也是人类文明的重要组成部分。（三）单元内容整合在整合单元内容时，应注重以下几个方面：注重历史发展的连贯性：在整合单元内容时，应注重历史发展的连贯性。例如，在介绍远古时期的人类活动时，可以将其与原始农业的起源与发展相结合，展示人类历史发展的阶段性特征和规律性。在介绍中华文明的起源与初步发展时，可以将其与远古时期的传说和文化成就相结合，形成完整的历史发展脉络。强化主题教学：本单元的主题为“史前时期：原始社会与中华文明的起源”。在整合单元内容时，应强化主题教学，围绕这一主题展开教学活动。例如，可以通过组织专题讨论、开展实践活动等方式，引导学生深入探究史前时期中国境内的人类活动、原始农业的起源与发展以及中华文明的起源与初步发展等问题。注重跨学科融合：在整合单元内容时，应注重跨学科融合。例如，可以将历史学科与地理学科相结合，通过绘制历史地图等方式展示史前时期中国境内的人类活动范围和文化成就分布；还可以将历史学科与生物学科相结合，通过介绍古人类的生理特征和演化过程等方式增强学生对史前时期人类活动的认识。二、《义务教育历史课程标准（2022年版）》分解（一）唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。在本单元的教学中，应注重培养学生的唯物史观意识，引导学生从物质生产活动是人类生存和人类社会发展的基础出发，认识史前时期中国境内的人类活动、原始农业的起源与发展以及中华文明的起源与初步发展等问题。理解物质生产活动的重要性：在教学中，应引导学生认识到物质生产活动是人类生存和人类社会发展的基础。例如，在介绍原始农业的起源与发展时，可以强调农业革命对人类历史发展的深远影响，使学生认识到农业是人类历史上的一次重大革命，为人类文明的进步奠定了坚实基础。认识生产力与生产关系的矛盾运动：在教学中，应引导学生认识生产力与生产关系的矛盾运动是推动历史发展的根本动力。例如，在介绍史前时期中国境内的人类活动时，可以引导学生分析不同历史阶段人类生产力和生产关系的变化情况，从而理解历史发展的阶段性特征和规律性。理解人民群众是历史的创造者：在教学中，应强调人民群众是历史的创造者。例如，在介绍中华文明的起源与初步发展时，可以引导学生认识到远古时期的先民们在生产生活中所创造的伟大成就和文化遗产对后世产生了深远影响，从而增强学生对人民群众的尊重和敬仰之情。（二）时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。在本单元的教学中，应注重培养学生的时空观念意识，引导学生将历史事件置于特定的时间和空间条件下进行考察和分析。掌握历史时间顺序：在教学中，应引导学生掌握历史时间顺序，了解史前时期中国境内的人类活动、原始农业的起源与发展以及中华文明的起源与初步发展等历史事件的发生时间和先后顺序。例如，可以通过制作时间轴等方式帮助学生梳理历史发展脉络。认识历史地理空间：在教学中，应引导学生认识历史地理空间，了解史前时期中国境内的人类活动范围和文化成就分布。例如，可以通过绘制历史地图等方式展示史前时期中国境内的人类活动范围和文化成就分布情况，帮助学生形成直观的历史地理空间观念。将历史事件置于特定的时空条件下考察：在教学中，应引导学生将历史事件置于特定的时空条件下进行考察和分析。例如，在介绍远古时期的人类活动时，可以引导学生分析不同历史阶段人类生产生活状况的变化情况及其背后的原因和影响；在介绍中华文明的起源与初步发展时，可以引导学生分析不同地域文化之间的交流与融合情况及其对中华文明发展的影响等。（三）史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。在本单元的教学中，应注重培养学生的史料实证意识，引导学生学会搜集、整理和分析史料，运用史料说明历史问题。学会搜集史料：在教学中，应引导学生学会搜集史料。例如，可以指导学生通过图书馆、博物馆、互联网等途径搜集与史前时期中国境内的人类活动、原始农业的起源与发展以及中华文明的起源与初步发展等相关的史料资料。学会整理和分析史料：在教学中，应引导学生学会整理和分析史料。例如，可以指导学生将搜集到的史料进行分类整理，并根据史料内容进行分析和解读；同时还可以通过小组讨论等方式促进学生之间的交流与合作，共同探究历史问题。运用史料说明历史问题：在教学中，应引导学生运用史料说明历史问题。例如，在介绍远古时期的人类活动时，可以引导学生运用考古发现等史料说明古人类的生产生活状况和文化成就；在介绍中华文明的起源与初步发展时，可以引导学生运用文献记载等史料说明远古时期的传说和文化成就对后世产生的影响等。（四）历史解释历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。在本单元的教学中，应注重培养学生的历史解释意识，引导学生学会根据史料对历史事件进行客观的评价和解释。理解历史解释的重要性：在教学中，应引导学生理解历史解释的重要性。例如，可以通过分析不同历史时期人们对同一历史事件的解释和评价情况等方式帮助学生认识到历史解释的主观性和多样性；同时还可以通过引导学生分析史料来源和真实性等方式帮助学生形成客观的历史解释态度。学会根据史料进行历史解释：在教学中，应引导学生学会根据史料进行历史解释。例如，在介绍远古时期的人类活动时，可以引导学生根据考古发现等史料对古人类的生产生活状况和文化成就进行客观的评价和解释；在介绍中华文明的起源与初步发展时，可以引导学生根据文献记载等史料对远古时期的传说和文化成就对后世产生的影响进行客观的评价和解释等。培养批判性思维：在教学中，应注重培养学生的批判性思维。例如，可以通过引导学生分析不同历史时期人们对同一历史事件的解释和评价情况等方式培养学生的批判性思维；同时还可以通过组织专题讨论等方式促进学生之间的交流与合作，共同探究历史问题的真相和本质。（五）家国情怀家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。在本单元的教学中，应注重培养学生的家国情怀意识，引导学生形成对家乡、国家和中华民族的认同感和归属感。增强民族自豪感：在教学中，应引导学生增强民族自豪感。例如，可以通过介绍史前时期中国境内的人类活动、原始农业的起源与发展以及中华文明的起源与初步发展等历史事件和文化成就等方式帮助学生认识到中华民族悠久的历史和灿烂的文化；同时还可以通过展示中国古代文明对世界文明进步作出的突出贡献等方式增强学生的民族自豪感和自信心。培养社会责任感：在教学中，应注重培养学生的社会责任感。例如，可以通过引导学生分析史前时期先民们在生产生活中所创造的伟大成就和文化遗产对后世产生的影响等方式帮助学生认识到自己对家乡、国家和中华民族的责任和使命；同时还可以通过组织社会实践活动等方式促进学生积极参与社会公益事业，为家乡、国家和中华民族的发展贡献自己的力量。弘扬爱国主义精神：在教学中，应弘扬爱国主义精神。例如，可以通过介绍远古时期的传说和文化成就等方式帮助学生认识到中华民族自古以来就有着自强不息、团结奋斗的精神风貌；同时还可以通过组织参观爱国主义教育基地等活动方式激发学生的爱国热情和民族精神，使他们更加珍惜今天来之不易的幸福生活并为之努力奋斗。三、学情分析（一）已知内容分析对于七年级的学生而言，他们刚刚进入初中阶段，对历史学科的学习仍处于初级阶段。在进入《第一单元史前时期:原始社会与中华文明的起源》的学习之前，学生已经通过小学阶段的自然、社会等课程，对人类的起源、古代文明有了初步的了解。具体来说，学生在已知内容方面可能包括以下几点：基本的历史时间概念：学生可能对“远古时期”、“史前社会”等时间概念有模糊的认识，知道这些时期距离现在非常遥远。古人类的存在：学生可能通过电视、书籍或网络等途径，了解到古人类如北京人、山顶洞人的存在，但对这些古人类的具体生活状况、文化特征等了解不够深入。农业的起源：学生可能知道农业是人类文明的重要基础，但对农业是如何起源的、原始农业的具体形态等缺乏详细了解。中华文明的起源：学生可能听说过炎帝、黄帝等传说人物，以及他们与中华文明起源的关系，但对具体的历史事件、考古发现等了解不足。基本的历史学习方法：在小学阶段，学生已经接触过一些基本的历史学习方法，如时间轴、历史年表等，但运用这些方法独立分析历史问题的能力还有待提高。（二）新知内容分析本单元《史前时期:原始社会与中华文明的起源》包含三课内容，分别是《第1课远古时期的人类活动》、《第2课原始农业与史前社会》和《第3课中华文明的起源》。这三课内容在新知方面主要包括以下几点：远古时期的人类活动：古人类的起源与分布：学生需要了解元谋人、蓝田人、郧县人、北京人等古人类的起源时间、地点以及他们的生产、生活状况。古人类的生活技能：学生需要知道古人类如何制作和使用工具，以及他们如何使用火等生活技能。古人类的进化特征：学生需要观察和分析古人类的头骨化石等遗迹，了解古人类在不同时期的进化特征。原始农业与史前社会：农业的起源与发展：学生需要了解农业是如何起源的，以及原始农业的具体形态，如稻作农业、粟作农业等。史前社会的生产力水平：学生需要了解史前社会的生产力水平，包括磨制石器、制作陶器、饲养家畜等。史前社会的文化特征：学生需要了解史前社会的文化特征，如彩陶文化、图腾崇拜等。中华文明的起源：早期国家的形成：学生需要了解早期国家是如何形成的，以及私有制、阶级和国家的产生对人类文明的意义。中华文明的多元一体特征：学生需要了解中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征，以及黄河、长江、西辽河流域早期文明的发展和交流。远古传说与历史事实：学生需要了解远古传说如炎帝、黄帝等人物的事迹，以及这些传说与中华文明起源的关系。（三）学生学习能力分析七年级的学生在学习本单元内容时，具备了一定的学习能力，但也存在一些不足。具体来说：认知能力：学生已经具备了一定的认知能力，能够观察、分析和比较不同历史时期的古人类遗迹和文化特征。他们的认知水平还有待提高，特别是在将历史事实与远古传说相结合、理解历史发展的复杂性方面。思维能力：学生已经具备了一定的思维能力，能够进行简单的逻辑推理和分析。他们在运用历史思维方法分析历史问题、形成自己的历史观点方面还存在困难。学习能力：学生已经掌握了一些基本的学习方法，如时间轴、历史年表等。他们在独立搜集历史资料、整理历史信息、撰写历史小论文等方面还有待提高。合作能力：学生已经具备了一定的合作能力，能够在小组内进行讨论和交流。他们在分工合作、共同完成任务方面还需要进一步的指导和训练。（四）学习障碍突破策略针对学生在学习本单元内容时可能遇到的学习障碍，教师可以采取以下突破策略：创设情境，激发兴趣：历史情境再现：利用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，再现远古时期的人类生活场景和史前社会的文化特征，激发学生的学习兴趣。故事化讲述：将远古传说和历史事实以故事的形式讲述给学生听，使他们在轻松愉快的氛围中掌握历史知识。引导探究，培养思维：问题导向教学：通过提出一系列具有探究性的问题，引导学生主动思考和分析历史问题，培养他们的历史思维能力。小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在分工合作中共同完成任务，培养他们的合作能力和团队精神。实践操作，提升能力：文物仿制活动：组织学生进行文物仿制活动，让他们亲手制作一些简单的文物模型，如石器、陶器等，加深对远古时期人类生活状况的理解。历史小论文撰写：引导学生独立搜集历史资料、整理历史信息、撰写历史小论文，提高他们的历史研究能力和写作能力。分层教学，因材施教：针对不同层次的学生制定不同的教学目标和要求：对于学习能力较强的学生，可以要求他们进行更深入的历史研究和分析；对于学习能力较弱的学生，则侧重于基础知识的掌握和基本学习方法的运用。提供个性化的学习支持：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的学习支持和辅导，帮助他们克服学习障碍，提高学习效果。家校合作，共同促进：加强与家长的沟通和合作：定期向家长反馈学生的学习情况，与家长共同探讨如何帮助孩子克服学习障碍、提高学习效果。鼓励家长参与孩子的学习过程：鼓励家长与孩子一起进行历史学习活动，如参观博物馆、阅读历史书籍等，共同促进孩子的历史学习。通过创设情境、引导探究、实践操作、分层教学和家校合作等策略，教师可以有效地帮助学生克服学习障碍，提高他们的历史学习效果。教师还需要关注学生的个体差异和学习需求，为他们提供个性化的学习支持和辅导，使每个学生都能在历史学习中获得成长和进步。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“探寻史前奥秘，感悟中华文明起源”。围绕这一主题，通过三个子课题（远古时期的人类活动、原始农业与史前社会、中华文明的起源）的学习活动，旨在引导学生深入了解史前时期的人类活动、原始农业的发展及其对史前社会的影响，以及中华文明的多元一体起源特征。通过这一系列的学习，帮助学生构建对史前时期和中华文明起源的宏观认识，培养学生的历史思维能力和文化素养。五、大单元目标叙写（一）唯物史观目标描述：学生能够初步理解人类社会从原始社会到文明社会演进的基本规律，认识到生产力的发展是推动社会进步的根本动力。通过了解史前时期人类的生产、生活方式及其变化，理解物质生产活动是人类生存和人类社会发展的基础。具体表现：学生能够理解原始社会的基本特征，包括群居生活、共同劳动、平均分配等，认识到这些特征是由当时的生产力水平决定的。学生能够分析原始农业的出现对史前社会结构、生活方式以及人口增长等方面的影响，理解生产力的发展是如何推动社会向前发展的。学生能够认识到私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志，理解这些社会现象的出现与生产力的发展密切相关。（二）时空观念目标描述：学生能够建立史前时期的时间框架和空间观念，将重要的历史事件、人物、现象置于特定的时空条件下进行考察。通过了解史前时期不同地域的人类活动和文化成就，培养学生的时空观念。具体表现：学生能够掌握史前时期的重要时间节点，如元谋人、北京人、山顶洞人等古人类的生活时期，以及原始农业的出现时间等。学生能够通过地图和地理信息，了解史前时期人类活动的主要区域，如黄河流域、长江流域、西辽河流域等，以及这些区域的文化特征和相互联系。学生能够将史前时期的重要事件、人物、现象置于特定的时空条件下进行考察，理解它们在人类历史发展中的地位和作用。（三）史料实证目标描述：学生能够初步学会运用可信的史料来了解和认识史前时期的历史。通过搜集、整理和分析史料，培养学生的史料实证能力。具体表现：学生能够了解史料的多种类型，如化石、遗址、遗物、文献等，并知道如何获取这些史料。学生能够通过观察、测量、记录等方法，对史前时期的遗址、遗物等进行实证研究，提取其中的历史信息。学生能够尝试运用史料对史前时期的重要事件、人物、现象进行解释和说明，形成自己的历史认识。（四）历史解释目标描述：学生能够初步学会以史料为依据，客观、辩证地解释史前时期的历史现象。通过理解不同历史时期的历史背景、发展脉络和因果关系，培养学生的历史解释能力。具体表现：学生能够理解史前时期不同历史现象之间的内在联系和因果关系，如原始农业的出现与定居生活、社会结构变化之间的关系等。学生能够运用史料对史前时期的重要事件、人物、现象进行客观、辩证的解释和说明，形成自己的历史观点。学生能够将史前时期的历史现象置于更广阔的历史背景中进行考察，理解它们在人类历史发展中的地位和作用。（五）家国情怀目标描述：学生能够通过学习史前时期的历史，增强对中华文明的认同感和自豪感。通过了解中华文明的多元一体起源特征，培养学生的家国情怀。具体表现：学生能够认识到中华文明具有悠久的历史和灿烂的文化成就，对中华文明产生自豪感和认同感。学生能够了解史前时期不同地区、不同民族之间的文化交流与融合，理解中华文明的多元一体起源特征。学生能够通过学习史前时期的历史人物和事件，如炎帝、黄帝、大禹等，感受他们的伟大精神和崇高品质，形成对国家和民族的深厚情感。六、大单元教学重点远古时期的人类活动：重点了解元谋人、蓝田人、郧县人、北京人等古人类的活动，以及他们在人类演化过程中的地位和作用。掌握旧石器时代人类的生产、生活方式，以及他们如何适应自然环境。原始农业与史前社会：重点了解原始农业的出现和发展过程，以及它对史前社会结构、生活方式和人口增长等方面的影响。掌握新石器时代的重要遗址和文化成就，如河姆渡文化、仰韶文化、大汶口文化等。中华文明的起源：重点了解中华文明的多元一体起源特征，以及不同地区、不同民族之间的文化交流与融合。掌握早期国家和文明社会出现的重要标志，如私有制、阶级和国家的产生等。七、大单元教学难点如何将抽象的史前历史现象具体化、形象化：史前时期的历史现象大多缺乏直接的文字记载，学生难以直观理解。如何通过生动的图片、视频、实物等多媒体教学手段，将抽象的史前历史现象具体化、形象化，成为教学的一大难点。如何培养学生的史料实证能力：史料实证是历史学习的重要方法之一，但对于初中生来说，如何搜集、整理和分析史料仍然是一个挑战。如何在教学过程中引导学生学会运用史料来了解和认识历史，成为教学的另一个难点。如何引导学生形成正确的历史观和家国情怀：历史学习不仅要传授知识，更要培养学生的历史观和家国情怀。由于学生的生活经验和认知水平有限，如何引导他们形成正确的历史观和家国情怀，成为教学的又一大难点。针对以上教学难点，教师可以采取以下措施：运用多媒体教学手段：通过展示生动的图片、视频、实物等多媒体教学资源，将抽象的史前历史现象具体化、形象化，帮助学生更好地理解历史。加强史料教学：在教学过程中注重史料的搜集、整理和分析工作，引导学生学会运用史料来了解和认识历史。可以通过课堂讨论、小组活动等方式，让学生亲自动手搜集和分析史料，培养他们的史料实证能力。注重情感教育：在教学过程中注重情感教育，通过讲述历史人物和事件的故事、展示历史文化遗产等方式，激发学生的爱国情感和民族自豪感。引导学生关注现实社会问题，培养他们的社会责任感和使命感。八、大单元整体教学思路一、引言本单元的教学设计旨在通过三个课时的教学活动，引导学生全面了解史前时期人类活动的历史脉络，掌握原始农业的发展过程，以及中华文明的起源与特征。教学过程中，将严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，注重学生核心素养的培养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。本单元的教学设计强调以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习能力和合作精神，通过多样化的教学活动和学习任务，实现教学目标。二、教学目标设定（一）唯物史观学生能够理解人类社会发展的基本规律，认识到原始社会向奴隶社会、封建社会转变的历史必然性。学生能够认识到生产力的发展是推动社会进步的根本动力，理解私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。（二）时空观念学生能够掌握史前时期的重要时间节点和地理空间分布，如元谋人、北京人的生活年代和地域，河姆渡文化、仰韶文化的分布区域等。学生能够将历史事件置于特定的时空条件下进行考察，理解不同地域、不同时期的史前文化特征。（三）史料实证学生能够学会运用考古发掘成果、历史文献等史料来证实史前时期人类活动的真实性，理解史料的重要性和价值。学生能够通过分析史料，提炼出历史信息，形成对史前时期人类活动的正确认识。（四）历史解释学生能够运用唯物史观对史前时期的人类活动进行客观、全面的解释，理解不同历史时期人类社会的发展变化。学生能够通过历史解释，将史前时期的人类活动与现代社会相联系，认识历史发展的连续性和传承性。（五）家国情怀学生能够认识到中华文明源远流长、博大精深，增强对中华文化的认同感和自豪感。学生能够通过学习史前时期的英雄人物（如大禹治水）和伟大事迹，培养爱国主义情感和民族责任感。三、教学流程（一）第一课时：远古时期的人类活动导入新课（5分钟）通过展示史前时期的动物骨骼、石器等实物或图片，引导学生思考：这些物品是如何被发现的？它们反映了史前时期人类怎样的生活状态？从而引入新课主题。讲授新课（30分钟）元谋人、蓝田人、郧县人、北京人（10分钟）利用多媒体展示元谋人、蓝田人、郧县人、北京人的化石图片和遗址照片，介绍他们的发现地点、生活年代和体质特征。引导学生思考：这些古人类与现代人相比有哪些不同？他们的生产、生活状况又如何？古人类的生产、生活工具（5分钟）展示古人类使用的石器、骨器等生产、生活工具的图片或实物模型，介绍它们的制作方法和用途。引导学生分析：这些工具反映了古人类怎样的生产能力和生活水平？火的使用（5分钟）介绍北京人遗址中发现的用火遗迹，讲解火在古人类生活中的重要作用。引导学生讨论：火的使用对古人类的生活产生了哪些影响？远古人类遗址的分布与考古发掘成果（10分钟）利用地图展示我国境内远古人类遗址的分布情况，介绍重要的考古发掘成果。引导学生思考：考古发掘对于研究人类起源有什么重要意义？课堂互动（10分钟）小组讨论：将学生分成小组，讨论古人类的生产、生活状况以及考古发掘在研究人类起源中的作用。分享交流：各小组派代表分享讨论结果，教师进行点评和总结。课堂小结（5分钟）总结本课时的学习内容，强调远古时期人类活动的重要性和考古发掘的价值。布置作业（2分钟）完成课后活动第1题：完成下表，并说说与北京人相比，山顶洞人有了哪些进步。（二）第二课时：原始农业与史前社会复习旧课（5分钟）通过提问的方式复习上一课时的学习内容，如：远古时期有哪些重要的古人类？他们使用了哪些生产、生活工具？讲授新课（30分钟）原始农业的起源与发展（10分钟）介绍我国原始农业的起源时间和地域，讲解水稻、粟、黍的栽培历史。引导学生思考：原始农业的出现对人类社会产生了哪些重要影响？家畜饲养（5分钟）介绍史前时期家畜饲养的情况，讲解家畜饲养对人类社会发展的意义。磨制石器与陶器的制作（10分钟）展示磨制石器和陶器的图片或实物模型，介绍它们的制作方法和用途。引导学生分析：磨制石器和陶器的出现反映了古人类怎样的生产能力和生活水平？河姆渡文化、仰韶文化、大汶口文化（5分钟）简要介绍河姆渡文化、仰韶文化、大汶口文化的分布区域、时间跨度和文化特征。引导学生思考：这些史前文化有哪些共同点和不同点？课堂互动（15分钟）动手实践：组织学生仿制石器或陶器，体验原始农业的生产过程。分享交流：学生展示自己仿制的石器或陶器，并介绍制作过程和感受。课堂小结（5分钟）总结本课时的学习内容，强调原始农业对定居生活和社会发展的重要性。布置作业（2分钟）完成课后活动第1题：下列哪些现象表明了原始农业的起源和发展？请在口内画“√”。完成课后活动第2题：查阅资料，选择纸张、木棍、黏土等材料，仿制本课中你感兴趣的一件文物，配上文字说明，向同学说说你所仿制文物的特征。（三）第三课时：中华文明的起源复习旧课（5分钟）通过提问的方式复习前两课时的学习内容，如：原始农业是如何起源和发展的？它对人类社会产生了哪些重要影响？讲授新课（30分钟）早期国家的形成（10分钟）介绍早期国家的形成过程和特征，讲解私有制、阶级和国家的产生。引导学生思考：早期国家的出现对人类社会产生了哪些重要影响？良渚古城、陶寺古城等考古发现（10分钟）利用多媒体展示良渚古城、陶寺古城等考古发现的图片和视频资料，介绍它们的发现过程和文化价值。引导学生分析：这些考古发现如何证实了中华文明的起源与初步发展？炎帝、黄帝等古史传说（5分钟）讲述炎帝、黄帝等古史传说，介绍他们在中华文明形成中的重要作用。引导学生思考：古史传说在中华文明传承中发挥了哪些作用？禅让制与大禹治水（5分钟）介绍禅让制的含义和大禹治水的故事，讲解它们在中华文明形成中的重要意义。引导学生讨论：大禹治水的故事对我们今天有什么启示？课堂互动（15分钟）角色扮演：组织学生扮演炎帝、黄帝、大禹等历史人物，通过表演的形式展现他们在中华文明形成中的贡献。材料研读：提供关于中华文明起源的材料，引导学生进行分析和讨论，加深对中华文明起源的理解。课堂小结（5分钟）总结本课时的学习内容，强调中华文明源远流长、博大精深的特点。布置作业（2分钟）完成课后活动第1题：说说考古发现的遗迹遗物和远古传说对认识中华文明起源的意义。完成课后活动第2题：撰写一篇导游词，向游客介绍黄帝的事迹。四、教学方法和教学策略（一）教学方法情境教学法通过展示实物、图片、视频等多媒体资料，创设史前时期的生活情境，让学生身临其境地感受史前人类的生活状态和文化特征。合作学习法组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生之间的交流与合作，共同完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。探究学习法引导学生通过史料研读、问题探究等方式，自主探究史前时期的历史问题，培养学生的自主学习能力和批判性思维。动手实践法组织学生进行动手实践活动，如仿制石器、陶器等，让学生亲身体验史前人类的生产过程，增强对历史知识的理解和记忆。（二）教学策略以学生为中心的教学理念在教学过程中，始终以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，尊重学生的个性差异，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥主体作用。注重核心素养的培养围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个核心素养，设计多样化的教学活动和学习任务，注重培养学生的综合素养和能力。整合教学资源充分利用教材、教参、网络等多种教学资源，整合相关历史知识和文化素材，丰富课堂内容，提高教学效果。注重评价反馈通过课堂观察、作业检查、小组讨论等方式，及时了解学生的学习情况和反馈意见，调整教学策略和方法，提高教学效果。五、如何通过教学活动和学习任务实现教学目标（一）唯物史观的培养教学活动通过讲述原始社会向奴隶社会、封建社会转变的历史过程，引导学生理解人类社会发展的基本规律。通过分析私有制、阶级和国家的产生，引导学生认识生产力的发展是推动社会进步的根本动力。学习任务设计关于原始社会向奴隶社会转变的历史问题的探究任务，要求学生搜集相关史料，进行分析和讨论。组织学生进行小组讨论，探讨生产力发展对社会进步的影响，形成自己的观点和看法。（二）时空观念的培养教学活动利用地图展示史前时期的重要遗址和文化区域的分布情况，引导学生理解不同地域、不同时期的史前文化特征。通过讲述史前时期的重要历史事件和时间节点，帮助学生建立时间线索和时空观念。学习任务设计关于史前时期重要遗址和文化区域的探究活动，要求学生制作时间轴和地图，展示史前时期的历史发展脉络和地理空间分布。组织学生进行小组讨论，探讨不同地域、不同时期的史前文化特征及其相互影响。（三）史料实证的培养教学活动展示考古发掘成果、历史文献等史料，引导学生运用史料证实史前时期人类活动的真实性。通过分析史料中的历史信息，帮助学生理解史料的重要性和价值。学习任务设计关于史前时期重要历史事件的史料研读任务，要求学生搜集相关史料，进行分析和解读。组织学生进行小组讨论，探讨史料的来源、真实性和价值，形成自己的观点和看法。（四）历史解释的培养教学活动引导学生运用唯物史观对史前时期的人类活动进行客观、全面的解释。通过讲述史前时期的重要历史事件和文化特征，帮助学生理解不同历史时期人类社会的发展变化。学习任务设计关于史前时期重要历史事件的解释任务，要求学生运用唯物史观进行分析和阐述。组织学生进行小组讨论，探讨不同历史时期人类社会的发展变化及其原因和影响。（五）家国情怀的培养教学活动通过讲述史前时期的英雄人物和伟大事迹，引导学生认识中华文明的源远流长和博大精深。通过分析史前时期的重要文化成就和贡献，增强学生的民族自豪感和文化自信心。学习任务设计关于史前时期英雄人物和伟大事迹的探究活动，要求学生搜集相关资料，进行整理和分析。组织学生进行小组讨论，探讨中华文明的起源和发展对现代社会的启示和影响。鼓励学生撰写导游词或历史小论文，向他人介绍史前时期的历史文化和英雄人物的事迹，培养学生的表达能力和文化素养。六、总结本单元的教学设计旨在通过三个课时的教学活动，引导学生全面了解史前时期人类活动的历史脉络和中华文明的起源与特征。在教学过程中，注重培养学生的核心素养和能力，强调以学生为中心的教学理念，注重教学方法和教学策略的多样性和有效性。通过多样化的教学活动和学习任务，帮助学生实现教学目标，提高历史学习的兴趣和效果。通过评价反馈和调整教学策略，不断优化教学效果，为学生的全面发展奠定坚实的基础。九、学业评价在《义务教育历史课程标准（2022年版）》的指导下，针对2024人教版历史七年级上册《第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源》的教学内容，本单元设计了一套多元化的学业评价体系，旨在全面评估学生的核心素养和综合能力。评价体系融合了形成性评价和终结性评价，明确了评价标准和评价方法，并注重评价数据的收集、分析与反馈，以指导教学改进。一、评价目标设定（一）唯物史观评价目标：学生能够理解并初步运用唯物史观分析史前时期人类社会的发展规律，认识到生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾运动是推动历史发展的根本动力。学习目标：通过学习，学生能够了解原始社会的基本特征，理解私有制、阶级和国家的产生是历史发展的必然结果。（二）时空观念评价目标：学生能够准确地将史前时期的重要事件、人物和现象置于特定的时间和空间框架中，理解它们之间的相互联系和影响。学习目标：学生能够掌握史前时期的重要时间节点和地理空间分布，如元谋人、北京人、山顶洞人的发现地点和时间，以及河姆渡文化、仰韶文化、大汶口文化等遗址的地理位置和时代特征。（三）史料实证评价目标：学生能够搜集、辨析和运用可靠的史料，通过史料实证的方式，客观、准确地还原史前时期的历史面貌。学习目标：学生能够识别和理解不同类型的史料，如化石、遗址、文物、考古报告等，并学会运用这些史料来分析和解释历史问题。（四）历史解释评价目标：学生能够基于史料和唯物史观，对史前时期的历史事件、人物和现象进行客观、合理的解释和评价。学习目标：学生能够运用历史解释的方法，分析史前时期人类社会发展的原因、过程和影响，理解不同文化、文明之间的差异和联系。（五）家国情怀评价目标：学生能够通过对史前时期历史的学习，增强对中华民族悠久历史和灿烂文化的认同感和自豪感，树立文化自信和民族自信。学习目标：学生能够认识到中华文明起源的多元一体特征，理解中华文明对世界文明的贡献和影响，培养对国家和民族的深厚情感。二、形成性评价形成性评价是在教学过程中对学生学习进展的持续性评估，旨在及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的全面发展。（一）课堂表现评价评价标准：积极参与课堂讨论，发表有见地的观点。能够主动提问，与教师和同学进行有效互动。认真听讲，做好笔记，理解并掌握课堂内容。评价方法：观察记录：教师在课堂上观察学生的参与情况，记录学生的发言、提问和讨论表现。小组评价：学生之间进行互评，评价彼此在课堂上的表现和贡献。教师点评：教师在课后对学生的课堂表现进行总结点评，提出改进建议。数据收集与分析：建立学生课堂表现档案，记录每次课的参与情况和评价结果。定期对课堂表现数据进行分析，了解学生的学习进展和存在的问题。根据分析结果，调整教学策略，提供个性化的学习支持。（二）作业与练习评价评价标准：按时完成作业，作业内容完整、准确。能够运用所学知识解决问题，展示独立思考的能力。作业格式规范，书写工整，条理清晰。评价方法：教师批改：教师对作业进行认真批改，指出错误和不足，提出改进建议。学生自评与互评：学生对自己的作业进行自评，并与同学进行互评，相互学习、相互借鉴。作业展示：选取优秀作业进行展示，激励学生积极参与学习。数据收集与分析：建立学生作业档案，记录每次作业的完成情况和评价结果。定期对作业数据进行分析，了解学生的学习状况和存在的问题。根据分析结果，提供针对性的辅导和帮助，提高学生的学习效果。（三）实践活动评价评价标准：积极参与实践活动，表现出浓厚的兴趣和热情。能够运用所学知识解决实际问题，展示实践能力和创新能力。实践活动过程规范，团队合作默契，成果显著。评价方法：过程评价：对学生在实践活动中的表现进行过程性评价，记录学生的参与情况、合作精神和创新能力。成果评价：对学生的实践成果进行客观评价，评估其实用性、创新性和价值。自我评价与同伴评价：学生对自己的实践活动进行自我评价，并与同伴进行互评，相互学习、相互促进。数据收集与分析：建立学生实践活动档案，记录每次实践活动的参与情况和评价结果。定期对实践活动数据进行分析，了解学生在实践活动中的表现和存在的问题。根据分析结果，调整实践活动的内容和形式，提高学生的实践能力和创新能力。三、终结性评价终结性评价是在教学结束后对学生学习成果的全面评估，旨在检验学生的学习成效，为教学改进提供依据。（一）单元测试评价标准：能够准确掌握单元测试所涉及的历史知识，理解其内在联系和逻辑结构。能够运用所学知识解决单元测试中的问题，展示综合运用能力。测试卷面整洁，书写规范，答题条理清晰。评价方法：纸笔测试：采用闭卷考试的形式，对学生进行单元测试。口头测试：针对部分内容进行口头测试，评估学生的口语表达能力和思维能力。作品展示：鼓励学生以作品的形式展示学习成果，如历史小论文、历史手抄报等。数据收集与分析：对测试卷进行认真批改，记录学生的得分情况和答题情况。对测试数据进行统计分析，了解学生的学习成效和存在的问题。根据分析结果，制定针对性的复习计划，提供个性化的学习支持。（二）期末考试评价标准：能够全面掌握本单元所涉及的历史知识，理解其内在联系和整体框架。能够运用所学知识解决期末考试中的问题，展示综合运用能力和创新思维。考试卷面整洁，书写规范，答题条理清晰，逻辑严密。评价方法：纸笔测试：采用闭卷考试的形式，对学生进行期末考试。开放式问答：针对部分内容进行开放式问答，评估学生的思考能力和表达能力。项目式学习评价：鼓励学生以项目式学习的形式展示学习成果，如历史主题研究报告、历史剧表演等。数据收集与分析：对考试卷进行认真批改，记录学生的得分情况和答题情况。对考试数据进行统计分析，了解学生的学习成效和存在的问题。根据分析结果，制定针对性的教学计划，提供个性化的学习支持。四、评价数据的收集、分析与反馈（一）数据收集建立学生学业评价档案：为每位学生建立学业评价档案，记录学生在形成性评价和终结性评价中的表现和成绩。利用信息化手段：运用教育信息技术手段，如在线学习平台、智能教学系统等，实时记录学生的学习数据和评价数据。收集多元数据：除了考试成绩外，还收集学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动表现等多方面的数据，形成全面的评价体系。（二）数据分析定量分析：对收集到的数据进行量化分析，如计算平均分、优秀率、及格率等指标，了解学生的学习整体状况。定性分析：对学生的学习表现进行定性分析，如分析学生的答题思路、解题策略、创新能力等方面的表现，了解学生的学习特点和存在的问题。综合分析：将定量分析和定性分析相结合，形成全面的评价结果，为教学改进提供依据。（三）反馈与指导及时反馈：将评价结果及时反馈给学生和家长，让学生了解自己的学习状况和存在的问题，激励学生积极参与学习。个性化指导：根据评价结果，为每位学生提供个性化的学习建议和指导，帮助学生提高学习效果和综合素质。教学改进：根据评价结果，分析教学中存在的问题和不足，制定针对性的教学改进措施，提高教学质量和效果。五、结语通过构建多元化的学业评价体系，本单元旨在全面评估学生的核心素养和综合能力，促进学生的全面发展。评价体系融合了形成性评价和终结性评价，明确了评价标准和评价方法，并注重评价数据的收集、分析与反馈。通过及时反馈评价结果和提供个性化指导，本单元将有效促进学生的学习进步和综合素质的提升。评价体系也将为教学改进提供有力支持，推动历史教学的不断创新和发展。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路针对2024人教版历史七年级上册《第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源》的教学内容，本大单元的实施思路旨在通过三个课时的教学活动，引导学生全面理解史前时期人类活动的历史脉络，掌握原始农业的发展过程，以及中华文明的起源与特征。具体实施思路如下：第一课时：远古时期的人类活动教学目标：通过本课时的学习，学生能够了解我国境内远古时期人类的起源与发展，认识古人类的生产、生活状况，以及考古发掘在研究人类起源中的重要作用。教学内容：元谋人、蓝田人、郧县人、北京人等古人类的活动；古人类的生产、生活工具；火的使用；远古人类遗址的分布与考古发掘成果。教学活动：通过图片展示、史料分析、小组讨论等形式，引导学生探究远古人类的生活状态，理解考古发掘对于研究人类起源的意义。第二课时：原始农业与史前社会教学目标：通过本课时的学习，学生能够掌握我国原始农业的起源与发展过程，认识原始农业对定居生活和社会发展的影响，以及新石器时代的重要发明创造。教学内容：原始农业的起源与发展；水稻、粟、黍的栽培；家畜饲养；磨制石器与陶器的制作；河姆渡文化、仰韶文化、大汶口文化等史前文化遗址。教学活动：通过实物展示、视频播放、动手实践（如仿制石器、陶器）等形式，让学生直观感受原始农业的生产过程，理解史前社会的生活状态。第三课时：中华文明的起源教学目标：通过本课时的学习，学生能够了解中华文明的起源与初步发展，认识早期国家的形成与特征，以及古史传说在中华文明形成中的重要作用。教学内容：早期国家的形成；私有制、阶级和国家的产生；良渚古城、陶寺古城等考古发现；炎帝、黄帝等古史传说；禅让制与大禹治水。教学活动：通过故事讲述、角色扮演、材料研读等形式，让学生深入了解中华文明的起源与发展过程，感受中华文明的博大精深。二、教学目标设定根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，结合本单元的教学内容，设定以下教学目标：（一）唯物史观学生能够理解人类社会发展的基本规律，认识到原始社会向奴隶社会、封建社会转变的历史必然性。学生能够认识到生产力的发展是推动社会进步的根本动力，理解私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。（二）时空观念学生能够掌握史前时期的重要时间节点和地理空间分布，如元谋人、北京人的生活年代和地域，河姆渡文化、仰韶文化的分布区域等。学生能够将历史事件置于特定的时空条件下进行考察，理解不同地域、不同时期的史前文化特征。（三）史料实证学生能够学会运用考古发掘成果、历史文献等史料来证实史前时期人类活动的真实性，理解史料的重要性和价值。学生能够通过分析史料，提炼出历史信息，形成对史前时期人类活动的正确认识。（四）历史解释学生能够运用唯物史观对史前时期的人类活动进行客观、全面的解释，理解不同历史时期人类社会的发展变化。学生能够通过历史解释，将史前时期的人类活动与现代社会相联系，认识历史发展的连续性和传承性。（五）家国情怀学生能够认识到中华文明源远流长、博大精深，增强对中华文化的认同感和自豪感。学生能够通过学习史前时期的英雄人物（如大禹治水）和伟大事迹，培养爱国主义情感和民族责任感。三、教学结构图（思维导图）四、具体教学实施步骤第一课时：远古时期的人类活动导入新课（5分钟）通过展示史前时期的动物骨骼、石器等实物或图片，引导学生思考：这些物品是如何被发现的？它们反映了史前时期人类怎样的生活状态？从而引入新课主题。讲授新课（30分钟）元谋人、蓝田人、郧县人、北京人（10分钟）利用多媒体展示元谋人、蓝田人、郧县人、北京人的化石图片和遗址照片，介绍他们的发现地点、生活年代和体质特征。引导学生思考：这些古人类与现代人相比有哪些不同？他们的生产、生活状况又如何？古人类的生产、生活工具（5分钟）展示古人类使用的石器、骨器等生产、生活工具的图片或实物模型，介绍它们的制作方法和用途。引导学生分析：这些工具反映了古人类怎样的生产能力和生活水平？火的使用（5分钟）介绍北京人遗址中发现的用火遗迹，讲解火在古人类生活中的重要作用。引导学生讨论：火的使用对古人类的生活产生了哪些影响？远古人类遗址的分布与考古发掘成果（10分钟）利用地图展示我国境内远古人类遗址的分布情况，介绍重要的考古发掘成果。引导学生思考：考古发掘对于研究人类起源有什么重要意义？课堂互动（10分钟）小组讨论：将学生分成小组，讨论古人类的生产、生活状况以及考古发掘在研究人类起源中的作用。分享交流：各小组派代表分享讨论结果，教师进行点评和总结。课堂小结（5分钟）总结本课时的学习内容，强调远古时期人类活动的重要性和考古发掘的价值。布置作业（2分钟）完成课后活动第1题：完成下表，并说说与北京人相比，山顶洞人有了哪些进步。第二课时：原始农业与史前社会复习旧课（5分钟）通过提问的方式复习上一课时的学习内容，如：远古时期有哪些重要的古人类？他们使用了哪些生产、生活工具？讲授新课（30分钟）原始农业的起源与发展（10分钟）介绍我国原始农业的起源时间和地域，讲解水稻、粟、黍的栽培历史。引导学生思考：原始农业的出现对人类社会产生了哪些重要影响？家畜饲养（5分钟）介绍史前时期家畜饲养的情况，讲解家畜饲养对人类社会发展的意义。磨制石器与陶器的制作（10分钟）展示磨制石器和陶器的图片或实物模型，介绍它们的制作方法和用途。引导学生分析：磨制石器和陶器的出现反映了古人类怎样的生产能力和生活水平？河姆渡文化、仰韶文化、大汶口文化（5分钟）简要介绍河姆渡文化、仰韶文化、大汶口文化的分布区域、时间跨度和文化特征。引导学生思考：这些史前文化有哪些共同点和不同点？课堂互动（15分钟）动手实践：组织学生仿制石器或陶器，体验原始农业的生产过程。分享交流：学生展示自己仿制的石器或陶器，并介绍制作过程和感受。课堂小结（5分钟）总结本课时的学习内容，强调原始农业对定居生活和社会发展的重要性。布置作业（2分钟）完成课后活动第1题：下列哪些现象表明了原始农业的起源和发展？请在口内画“√”。完成课后活动第2题：查阅资料，选择纸张、木棍、黏土等材料，仿制本课中你感兴趣的一件文物，配上文字说明，向同学说说你所仿制文物的特征。第三课时：中华文明的起源复习旧课（5分钟）通过提问的方式复习前两课时的学习内容，如：原始农业是如何起源和发展的？它对人类社会产生了哪些重要影响？讲授新课（30分钟）早期国家的形成（10分钟）介绍早期国家的形成过程和特征，讲解私有制、阶级和国家的产生。引导学生思考：早期国家的出现对人类社会产生了哪些重要影响？良渚古城、陶寺古城等考古发现（10分钟）利用多媒体展示良渚古城、陶寺古城等考古发现的图片和视频资料，介绍它们的发现过程和文化价值。引导学生分析：这些考古发现如何证实了中华文明的起源与初步发展？炎帝、黄帝等古史传说（5分钟）讲述炎帝、黄帝等古史传说，介绍他们在中华文明形成中的重要作用。引导学生思考：古史传说在中华文明传承中发挥了哪些作用？禅让制与大禹治水（5分钟）介绍禅让制的含义和大禹治水的故事，讲解它们在中华文明形成中的重要意义。引导学生讨论：大禹治水的故事对我们今天有什么启示？课堂互动（15分钟）角色扮演：组织学生扮演炎帝、黄帝、大禹等历史人物，通过表演的形式展现他们在中华文明形成中的贡献。材料研读：提供关于中华文明起源的材料，引导学生进行分析和讨论，加深对中华文明起源的理解。课堂小结（5分钟）总结本课时的学习内容，强调中华文明源远流长、博大精深的特点。布置作业（2分钟）完成课后活动第1题：说说考古发现的遗迹遗物和远古传说对认识中华文明起源的意义。完成课后活动第2题：撰写一篇导游词，向游客介绍黄帝的事迹。通过以上三个课时的教学活动，学生将能够全面掌握史前时期人类活动的历史脉络，理解原始农业的发展过程以及中华文明的起源与特征，同时培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养。十一、大情境、大任务创设在《义务教育历史课程标准（2022年版）》的指导下，针对2024人教版历史七年级上册《第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源》的教学内容，我们精心设计了一个贯穿整个单元的大情境与大任务，旨在通过情境模拟、任务驱动的方式，引导学生全面理解史前时期人类活动的历史脉络，掌握原始农业的发展过程，以及中华文明的起源与特征，同时培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养。一、大情境设计：穿越时空的史前探索之旅情境背景：想象你是一位来自21世纪的年轻考古学家，穿越回史前时期，亲历那段遥远而神秘的历史。在这个大情境中，你将踏上一场充满挑战与发现的史前探索之旅，通过实地考察、文物发掘、历史研究等方式，逐步揭开史前社会的神秘面纱，感受中华文明的起源与发展。情境目标：唯物史观：通过亲身体验史前人类的生产生活，理解人类社会发展的基本规律，认识到原始社会向奴隶社会、封建社会转变的历史必然性。时空观念：掌握史前时期的重要时间节点和地理空间分布，如元谋人、北京人的生活年代和地域，河姆渡文化、仰韶文化的分布区域等。史料实证：学会运用考古发掘成果、历史文献等史料来证实史前时期人类活动的真实性，理解史料的重要性和价值。历史解释：运用唯物史观对史前时期的人类活动进行客观、全面的解释，理解不同历史时期人类社会的发展变化。家国情怀：认识到中华文明源远流长、博大精深，增强对中华文化的认同感和自豪感，培养爱国主义情感和民族责任感。二、大任务创设：史前文明探索任务书任务名称：史前文明探索任务书任务目标：任务一：远古人类的追踪与发现子任务1.1：了解元谋人、蓝田人、郧县人、北京人等古人类的活动，掌握他们的发现地点、生活年代和体质特征。子任务1.2：分析古人类的生产、生活工具，理解这些工具反映了古人类怎样的生产能力和生活水平。子任务1.3：探讨火的使用对古人类生活的影响，理解火在古人类生活中的重要作用。成果展示：制作一份“远古人类追踪报告”，包括古人类的发现、生活状况、生产工具及火的使用等内容。任务二：原始农业的起源与发展探索子任务2.1：掌握我国原始农业的起源与发展过程，了解水稻、粟、黍的栽培历史及家畜饲养的情况。子任务2.2：分析磨制石器与陶器的制作技术，理解这些发明创造对史前社会的影响。子任务2.3：考察河姆渡文化、仰韶文化、大汶口文化等史前文化遗址，了解它们的分布区域、时间跨度和文化特征。成果展示：制作一份“原始农业探索报告”，包括原始农业的起源、发展、生产工具及史前文化遗址等内容。任务三：中华文明的起源揭秘子任务3.1：了解早期国家的形成过程及私有制、阶级和国家的产生，认识这些变化对人类社会的重要影响。子任务3.2：考察良渚古城、陶寺古城等考古发现，理解这些发现如何证实了中华文明的起源与初步发展。子任务3.3：讲述炎帝、黄帝等古史传说，分析这些传说在中华文明传承中的作用。子任务3.4：探讨禅让制与大禹治水的故事，理解它们在中华文明形成中的重要意义。成果展示：制作一份“中华文明起源揭秘报告”，包括早期国家的形成、考古发现、古史传说及大禹治水等内容。任务实施步骤：任务启动阶段：教师介绍大情境与大任务，明确任务目标、子任务及成果展示要求。学生分组，每组选择一个主要任务进行深入探究，同时关注其他任务的相关内容。资料搜集阶段：学生利用教材、互联网、图书馆等资源，搜集与任务相关的史料、图片、视频等资料。教师提供必要的指导和帮助，引导学生学会筛选、整理和分析史料。实地考察（模拟）阶段：由于实际穿越回史前时期不可能实现，教师可以通过虚拟现实技术、历史博物馆、考古遗址模拟等方式，让学生“身临其境”地感受史前社会。学生根据搜集到的资料，结合实地考察（模拟）的体验，撰写任务报告。成果展示与交流阶段：每组学生制作PPT、展板或视频等形式的任务报告，进行班级展示。其他同学和教师提问、点评，促进知识的交流与共享。教师根据任务报告的完成情况、展示效果及学生的表现进行综合评价。三、教学目标设定的具体体现（一）唯物史观在任务一中，学生通过了解远古人类的生产生活状况，认识到劳动在人类社会发展中的重要作用，理解人类社会从低级到高级的发展规律。在任务二和任务三中，学生通过探究原始农业的起源与发展、早期国家的形成及中华文明的起源，认识到生产力的发展是推动社会进步的根本动力，理解私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。（二）时空观念在整个大任务中，学生需要掌握史前时期的重要时间节点和地理空间分布，如元谋人、北京人的生活年代和地域，河姆渡文化、仰韶文化的分布区域等。通过制作任务报告和成果展示，学生需要将历史事件置于特定的时空条件下进行考察，理解不同地域、不同时期的史前文化特征。（三）史料实证学生在搜集资料的过程中，需要学会运用考古发掘成果、历史文献等史料来证实史前时期人类活动的真实性。在撰写任务报告时，学生需要分析史料、提炼历史信息，形成对史前时期人类活动的正确认识。（四）历史解释学生需要运用唯物史观对史前时期的人类活动进行客观、全面的解释。在分析古人类的生产生活、原始农业的发展、早期国家的形成及中华文明的起源时，学生需要将历史事件置于特定的历史背景下进行考察，理解其背后的深层次原因和影响。（五）家国情怀通过探究中华文明的起源与发展，学生认识到中华文明源远流长、博大精深，增强对中华文化的认同感和自豪感。在讲述炎帝、黄帝等古史传说和大禹治水的故事时，学生感受到中华民族不屈不挠、勇于探索的精神品质，培养爱国主义情感和民族责任感。四、大情境与大任务的实施效果预期激发学生的学习兴趣和主动性：通过创设穿越时空的史前探索之旅这一大情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与到历史学习中来。培养学生的核心素养：通过大任务的实施，学生在完成任务的过程中逐步培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养。促进学生的交流与合作：学生在分组探究、成果展示等环节中，需要与同学、教师进行交流与合作，共同解决问题，提升团队合作能力和沟通能力。加深学生对历史的理解与认识：通过实地考察（模拟）、史料搜集与分析等方式，学生更加深入地了解史前时期的人类活动和社会状况，加深对历史的理解与认识。大情境与大任务的创设是《第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源》教学设计的关键环节之一。通过这一设计，我们旨在引导学生全面理解史前时期的历史脉络，掌握相关知识，同时培养他们的核心素养和综合能力。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：史前时期：原始社会与中华文明的起源计划课时：3课时第1课时：远古时期的人类活动第2课时：原始农业与史前社会第3课时：中华文明的起源（二）学习目标（一）唯物史观第1课时：学生能够理解人类社会发展的基本规律，认识到人类从猿到人的演化过程，以及古人类在生产、生活中的原始状态。第2课时：学生能够认识到生产力的发展是推动社会进步的根本动力，理解原始农业对定居生活和社会结构变化的影响。第3课时：学生能够理解私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志，认识到早期国家的形成及其特征。（二）时空观念第1课时：学生能够掌握史前时期的重要时间节点和地理空间分布，如元谋人、北京人的生活年代和地域。第2课时：学生能够了解原始农业起源的地域特征，如河姆渡文化、仰韶文化的分布区域。第3课时：学生能够理解早期国家形成的时间背景和地域特征，如良渚古城、陶寺古城的地理位置及其历史意义。（三）史料实证第1课时：学生能够学会运用考古发掘成果来证实史前时期人类活动的真实性，如北京人遗址中的用火遗迹。第2课时：学生能够通过分析史前时期的石器、陶器等实物资料，理解原始农业的生产过程和社会生活状态。第3课时：学生能够运用考古发现的遗迹遗物（如良渚古城的玉器、陶寺古城的青铜器等）来证实中华文明的起源与初步发展。（四）历史解释第1课时：学生能够运用唯物史观对远古时期的人类活动进行客观、全面的解释，如北京人头部进化特征的意义。第2课时：学生能够理解原始农业对史前社会结构和生活方式的影响，如定居生活对社会关系的变化。第3课时：学生能够解释早期国家的形成过程及其特征，如私有制、阶级和国家的产生对人类社会的影响。（五）家国情怀第1课时：学生能够认识到中华文明的源远流长，增强对中华文化的认同感和自豪感，如通过了解元谋人、北京人等古人类的活动。第2课时：学生能够通过学习原始农业的发展过程，理解中华民族勤劳智慧的品质，培养爱国主义情感。第3课时：学生能够认识到中华文明多元一体的特征，理解早期国家的形成对中华民族共同体意识的意义，如通过了解炎帝、黄帝等古史传说。（三）评价任务第1课时：任务1：通过小组讨论，评价学生能否准确描述元谋人、北京人等古人类的生活状态及其考古发掘成果的意义。任务2：通过史料分析，评价学生能否运用考古资料证实史前时期人类活动的真实性。第2课时：任务1：通过动手实践（如仿制石器、陶器），评价学生能否理解原始农业的生产过程。任务2：通过课堂互动，评价学生能否分析原始农业对定居生活和社会结构变化的影响。第3课时：任务1：通过角色扮演，评价学生能否理解早期国家的形成过程及其特征。任务2：通过材料研读，评价学生能否运用考古发现的遗迹遗物来证实中华文明的起源与初步发展。（四）学习过程第1课时：远古时期的人类活动导入新课（5分钟）通过展示史前时期的动物骨骼、石器等实物或图片，引导学生思考这些物品是如何被发现的，它们反映了史前时期人类怎样的生活状态。讲授新课（30分钟）元谋人、蓝田人、郧县人、北京人（10分钟）利用多媒体展示元谋人、蓝田人、郧县人、北京人的化石图片和遗址照片，介绍他们的发现地点、生活年代和体质特征。引导学生思考这些古人类与现代人相比有哪些不同，他们的生产、生活状况又如何。古人类的生产、生活工具（5分钟）展示古人类使用的石器、骨器等生产、生活工具的图片或实物模型，介绍它们的制作方法和用途。引导学生分析这些工具反映了古人类怎样的生产能力和生活水平。火的使用（5分钟）介绍北京人遗址中发现的用火遗迹，讲解火在古人类生活中的重要作用。引导学生讨论火的使用对古人类的生活产生了哪些影响。远古人类遗址的分布与考古发掘成果（10分钟）利用地图展示我国境内远古人类遗址的分布情况，介绍重要的考古发掘成果。引导学生思考考古发掘对于研究人类起源有什么重要意义。课堂互动（10分钟）小组讨论：将学生分成小组，讨论古人类的生产、生活状况以及考古发掘在研究人类起源中的作用。分享交流：各小组派代表分享讨论结果，教师进行点评和总结。课堂小结（5分钟）总结本课时的学习内容，强调远古时期人类活动的重要性和考古发掘的价值。布置作业（2分钟）完成课后活动第1题：完成下表，并说说与北京人相比，山顶洞人有了哪些进步。第2课时：原始农业与史前社会复习旧课（5分钟）通过提问的方式复习上一课时的学习内容，如远古时期有哪些重要的古人类，他们使用了哪些生产、生活工具。讲授新课（30分钟）原始农业的起源与发展（10分钟）介绍我国原始农业的起源时间和地域，讲解水稻、粟、黍的栽培历史。引导学生思考原始农业的出现对人类社会产生了哪些重要影响。家畜饲养（5分钟）介绍史前时期家畜饲养的情况，讲解家畜饲养对人类社会发展的意义。磨制石器与陶器的制作（10分钟）展示磨制石器和陶器的图片或实物模型，介绍它们的制作方法和用途。引导学生分析磨制石器和陶器的出现反映了古人类怎样的生产能力和生活水平。河姆渡文化、仰韶文化、大汶口文化（5分钟）简要介绍河姆渡文化、仰韶文化、大汶口文化的分布区域、时间跨度和文化特征。引导学生思考这些史前文化有哪些共同点和不同点。课堂互动（15分钟）动手实践：组织学生仿制石器或陶器，体验原始农业的生产过程。分享交流：学生展示自己仿制的石器或陶器，并介绍制作过程和感受。课堂小结（5分钟）总结本课时的学习内容，强调原始农业对定居生活和社会发展的重要性。布置作业（2分钟）完成课后活动第1题：下列哪些现象表明了原始农业的起源和发展？请在口内画“√”。完成课后活动第2题：查阅资料，选择纸张、木棍、黏土等材料，仿制本课中你感兴趣的一件文物，配上文字说明，向同学说说你所仿制文物的特征。第3课时：中华文明的起源复习旧课（5分钟）通过提问的方式复习前两课时的学习内容，如原始农业是如何起源和发展的，它对人类社会产生了哪些重要影响。讲授新课（30分钟）早期国家的形成（10分钟）介绍早期国家的形成过程和特征，讲解私有制、阶级和国家的产生。引导学生思考早期国家的出现对人类社会产生了哪些重要影响。良渚古城、陶寺古城等考古发现（10分钟）利用多媒体展示良渚古城、陶寺古城等考古发现的图片和视频资料，介绍它们的发现过程和文化价值。引导学生分析这些考古发现如何证实了中华文明的起源与初步发展。炎帝、黄帝等古史传说（5分钟）讲述炎帝、黄帝等古史传说，介绍他们在中华文明形成中的重要作用。引导学生思考古史传说在中华文明传承中发挥了哪些作用。禅让制与大禹治水（5分钟）介绍禅让制的含义和大禹治水的故事，讲解它们在中华文明形成中的重要意义。引导学生讨论大禹治水的故事对我们今天有什么启示。课堂互动（15分钟）角色扮演：组织学生扮演炎帝、黄帝、大禹等历史人物，通过表演的形式展现他们在中华文明形成中的贡献。材料研读：提供关于中华文明起源的材料，引导学生进行分析和讨论，加深对中华文明起源的理解。课堂小结（5分钟）总结本课时的学习内容，强调中华文明源远流长、博大精深的特点。布置作业（2分钟）完成课后活动第1题：说说考古发现的遗迹遗物和远古传说对认识中华文明起源的意义。完成课后活动第2题：撰写一篇导游词，向游客介绍黄帝的事迹。（五）作业与检测第1课时作业：完成课后活动第1题，通过表格形式对比北京人和山顶洞人的进步，检测学生对远古时期人类活动变化的理解。第2课时作业：完成课后活动第1题，通过选择题形式检测学生对原始农业起源和发展标志的理解。完成课后活动第2题，通过动手实践制作文物并撰写说明，检测学生对原始农业时期生产工具和生活用具制作技术的理解。第3课时作业：完成课后活动第1题，通过论述题形式检测学生对考古发现和远古传说在中华文明起源认识中的作用的理解。完成课后活动第2题，通过撰写导游词形式检测学生对黄帝事迹及其在中华文明形成中贡献的理解。（六）学后反思学生反思：引导学生反思在学习过程中对史前时期人类活动、原始农业与史前社会、中华文明起源的理解程度。鼓励学生反思自己在学习过程中的表现，如是否积极参与课堂讨论、动手实践等活动，是否完成了作业并达到了预期的学习目标。教师反思：反思教学过程的实施情况，包括导入新课、讲授新课、课堂互动、课堂小结等环节是否按照预设的教学设计进行。反思学生在课堂上的表现和反馈，如是否对学习内容感兴趣，是否积极参与课堂活动，是否存在学习困难等。根据学生的作业和检测情况，反思教学目标的达成度，分析学生在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等方面的掌握情况，以便调整后续的教学策略和方法。通过以上单元学历案的设计，旨在引导学生全面理解史前时期人类活动的历史脉络，掌握原始农业的发展过程，以及中华文明的起源与特征，同时培养学生的核心素养，实现“教-学-评”一致性。十三、学科实践与跨学科学习设计一、引言《义务教育历史课程标准（2022年版）》强调，历史课程应以唯物史观为指导，通过多样化的实践活动和跨学科学习，培养学生的核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。针对2024人教版历史七年级上册《第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源》的教学内容，本设计旨在通过学科实践与跨学科学习，帮助学生深入理解史前时期人类活动的历史脉络，掌握原始农业的发展过程，以及中华文明的起源与特征，同时提升学生的核心素养。二、教学目标设定（一）唯物史观理解人类社会发展的基本规律：学生能够理解原始社会向奴隶社会、封建社会转变的历史必然性，认识到生产力的发展是推动社会进步的根本动力。认识私有制、阶级和国家的产生：学生能够理解私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志，并认识到这些变革在历史发展中的作用。（二）时空观念掌握史前时期的重要时间节点：学生能够掌握元谋人、北京人、山顶洞人等古人类的生活年代，以及河姆渡文化、仰韶文化、大汶口文化等新石器时代文化遗址的时间跨度。理解地理空间分布：学生能够理解史前时期重要遗址的地理分布，如元谋人、北京人的发现地点，以及河姆渡文化、仰韶文化的分布区域。（三）史料实证学会运用考古发掘成果：学生能够学会运用考古发掘成果来证实史前时期人类活动的真实性，理解考古发掘在历史学研究中的重要性。分析历史文献：学生能够尝试分析古代文献中关于史前时期的记载，提取有效信息，形成对史前时期人类活动的正确认识。（四）历史解释客观解释史前时期的人类活动：学生能够运用唯物史观对史前时期的人类活动进行客观、全面的解释，理解不同历史时期人类社会的发展变化。理解历史事件的因果关系：学生能够理解史前时期重要历史事件之间的因果关系，如原始农业的发展对定居生活和社会结构的影响。（五）家国情怀增强对中华文化的认同感：学生能够认识到中华文明源远流长、博大精深，增强对中华文化的认同感和自豪感。培养爱国主义情感：学生通过学习史前时期的英雄人物（如大禹治水）和伟大事迹，培养爱国主义情感和民族责任感。三、学习目标设定（一）唯物史观学生能够列举出史前时期人类社会发展的重要事件，如火的使用、原始农业的起源等，并解释这些事件对社会发展的推动作用。学生能够分析私有制、阶级和国家的产生过程，并讨论这些变革对人类社会结构的影响。（二）时空观念学生能够绘制史前时期重要遗址的地理分布图，并标注出各遗址的大致年代。学生能够制作史前时期时间轴，将重要事件按照时间顺序进行排列。（三）史料实证学生能够分析考古发掘报告，提取关于史前时期人类生产、生活的信息，并尝试构建史前时期人类生活的场景。学生能够查阅古代文献，如《山海经》等，寻找关于