（新教材同步备课系列）2023高中生物 3.1 生态系统的结构教学实录 新人教版选择性必修2

（新教材同步备课系列）2023高中生物3.1生态系统的结构教学实录新人教版选择性必修2科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）（新教材同步备课系列）2023高中生物3.1生态系统的结构教学实录新人教版选择性必修2课程基本信息1.课程名称：（新教材同步备课系列）2023高中生物3.1生态系统的结构教学实录

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2023年4月15日上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的生命观念、科学思维和科学探究能力。通过生态系统的结构学习，学生能够理解生态系统的组成和功能，形成对生态平衡的认识，培养对自然环境的尊重和保护意识。同时，通过分析生态系统的能量流动和物质循环，学生能够发展系统思维和辩证思维，提升科学探究和解决问题的能力。教学难点与重点1.教学重点，

①生态系统的组成成分及其功能，包括生产者、消费者、分解者和非生物的物质与能量；

②生态系统的结构层次，从个体到群落再到生态系统，理解各层次之间的关系；

③生态系统的能量流动和物质循环的基本原理，包括能量传递效率和物质循环的特点。

2.教学难点，

①生态系统中能量流动的规律，特别是能量在食物链和食物网中的逐级递减；

②物质循环的全球性特点，理解物质在生物群落和无机环境之间的循环过程；

③生态系统的稳定性与抵抗力稳定性，以及如何通过生态系统的自我调节机制来维持生态平衡；

④生态系统服务的重要性，以及人类活动对生态系统的影响和可持续发展的理念。教学方法与策略1.采用讲授法结合案例研究，通过生动的实例帮助学生理解生态系统的结构和功能。

2.设计小组讨论活动，让学生分析生态系统中的能量流动和物质循环，培养合作探究能力。

3.利用多媒体教学，展示生态系统的动态变化，增强学生的直观感受。

4.安排实验操作，让学生亲自观察和记录生态系统的能量流动和物质循环过程，提升实践操作能力。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示不同类型的生态系统图片，如森林、草原、湿地等，提问学生：“你们能说出这些生态系统的特点吗？它们对我们有什么意义？”

-回顾旧知：引导学生回顾上一节课关于生物群落的知识，提问：“我们之前学习了生物群落，那么生态系统与生物群落有什么关系？”

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：

-首先，详细讲解生态系统的组成成分，包括生产者、消费者、分解者和非生物的物质与能量。

-然后，介绍生态系统的结构层次，从个体到种群再到群落，最后是生态系统，强调各层次之间的相互关系。

-举例说明：

-通过分析一个典型的食物网，展示能量流动和物质循环的过程。

-以一个具体的生态系统为例，说明生态系统的能量流动和物质循环的特点。

-互动探究：

-分组讨论：将学生分成小组，讨论如何保持生态系统的稳定性和可持续发展。

-角色扮演：让学生扮演生态系统中的不同角色，如植物、动物、分解者等，模拟能量流动和物质循环的过程。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-进行小组实验，观察不同生态系统中的能量流动和物质循环现象。

-完成课堂练习题，包括选择题、填空题和简答题，以检验学生对知识的掌握程度。

-教师指导：

-巡视课堂，观察学生的实验操作和练习情况，及时解答学生的疑问。

-针对学生在练习中出现的问题，进行个别辅导，确保每个学生都能理解和应用所学知识。

4.拓展延伸（约10分钟）

-提供相关阅读材料，如生态保护案例、生态平衡的研究等，鼓励学生课后进一步学习。

-分享一些与生态系统相关的视频或纪录片，增加学生的直观感受和兴趣。

5.总结与反思（约5分钟）

-总结本节课的重点内容，强调生态系统的结构和功能的重要性。

-引导学生反思：学习了生态系统的知识后，我们如何更好地保护环境，实现可持续发展？知识点梳理1.生态系统的组成

-生态系统的定义：在一定区域内，生物与环境相互作用形成的统一整体。

-生态系统的组成成分：

-生产者：主要指绿色植物，通过光合作用将无机物转化为有机物。

-消费者：包括动物和某些微生物，通过摄食生产者获取能量和物质。

-分解者：主要指细菌和真菌，分解有机物质为无机物质，循环物质。

-非生物的物质与能量：包括阳光、水、空气、土壤等，为生态系统提供能量和物质基础。

2.生态系统的结构层次

-个体层次：单个生物个体。

-种群层次：同种生物个体的集合。

-群落层次：不同种群组成的生物群落。

-生态系统层次：包括群落及其所在的无机环境。

3.能量流动

-能量流动的定义：生态系统中能量从生产者到消费者再到分解者的传递过程。

-能量流动的特点：

-单向流动：能量只能从低级生物向高级生物传递。

-逐级递减：能量在传递过程中逐渐减少，且大部分能量以热能形式散失。

-传递效率：能量传递的效率约为10%，即每一级能量传递只有10%的能量被下一级生物利用。

4.物质循环

-物质循环的定义：生态系统中物质在生物群落与无机环境之间循环的过程。

-物质循环的特点：

-全球性：物质循环不受地域限制，在全球范围内进行。

-循环过程：物质在生物群落中通过生产、消费、分解等过程循环。

-物质循环类型：包括碳循环、氮循环、水循环等。

5.生态系统的稳定性

-生态系统的稳定性：生态系统在外部干扰下维持结构和功能相对稳定的能力。

-生态系统的稳定性类型：

-抵抗力稳定性：生态系统对外部干扰的抵抗能力。

-恢复力稳定性：生态系统在受到干扰后恢复到原状态的能力。

6.生态系统服务

-生态系统服务：生态系统为人类提供的各种服务，包括：

-供给服务：如食物、纤维、药物等。

-支撑服务：如水源涵养、土壤保持等。

-调节服务：如气候调节、洪水控制等。

-文化服务：如审美、娱乐等。

7.人类活动对生态系统的影响

-人类活动对生态系统的影响：

-生态破坏：如森林砍伐、湿地破坏等。

-污染：如空气、水、土壤污染等。

-生物多样性丧失：如物种灭绝、遗传多样性减少等。

8.可持续发展

-可持续发展：既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的发展。

-可持续发展的原则：

-代际公平：当代人与后代人享有平等的发展权利。

-环境保护：保护生态系统，实现资源的合理利用。

-经济发展：促进经济增长，提高人民生活水平。板书设计1.生态系统的组成

①生态系统的定义

②生产者：绿色植物

③消费者：动物和某些微生物

④分解者：细菌和真菌

⑤非生物的物质与能量：阳光、水、空气、土壤

2.生态系统的结构层次

①个体层次

②种群层次

③群落层次

④生态系统层次

3.能量流动

①能量流动的定义

②单向流动

③逐级递减

④传递效率

4.物质循环

①物质循环的定义

②全球性

③循环过程

④物质循环类型：碳循环、氮循环、水循环

5.生态系统的稳定性

①抵抗力稳定性

②恢复力稳定性

6.生态系统服务

①供给服务

②支撑服务

③调节服务

④文化服务

7.人类活动对生态系统的影响

①生态破坏

②污染

③生物多样性丧失

8.可持续发展

①代际公平

②环境保护

③经济发展课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《生态学原理》第一章“生态系统的概念与组成”，通过阅读这本书，学生可以更深入地理解生态系统的基本概念和组成成分。

-视频资源：《地球脉动》系列纪录片中的片段，特别是关于不同生态系统（如森林、海洋、沙漠）的介绍，这些视频能够直观地展示生态系统的多样性和复杂性。

2.拓展要求：

-学生在课后阅读《生态学原理》第一章，重点关注生态系统的定义、组成成分和结构层次等内容。

-观看《地球脉动》系列纪录片，选择至少两个不同的生态系统进行观察和记录，思考这些生态系统如何维持其稳定性。

-鼓励学生撰写一篇短文，描述他们从阅读和观看中获得的关于生态系统的认识，以及这些认识如何影响他们对环境保护的态度。

-教师可以提供以下指导：

-对于阅读材料，教师可以准备一些关键概念和问题的清单，帮助学生更好地理解文本内容。

-对于视频资源，教师可以设计一些观察指南，引导学生注意视频中的细节，如物种多样性、能量流动等。

-组织小组讨论，让学生分享他们的观察和感受，促进学生的交流和批判性思维。

-提供一些与生态系统相关的在线资源，如生态保护组织网站、环境科学博客等，供学生进一步探索。

-安排一次课后作业展示，让学生有机会向全班同学介绍他们的拓展学习成果，增强学习的互动性和趣味性。教学反思与总结今天的这节课，我感到既有成就感也有需要改进的地方。首先，我想分享一下我的教学反思。

在教学方法上，我采用了讲授法和案例研究法相结合的方式。我觉得这种方法对于生态系统的结构这部分内容是比较合适的，因为它既有理论性也有实践性。但是，我也注意到，在讲授过程中，可能有些知识点学生吸收得不够快，特别是对于生态系统中的能量流动和物质循环这部分，有些学生反映听起来有点抽象。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重教学方式的多样性，比如增加更多的互动环节，让学生通过小组讨论、角色扮演等方式来参与学习。

策略上，我尝试了小组讨论和实验操作，这些活动看似能够提高学生的参与度，但实际情况是，有些学生可能因为缺乏基础知识的准备而显得有些迷茫。这说明我在课前准备和课后指导上还需要更加细致，特别是对于那些基础相对薄弱的学生，需要给予更多的关注和支持。

在管理方面，我尝试了小组合作的学习方式，但发现在小组分配和角色分工上做得不够好，导致一些小组在活动中缺乏明确的领导者和分工，影响了活动的效果。今后，我会更加注意在小组活动中如何合理分配任务，确保每个学生都有机会参与到学习过程中。

情感态度方面，学生们对于生态系统的多样性表现出了浓厚的兴趣，对于保护环境的问题也表现出了一定的责任感和参与意愿。这些都是我很欣慰的进步。

当然，也存在一些不足。比如，个别学生对于新知识的接受速度较慢，这可能是由于他们之前的生物学知识储备不足。对于这个问题，我计划在今后的教学中，加强对基础知识的教学，尤其是对于那些学习上有困难的学生，提供个性化的辅导。

此外，课堂上的互动和讨论时间还可以增加，这样可以更好地激发学生的思考和讨论热情。我会尝试在今后的教学中，更多地利用课堂时间进行讨论和实验，让学生在实践中学习和理解。课堂在课堂评价方面，我采取了多种方式来了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。

1.课堂提问：

-通过提问，我能够及时检验学生对知识点的掌握程度。例如，在讲解生态系统结构时，我会提问学生：“请列举生态系统的组成成分。”这样的问题能够帮助学生回顾和巩固所学内容。

-对于难度较大的问题，我会鼓励学生分组讨论，通过合作学习来共同解决问题。这种方法不仅能够提高学生的参与度，还能培养他们的团队协作能力。

2.观察学生参与度：

-在课堂活动中，我会仔细观察学生的参与情况，包括他们的眼神、表情和身体语言。例如，在实验操作环节，我会注意学生是否能够按照要求正确操作，是否能够主动提出问题或分享观察结果。

-通过观察，我发现一些学生对于实验操作不太熟练，于是我及时进行了个别辅导，确保他们能够掌握正确的操作方法。

3.小组讨论：

-在小组讨论环节，我会观察学生的互动情况，包括他们是否能够积极参与讨论、是否能够倾听他人的意见、是否能够提出有建设性的观点。

-我还鼓励学生进行自我评价和同伴评价，这样可以帮助他们认识到自己的优势和需要改进的地方。