第13课《湖心亭看雪》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册

第13课《湖心亭看雪》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册主备人备课成员设计思路本节课设计以统编版语文九年级上册第13课《湖心亭看雪》为基础，紧扣课本内容，结合实际教学情况，引导学生通过品味诗词语言、分析诗词意境、探讨诗人情感，提高学生审美鉴赏能力及语文素养。课程设计注重学生主体地位，注重启发式教学，注重学法指导，以促进学生全面发展。核心素养目标分析本课旨在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过学习《湖心亭看雪》，学生能够深入理解古典诗词的意境美，提高语言表达和审美鉴赏能力；同时，通过分析诗人的情感态度，引导学生形成正确的价值观和文化自信。学情分析九年级学生已具备一定的语文基础，对古典诗词有一定的了解和兴趣。但在学习《湖心亭看雪》这类文言文时，可能存在以下问题：

1.学生对文言文词汇和句式理解不够深入，容易产生阅读障碍。

2.部分学生对诗词的意境把握不够准确，难以体会诗人的情感。

3.学生在分析诗词时，缺乏批判性思维和创造性思维，难以挖掘作品的深层内涵。

此外，学生在学习过程中可能存在以下特点：

1.课堂参与度较高，但对诗词的理解和鉴赏能力参差不齐。

2.行为习惯良好，但部分学生存在依赖教师讲解、缺乏自主学习意识的现象。

3.对诗词的兴趣较浓，但缺乏系统性的学习方法和策略。

针对以上学情，教学设计应注重以下几点：

1.结合学生的实际水平，降低文言文阅读难度，引导学生逐步理解诗词内容。

2.通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的审美鉴赏能力。

3.培养学生的自主学习能力，引导学生运用批判性思维和创造性思维，深入挖掘作品的内涵。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级上册教材。

2.辅助材料：准备《湖心亭看雪》相关背景资料、图片以及与诗中景象相符的山水画。

3.实验器材：无实验器材需求。

4.教室布置：设置讨论区，提供白板或黑板，以便展示诗词内容和讨论结果。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《湖心亭看雪》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道《湖心亭看雪》这首诗吗？它描绘了一幅怎样的画面？”

展示一些关于雪景的图片或视频片段，让学生初步感受雪的美丽和诗意。

简短介绍《湖心亭看雪》的创作背景和作者张岱，为接下来的学习打下基础。

2.《湖心亭看雪》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《湖心亭看雪》的基本概念、写作手法和情感表达。

过程：

讲解《湖心亭看雪》的基本内容，包括诗人张岱在湖心亭看雪的经历和感受。

详细介绍诗中的意象、修辞手法和表达技巧，如比喻、拟人等。

3.《湖心亭看雪》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《湖心亭看雪》的特性和重要性。

过程：

分析《湖心亭看雪》中的关键诗句，如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，探讨诗人的孤独感和思乡之情。

引导学生思考这首诗在文学史上的地位，以及它对后世诗歌创作的影响。

小组讨论：让学生分组讨论《湖心亭看雪》在文学艺术中的价值，以及如何在现代生活中找到共鸣。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《湖心亭看雪》相关的主题进行深入讨论，如“诗中的自然景观与人文情感”、“诗人在异乡的孤独与坚韧”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《湖心亭看雪》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《湖心亭看雪》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《湖心亭看雪》的基本内容、写作手法、情感表达等。

强调《湖心亭看雪》在文学史上的价值和意义，以及它对现代人的启示。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《湖心亭看雪》的读后感，以巩固学习效果。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《陶庵梦忆》选段：介绍张岱的生平和文学成就，帮助学生更全面地了解诗人。

-《西湖梦寻》选段：通过张岱对西湖的描写，对比《湖心亭看雪》中的湖心亭，探讨不同地域文化对诗人创作的影响。

-《雪后登长城》等诗词作品：让学生对比阅读，分析不同诗人对雪景的描绘和情感表达。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以收集关于张岱的生平资料，了解他的文学创作背景。

-鼓励学生阅读更多关于雪景的诗词，比较不同诗人的写作风格和情感表达。

-学生可以尝试创作一首以雪景为主题的诗词，运用所学知识和技巧，表达自己的情感和感悟。

-组织学生进行小组讨论，分享各自对《湖心亭看雪》的理解和感受，促进交流与思考。

3.知识点拓展：

-探讨古典诗词中的意象运用，如“湖心亭”、“雪”等，分析其象征意义。

-研究张岱的文学创作特点，如“以景写情”、“情景交融”等，分析其对后世文学的影响。

-分析《湖心亭看雪》在文学史上的地位，探讨其对中国古典诗词的传承与发展。

4.实用性活动设计：

-组织学生进行“雪景摄影”活动，鼓励他们用镜头捕捉生活中的雪景，并与《湖心亭看雪》中的描写进行对比。

-设计“雪景诗会”，让学生以小组为单位，创作一首以雪景为主题的诗歌，并进行朗诵和分享。

-开展“雪景绘画”比赛，让学生用画笔描绘心中的雪景，展现对《湖心亭看雪》的理解和感悟。教学反思与总结今天上了《湖心亭看雪》这一课，总体来说，我觉得效果还不错。但是，回顾整个教学过程，我也发现了一些值得反思的地方。

首先，我觉得在导入新课的时候，我可能可以做得更生动一些。虽然我通过展示雪景图片和视频片段激发了学生的兴趣，但我觉得还可以加入一些与诗歌内容相关的背景音乐或者诗歌朗诵，让学生在听觉和视觉上都能得到更好的体验。

在讲解基础知识时，我发现有些学生对于文言文的词汇和句式理解还是有些吃力。我意识到，在今后的教学中，我应该更加注重文言文词汇的积累和句式的讲解，同时，也可以通过一些实际例子来帮助学生更好地理解。

案例分析环节，我选择了几个典型的案例，让学生们深入分析了诗中的意象和情感。我发现，学生们在这个环节表现得非常积极，他们能够提出很多有见地的观点。不过，我也注意到，有些学生对于诗词的鉴赏能力还有待提高，他们对于诗歌的深层含义理解不够深入。因此，我打算在接下来的教学中，增加一些诗词鉴赏的技巧和方法，帮助学生更好地理解和欣赏古典诗词。

在小组讨论环节，学生们表现出了很好的合作精神，他们能够积极地参与到讨论中，提出自己的观点，并尊重他人的意见。这让我感到非常欣慰。但是，我也发现，有些学生在讨论中比较被动，不太敢发表自己的看法。我觉得，在今后的教学中，我应该更加注重培养学生的自信心，鼓励他们勇敢地表达自己的想法。

课堂展示与点评环节，学生们都表现得非常踊跃，他们能够清晰地表达自己的观点，并且能够接受他人的意见和建议。这让我看到了他们的进步。不过，我也发现，有些学生的表达还不够流畅，语言组织能力有待提高。因此，我会在今后的教学中，加强对学生语言表达能力的训练。

最后，课堂小结和布置作业环节，我简要回顾了本节课的主要内容，强调了《湖心亭看雪》的重要性和意义。我觉得这个环节做得还不错，学生们都能够理解并接受。典型例题讲解1.例题：《湖心亭看雪》中“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”一句，请分析这句诗的意境。

答案：这句诗通过“雾凇沆砀”描绘出湖面上白茫茫的景象，接着“天与云与山与水，上下一白”将天空、云层、山峦和湖水融为一体，构成了一幅雪后湖山的整体图景。诗人用“一白”一词，既写出了雪的洁白无瑕，又表现了自然景色的和谐统一，营造出一种宁静、空灵的意境。

2.例题：请解释《湖心亭看雪》中“莫说相公痴，更有痴似相公者”一句的含义。

答案：这句诗表面上说“相公”痴，实际上是在自嘲。诗人通过自嘲，表达了自己对世俗的淡泊和对自然的热爱。同时，也暗示了那些痴迷于世俗名利的人，与真正的“痴”相比，不过是另一种“痴”罢了。

3.例题：分析《湖心亭看雪》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”一句的情感。

答案：这句诗表达了诗人身处异乡的孤独和对家乡的深切思念。在佳节之时，这种思念之情更加浓烈。诗人通过这句话，传达了人们对于家乡和亲人的无限眷恋。

4.例题：请找出《湖心亭看雪》中运用了比喻手法的句子，并分析其效果。

答案：比喻手法在《湖心亭看雪》中多次出现，如“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，将雪后的湖山比作一幅洁白无瑕的画卷，形象生动地描绘出雪景的美丽。这种比喻手法增强了诗歌的意境和艺术效果。

5.例题：《湖心亭看雪》中“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”一句，请分析其表达技巧。

答案：这句诗运用了对比手法，将湖上影子与实际景物进行对比，突出了湖上景物的渺小。同时，诗人用“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”等量词，形象地描绘出湖上景物的细微之处，使读者仿佛置身于湖心亭之中，感受到了诗人当时的孤独与宁静。板书设计①本文重点知识点：

-《湖心亭看雪》

-张岱

-雪景描写

-意象运用

-情感表达

②重点词句：