2024年小学三年级数学教学反思

2024年小学三年级数学教学反思

小学三年级数学教学反思1

这节课是在学生初步认识了分数和一位小数的基础上安排的。教材是通过学生熟悉的分米、

米的知识，揭示了小数和分数的联系，引导学生逐步加深对小数意义的理解。在练习中学生在小

数表示的怠义和小数的'写法上还是出现了混淆。我觉得这是学生认识上的一个难点，也是在作

业上容易出错的地方，还是需要通过练习来解决。

教材先安排认识整数部分是o的小数，再认识整数部分不是o的小数，最后介绍小数各部

分的名称。对于本课的教学设计，我初步分成了四部分，先在学生的认知冲突中引出为什么学习

小数，学习小数有什么作用，接着在观察对比中理解零点几的小数意义。第二部分，则在商店中

进行把几元几角换成元作单位的过程，引出几点几的小数，并让学生进行相互间的换算。第三部

分，让学生自学书本上关于小数的知识，让学生交流读懂了哪些知识。第四部分则是把前三部分

整合在数轴上总结练习，感受整数和小数的区别，并在数轴上找到小数从而理解小数所表示的含

义。

练习的安排有层次，每个练习的安排也都有它的目的性，讲评时也应该注意轻重缓急，能有

重点的进行评讲。

通过反思，我发现孩子的情况要充分考虑到课堂中去，要针对孩子的不同情况进行教学。

小学三年级数学教学反思2

1、本节课的设计从学生的认知经验出发，恰当地确定教学目标。学生在解决问题的过程中，

既让学生感受到用集合圈来解决问题的价值，又能让学生掌握使用集合图解决重叠问题的方法。

尤其是最后的巩固、拓展题的呈现，结合了学生的实际，顺其自然，把学生思维的.触角引向深

入。

2、在问题的解决过程中，注重图形、算式和文本的有效结合。本节课的设计意图在充分发

挥集合图的作用，但同时加强学生对文字信息的理解。通过站一站、画一画、说一说、想一想等

方式让学生既沟通了已有的知识经验间的联系，又体会到图形、算式之间的联系，为建立数学模

型搭建了很好的平台。

3、本节课是在找准了学生的认知起点和困惑点的基础上，寻找了一条符合学生学习的有效

教学途径。首先从学生喜爱的生活情境出发导入新课，唤醒学生已有的知识经验；在探究的过程

中，让学生已有的知识经验为学习新知识服务。教师只有课前知学，然后才能知数。然而怎样去

知学？又怎样去知教？是需要课前花足时间去思考的事。

小学三年级数学教学反思3

本节课的教学内容教学平方厘米、平方分米和平方米的认识，使学生在各种活动中初步建立

这些常用的面积单位实际大小的表象。

重视引入面积单位。在提出测量课桌面面积的要求后，让学生各自在小组里用不同的工具、

不同的方法认真去测量，使学生在活动中深深感受到统一计量单位的必要性。这样做，不仅仅是

为了引出面积计量的单位，同时也能使学生体会到计量单位的本质特征，为今后合理选择不同策

略解决有关面积计算的实际问题打好基础。

把长度单位和面积单位混在一起填写，有的学生感到难度较大.比如：数学书的封面长大约

是24()，方桌面的面积大约是64(),信封的面积大约是200()，操场的.面积大约是3600

()。

充分利用学生熟悉的例子，帮助学生不断积累有关面积单位实际大小的表象。如表面面积接

近1平方厘米的物体，除了大拇寺留旨甲之外，还有衬衫的纽扣、电话机的某个按键等等，而一

张晋通邮票的面枳大约是5平方J里米、一张电诂卡或银行卡的面积大约有46平方J里米。当学生

头脑中储存了一定数量的典型例子之后，他们在实际测量时，便能迅速提取有关面积单位的表象

并作出初步的估计和判断，进而提高选择测量工具和测量方法的针对性。

组织好应用面积单位直接计量或估计面积大小的活动，逐步提高对物体表面或平面图形大小

的直接判断能力。一方面，要求学生用有关的面积单位去实际摆一摆、数一数，另一方面，启发

学生寻找更为简洁和合理的方法，促使学生产生进一步学习的愿望。

部分学生对生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的实物表象，感受不够才世，这有待

以后进一步了解。

小学三年级数学教学反思4

本课时是从周长概念的归纳，到长方形、正方形周长的计算方法及公式的探究归纳，再到课

末的汇报小结，每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、

解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而教师自始至终只是充当着引导者、组

织者的角色，引导学生们去探究知识。这样的教学不但能激发学生的学习兴趣,提高教学效益，

同时也培养了学生的探索精神与合作意识。

学生个体在独立探究中，应该允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维个性。但

是我们也不能盲目地张扬学生思维的个性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究

长方形的周长公式时，不同水立的学生得到的结果是不一样的。有的是"长+宽+长+宽"，有

的是"长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是"（长+宽）x2”。以上冬种思路的思

维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维"维持”在各自的水平上？

这节课的重点是长方形周长的计算方法，我首先设计了一个情境。要开班队会，让同学们装

饰一下教室，为了使黑板看起来更漂亮，问问学生有什么好的建议，引出给黑板的周围镶上一个

花边会更漂亮些，问题是这个花边要做多长呢?由此引出黑板的周长，于是量黑板的长和宽，然

后通过小组学习、讨论与交流，探索计算方法。在小组中，学生在自身理解的基础上，向同伴解

释，帮助他们澄清自己的理解，通过谈话和倾听来重构自己的观点，在听取同伴解释过程中对自

己的认知建构进行反思整理，在脑海里形成一种公认可行的办法。像上面的长方形周长的计算，

在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采用了这样的方法：先统计了班上哪种方法是最多的；

然后引导学生参与讨论、分析、理解各种思路;接着我让学生讨论你最喜欢哪种方法，为什么?同

时我统计了班上喜欢哪种方法的人最多，思路最简洁?总结出长方形周长的计算公式：（长+宽）x2,

真正起到了画龙点睛的斗乍用，最后我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学

生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创造了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，

这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水

平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。

通过这节课的教学，我充分地感受到了学生灵锐的思维给我心灵上的碰撞。

小学三年级数学教学反思5

学生对测量在大脑里不知是怎样做的，因此先了解长度单位和厘米的基础上，学习毫米和分

米。在教学中我安排了一些让学生量一量的活动。如，量数学课本的短边有多长，量橡皮差有多

长，量一条线段有多长等活动，让学生在活动中体会到1厘米和1亳米的实际长度，同时用手

势分别表示1厘米和1米以及1分米的实际长度，让学生在大脑中感知长度概念，再引导学生

推算出米、分米、厘米、亳米之间的关系。接着用厚度不足1厘米的身份证，让学生进行测量，

结果发现比厘米小的长度单位亳米，并让学生感受到了1亳米大约是一张银行卡的厚度。学生

在直尺上认识了1亳米后，可以测量不是整厘米的较短的物体。接下来我安排了10厘米长的硬

纸条给学生先估计，再测量，从而引出"1分米"的.概念。认识了“1分米"之后，我组织学生

开展了"找一找"的活动，看谁能发现身边"1亳米"、"1分米”长的物体。孩召门的学习积

极性一下子提高了，我让他们分小组讨论，推选代表发言，答案多和多样，有的说身份证的厚度,

硬巾的厚度磁卡的厚度等大约是1毫米还有个小朋友说出了10张纸的厚度大约也是1毫米，

把学生带入思考问题当中.

这节课，我充分发挥学生动手操作的学习地位，引导学生估T古再测量，并组织学生分组合

作测量纸条、针线以及线段和身边的实物，如圆珠笔、铅笔、笔盒、粉笔、课桌等长度。使学生

在大脑中建立1分米、1亳米、1米、1厘米的长度概念。为今后打下扎实的基础。当然，也有

很多不足的地方.如，学生没有很好地掌握分米、厘米、毫米之间的关系，其次是不会用直尺来

测量，第三是测量的方法不灵活。这些都需要在以后的教学中加以改进。

小学三年级数学教学反思6

《口算除法》是人教版三年级下册第二单元的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一

位数乘多位数的基础上进行教学的为后面学生掌握除数是两位数及除数多位数的除法奠定了扎

实的知识和思维基础。作为本单元的起始，如何让孩子们理解除法的算理是重点也是难点。

根据以往的经验，学生对于计算的法则掌握的较快，但对于理解算理过程却只能做到似懂非

懂，或者"懂你在心口难开"无法用语言来完整有条理的去描述。但新人教版的这册书很多内容

都将重点放在了让孩子探究计算的过程而不是一味的追求结果，这对我们的教学是个不小的挑战。

在上本节课之前，我思索了很久，如何让孩子能够在课堂上对探究算理感兴趣、如何让孩子

自然的理解除法计算的道理？围绕这些我在细节上做了一些准备然后发现恰恰是这些小的细节

让孩子们很快进入了状态，从而顺利的完成了学习任务。

在教学例1之前，我利用让孩子们去数100张手工纸并提问：如何能快速的数出100张手

工纸？有一部分孩子很快就发现，要一张一张的数得数100次太慢了，于是就有同学举手提问：

老师,这些纸能不能10张10张的分成一摞一摞的，这样数10次就可以了。大家一听觉得这个

想法很好，于是我利用将100张手工纸捆成了10摞并且提问：如果一张一张的数，100里面有

多少个"一"？如果一摞一摞的数100里面还是多少个"一"吗？孩子们马上反应出计数单位

由"一"变成"十"，所以数的速度加快了。接下来我乂提出：如何快速的'数出40张手工纸？

这时很多孩子都选择一摞一摞的去数。问他们原因，孩不门非常自豪的用数据跟我说明：如果一

张一张的数要数40次，而如果十张十张的数只用数4次，可以省下36次。于是我利用孩子^

的理解引入到本节课中，说明既然是口算除法那么一定要体现出快速计算，所以如何省事便是本

节课的重点。这样进入例1过渡就比较自然，同时孩召门对于盖"0"再添"0"其实是在转换

计数单位的理解也就迎刃而解了。

通过本节课的尝试，我充分的感受到老师只有在课堂上把更多的时间还给学生，让他们自己

去感悟，去交流，去学习，通过自身的努力获得新知识，才能提高他们的自我学习能力，也才能

更好的完成教学任务。

小学三年级数学教学反思7

《花边有多长》是北师大版小学教学三年级上册第五单元的内容。本节课的教学目标是探索

并掌握长方形周长的计算方法感受数学在日常生活中的应用;教学重难点是理解长方形周长的

计算算理，掌握求长方形周长的计算方法。

教学中我努力体现了"人人都龈得良好的数学教育不同的人在数学上得到不同的发展"。

这节课教学流程清晰自然、衔接连贯，能够结合学生的生活经验和已有的知识设计了开放性、实

践性的活动，让学生通过实践操作、合作交流学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的

作用，激发学习的积极性。同时在教学过程中给学生充分的学习主动权，让学生主动地探索新知

识，培养学生的综合学习能力。

1、注重创设问题情境。从学生已有的知识和经验出发，从现实生活出发，力求使课堂教学

体现生活化、活动化、自主化、情感化。

课一开始，我就创设了以下问题情境:元旦就要到了，淘气和笑笑的任务是布置、美化黑板。

通过商量，他们准备在黑板上写上漂亮的字，画上美丽的画，还想把黑板围上一圈花边，淘气马

上就跑到超市去买花边，可到了超市一看花边有好规格淘气区才想起来目已忘了量尺寸，

他打电话问笑笑，笑笑告诉他：黑板长34分米，宽12分米，花边到底要多长你自己算算吧。

淘气愣住了，花边到底有多长?丁币板书：花边有多长）你们能帮助他解决这个问题吗?情境创设以

后，学生围绕"黑板一周的长度是多少"这一问题，先估计，再动手测量、计算、交流、分析，

这样教学是符合新课程理念的。

2、注重算法的多样化与思维的灵活性，教学中能尊重学生的自主选择，让学生在探索体验

中学习，在独立思考、相互交流中逐步提高，不断发展。

学生个体在独立探究中，应该允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维个性。如

在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的.有的是"长+宽+长+宽"，

有的是"长+长+宽+宽"，有的是"2长+2宽"，还有的是"（长+宽）x2"。以上多种思路的

思维水平不是在同一个层面上的，算法与解题思路多样化之后，要进行意义的‘协商，引导不同

的学生在原有的基础上都有所发展。比如教学长方形周长的计算时，在不同的学生发表不同的解

题思路以后，我采用了借助实物（黑板）进行讲解、借助课件进行演示这样的方法,然后引导学生

参与讨论、分析、理解各种思路;接着我让学生讨论哪种方法最简便，为什么?最后我对思路繁琐

和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创造了

意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练

习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理瞬口体会数

学的简洁性和形式的美。

3、书上的题目数量少、形式单调，所以我就自己设计了一些拓展性的练习，以便学生学有

所用。从课堂实际来看，学生确实完成了学习任务，也达到了要求，效果好。

不足之处：学生进行估计、测量、计算之后，没有及时利用计算

小学三年级数学教学反思8

三年级数学上册第八单兀《可能性》属十概率知识范畴的内容。主要引导学生观察分析生活

中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。本册教

材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的；

并能用"一定"、"可能"、"不可能”等词语来描述这些现象。根据教材内容和学生特点，我

设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列游戏活动及熟悉的生活情境作为教学素材，帮助

学生理解数学知识。引导学生经历做数学的过程让学生在数学活动中体验"一定"、"不可能”、

"可能"的现象。

本节课主要表现在以下几个方面：

L让学生从现实情境中学习数学

我从学生感兴趣的"守株待兔"动画故事引入，抓住了学生学习的兴致。整堂课由摸球、放

球、猜球一系列游戏活动，引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等，

使学生在活动中发现和掌握有关"可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物思考问题、

激发学生学习数学的兴趣。体现了课程标准中："数学的生活性；数学教学活动必须以学生已有

的知识经验为基础。"

2、让学生在数学活动中学习数学

数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充

分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功

的喜悦。这节课在感知"一定"、"不可能"和"可能"时，我安排了这样几个层次的‘活动，

第一次是“摸球"，使学生初步感知可能性。第二次"放球"，"动手实验"，老师先让学生试

着创造现象，再让学生实验操作进行验证。第三次"9醐"，体验事件发生的确定性和不确定性，

并注重对不确定性和可能性的直观感受。通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件

的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。在知

识联系生活，运用生活的过程中，乂设计了“猜谜语"、"选词填空"、"填余数"等活动让学

生在生动具体的活动中理瞬口认识数学。只有给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和

创造的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。

3、让学生在合作交流自费索中学习数学

课程标准中指出：”动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式在这节

课中，我把学习的主动权交给学生，放手让学生通过"摸球、放球、猜球"等操作实践活动，通

过猜想验证、自主探索、合作交流的形势，体验"可能性”的几种情况。在每一种现象中训练学

生反复描述事情发生的结果培养学生思维的严谨性及口头表达能力。使学生能用"一定"、"可

能"、"不可能"等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。

本节课需改进的方面：

这种开放性的游戏活动，学生热情高涨，导致摸球、猜球活动时间过长。在了解生活中的"可

能性"和探究"可能性"这两个环节不够充分。其次，在活动中，学生动手体验面不够广，如果

每个小组都有操作的学具，使得人人动手体验，各个参与活动，更能达到好的效果。

小学三年级数学教学反思9

一、在情境体验中理解意义

本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的"有余"现象，例如用

花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。学生充分体验生活

中的数学气息,感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲,

在情感上产生了浓厚的学习兴趣。

在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结

果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参

与了有余除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生们获得了成功感，感受到学习数学的价值,

在情景体验中理解有余数除法的意义。

二、在操作比较中探究方法

本课的教学通过学生几次自主操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已有的知识积累

和力所能及的情况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发现余数比除数小的.

规律，在操作比较中，学生还注意对事物的观察、分析、探究，自主发现问题，使他们逐渐养成

自主探索、自己发现问题、自己解决问题的良好习惯。

三、在实践应用中加深认识

通过情景体验有余除法，学生用数学眼光观察生活，发现生活中处处都有有余除法，从而更

理解有余除法的意义和更熟悉有余除法的算法。

小学三年级数学教学反思10

本节课教学内容是通过探究身份证号码的生活实例，让学生体会数字编码在生活中的应用.

并通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法。结合教材的编排特点，我注重了以下几个

方面来开展教学。

1.课前多方调查，了解数字编码在生活中的运用。鉴于本课的教学内容，我在课前就让学

生收集，了解有关身份证号码的相关资科。让学生初步体验到数学与现实社会需要之间的联系，

并在收集过程中对所收集的.资料产生浓厚的兴趣，从而激发他们学习的积极性。

2.联系生活，创设情境。数学知识的学习在很多情况下离不开日常生活的丰富素材，数字

编码在生活中无处不在，所以我在教学中紧紧围绕着数学内容生活化去展开教学。创设情境，让

学生在熟悉的情境中，能明确为什么要学习这部分内容，对日常生活有什么影响，从而在学习中

自觉主动的把具体问题化为数学问题。

3.以观察探究，合作交湘勺方式开展教学，学生是学习的主人，合作交流是学生学习数学

的重要方式。在交流中，每个学生都能主动的通过观察、比较、分析、猜测等方法展开对新知的

学习。

4.加强实际应用。动作的技能是比知识的记忆要让人难以遗忘的。只有通过练习、操作、

知识才能得以更好的巩固与加深。因此在新课教学结束后，我联系实际创设了与身份证号码相关

的情境，让学生在解决问题的过程中，进一步加深对所学知识的理解和运用。

小学三年级数学教学反思11

教学目标：

1、识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）辨认

其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。

2、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进/发展空间观念。

3.通由口识的运用，激发学生的学习兴趣。

教学重难点：认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、

北）辨认其余七个方向.

教学过程

一、布置课前预习：

L查找有关指南针的资料。

2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。

二、谈话导入

（出示课本情境图）通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今天他带

了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们

猜他带的.是4十么?（指南针）

三、亲身实践，接受新知

1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族目豪感。

（出示指南针图）由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利

用指南针辨别方向：

指南针是用来指示方向的。早在20xx多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器

—司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一。指南针盘面上的指针受地球磁

场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总曷旨向南。人们根据这一原理利用指南针来辨

别方向。

2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。（北面是教

学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆）

3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。

问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的?

引导学生归纳：从"东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。

从"西"出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。

4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。

四、巩固运用

1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。t北

2、利用方向板辨认教室中的八个方向。

3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？

4、练习二第1、2、3题。

5、练习二第4题：出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图?适时对学生进行爰国主义

教育。

让学生找出我国首都北京的位置和十堰的位置，说说十堰在北京的什么方向，北京在武汉的

什么方向?

五、全课小结

1、这堂课学了什么？你有什么收获？

2、交流预习2:生活中什么时候会用到方位的知识。

板书设计：位置与方向

东北、东南、西北、西南

本节课的教学主要是以学生"说"为主。在解决了第一个问题后，我又让学生在小组内自由

提问和描述，多数学生都达到了训练的要求。当然，本节课的教学也还存在着一定的问题，课中

我比较重视让学生描述图中的路线，对于让学生应用所学知识描述生活中的路线还不够。在下节

课教学时，要将看图描述路线与描述生活中的路线结合起来，让学生切实体会到数学来源于生活，

并应用于生活。

小学三年级数学教学反思12

教材分析

《摸球游戏》是北师大版小学数学三年级上册第八单元第一节的内容。

二年级时，学生已经初步感受了不确定现象，并能用"可能"、"不可能"、"一定"这样

的词语描述这些现象。在此基础上本节课通过摸球游戏让学生感受事件发生的可能性是有大有小

的，并能用"不可能"、"可能性大"、"可能性小”等词语进行描述,为今后学习等可能性以

及用数值表示可能性的大小打下基础。

在本节课上，教材安排了"想一想"、"摸一摸"、"填一填"的环节，让学生经历实验验

证猜测的全过程。通过"猜测-试验--分析实验数据--推测"，让学生经历事件发生的可能性

大、小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大

有小的，初步感受随机现象的统计规律性。

教材安排了“试一试"，意图是让学生进一步体会到有些事情发生的可能性是不确定的。同

时让学生明白随机观念不是一次就能形成的，也不是一次两次的试验就能形成的，学生在学习中

可能会出现诸如以上那个的错误观点，需要教师适时引导。

根据以上分析，我对教材进行适当的重组，主要把重点放在让每个学生都亲身经历探索的过

程让学生发现可能性是有大有小的祠时学会如何通过试验验证自己的猜想进而进行合理大胆推

测的。

学情分析

二年级时，学生已经初步感受了不确定现象，并能用"可能"、"不可能"、"一定"这样

的词语描述这些现象。在此基础上本节课通过摸球游戏让学生感受事件发生的可能性是有大有小

的',并能用"不可能"、"可能性大"、"可能性小”等词语进行描述，单从知识本身来讲没

有多大难度，但一定要让学生在摸球游戏的过程中自己去感受到可能性的大小，为今后学习等可

能性以及用数值表示可能性的大小打下坚实的基础。

教学目标

一、知识与技能

L初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，了解事件发生的可能性是有大有小的。

2、能对一些事件发生的可能性大小进行描述。

3、结合具体情境，能对某些事件进行推理,知道其可能性的大小。

二、方法与过程

以摸球游戏为情境，通过"猜测---试验--分析实验雌…推测"，让学生经历事件发生的

可能性大、小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不碓定的，体会事件发生的可能性

是有大有小的，初步感受随机现象的统计规律性。

三、情感态度与价值观

1、在与同伴的合作交流中培养学生的合作学习的意识和能力。

2、体会数学学习与现实的联系，进一步培养学生求实态度和科学精神。

教学重点和难点

重点：学生通过试验操作、分析推理感受事件发生的可能性有大有小。

难点：利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。

小学三年级数学教学反思13

教学重点：建立1吨的概念。

教学难点：建立1吨的概念，并能进行质量单位间的简单换算。

教师准备：多媒体课件。

学生准备：课前了解自己的体重。

一、创设情境，导入新课

1、猜体重？同学们，你父映前学过计量物体的质量用什么做单位？（板书：千克？克）它

们之间有什么关系？（板书：1千克=1000克）

你估计老师的体重是冬少?你是怎么估的？

2、创设情景

今天，老师要带同学们去水果市场逛一逛。看，这里到处可见一箱箱的水果，真热闹啊！让

我们拿一个大苹果看看能有多重吧！［出示：一个苹果重200（克）］

那一箱苹果呢？［出示：一箱苹果重10（千克）］

L出不：一卡车苹果重3（）］一卡车苹果的重量是3克，还是3千克？都不怡当，是吧？

因此，人们就又规定了一个新的，比克和干克都大的重量单位一吨。揭题：这节课我们就来

认识"吨"。吨也是一个质量单位，那么1吨有多重呢？吨与千克有什么关系呢？

二、讲授新知，解决问题

1、1吨有多重

让学生在小组内相互说说自己的体重是多少千克？

让学生相互背一背，感受1个同学的体重有多重？

1个同学的体重约是25千克，4个这样的同学约重多少千克？(约100千克)

40个这样的同学大约重多少千克?(约1000千克)，1000千克也就是1吨。板书：1吨

=1000千克

联系班中40个体重约是25千克的同学，让学生感悟1吨的重量。

2、哪些东西大约有1吨

(1)一袋大米重100千克，几袋大米重1吨？

(2)一头牛约重500千克，几头牛约重1吨？

(3)你能说说生活中什么东西大约重1吨吗?请在小组内相互说说。

(4)你认为什么样的物体要用吨作单位呢？

小结：我们在计量较重物品或大件物品的质量时，常用吨作单位。

(5)你平时在哪些地方看到用吨作单位的吗？

(货车的载重量、电梯的载重量、桥的载重量等)

(6)完成32页的做T故，集体订正。

3、单位换算

刚才我们认识了吨，到现在为止，我们学过了哪些质量单位？清大家把这些学过的质量单位

按照一定的顺序理一理。

反馈后，提问："吨和千克有什么关系？""千克和克呢？"

通过刚才的整理，哪个单位最重？最轻的是？

4吨=_______千克

3000千克=_______吨

学生尝试完成，并说说你是怎么想的。(课件演示)

4吨=4000千克，因为1吨=1000千克，4吨就是4个1000千克，就是4000千克。？

3000千克=3吨，因为1000千克就是1吨,3000千克有3个1300千克，也就是3个1吨，

就是3吨.

完成32页做一做，集体订正。

三、巩固练习，学以致用

1、估f,连一连

大象鲸山羊

50吨60千克4吨

2、在一辆载重是2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？为什么？

3、填上合适的质量单位

(1)卡车载重4()。

(2)小明体重35()o

(3)一块橡皮的质量是8()。

(4)码头停泊的货轮能载货10()o

4、13页第2题，学生独立完成，介绍方法

四、课外延伸，加深理解

1、日记一则。

大家好！我叫小马虎。星期日早晨我从2分米的床上起来，洗刷完毕，就去吃早饭。我吃

了一个50吨重的肉包，喝了一杯牛奶，然后开始做作业。我做的几道题是这样的：

5吨=(5000)千克

4020千克=（4）吨（200）千克

3吨400千克=3400（克）

下午我去逛公园，看见公园里有一只大象重7千克，晚上8小时30分我睡觉了。

2、你知道吗？讲曹冲称象的故事，学生谈谈感受

（五）课堂小结

这节课有什么收获？

反思：

在学习吨这个质量单位前学生已经对克和干克有了感性的认识。知道了1千克=1000克。

较轻物体的质量常用可作单位，而一般的物体用千克作单位。这样一来学生就知道了测量较重的

物体或者是大型物体时常用吨作单位。但是吨到底有多重呢？学生没有直观的认识。也不可能像

认识克和干克那样让学生通过掂一掂一个2分硬币或者是两袋盐的重量来建立感性的认识。所

以，对于吨这个质量单位要想建立吨的观念确实有一定的难度。本节课在创设问题情境过程中，

我是先让学生用所学吨的知识解决小动物的、过桥问题、货车、电梯的载重量、多少物体的重量

约1吨、哪些物体的质量要用吨作单位、估计一些大动物的质量等，使苧生体验到吨的知识就

在自己的身边，学习吨的知识能解决许多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生

活，激发学生学习数学的兴趣。为了突破本节课的难点，我首先课堂上利用10袋100千克大米

的质量就是1吨，让学生感受1吨到底有多重。再利用班上孩不口的体重，从数量上体会。

我找了班上体重正好是25千克的一个同学，这样学生可以想象大约四十个学生的体重就是

1吨。然后告诉孩力口，我的体重是50千克。20个老帅的体重就是1吨，同时课本上也提供了

两头牛的体重也大约是1吨。让学生在对比的数字中感受1吨之大。

但在教学时发现三年级的学生的计算能力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨t匕较难

算；是否有更大、更直接的物体能帮助学生建立1吨的表现；虽让学生进行较充分的体验，但

毕竟是三年级的学生，吨离他们的。生活实际太远，有的学生对千克、克的质量的表象还不清晰，

对以吨为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说一幢教学楼一棵树的重约1吨.教

学时要让学生在估计时与1吨重的表象，如2头牛、40位同学进行比较。由于吨是用来计量较

大的物体质量所以学生在做题的时候很少出错。但实际上学生对于这个单位的掌握还不是很好。

小学三年级数学教学反思14

《24时计时法》这节课，是学生在学完时分秒后学习的，因为时间方面的知识比较抽象,

是"时间"这部分知识的一个难点。”24时计时法"，是一个比较接近实际生活而又有趣的教

材。在教学中，我发现学生对于普通的计时法匕匕较熟练,而“24时计时法”是交通，运输等部

门通用的时间。教学的起点是培养学生以数学眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用

意识。

L利用生活情境，让数学与现实生活紧密结合。

兴趣是最好的老师。因此上课开始我让学生"猜猜昨天老师7：00在做什么？"由此引出

争议，激发学生的探究欲望。先引出普通计时法，然后用学生非常感兴趣的‘电视节目预告表，

引导学生说出在生活中还会用到另一种计时方法，即24时计时法。与生活的联系及形象的展示

使得学生初步对24时计时法与普通记时法的互换有了很好的掌握。

2.注重直观教学，突破教学难点。

24时计时法作为记