2024年小学语文教学随笔

2024年小学语文教学随笔

小学语文教学随笔篇1

今天和一个老师交流，《七色花》一课，谈到哪一瓣花用得最有意义。当时她的学生思维非

常活跃，说了很多种，有的说第一片花瓣最有意义，没有这一片，她根本回不来，后面的事也就

不存在了。有的说倒数第二片有意义，玩具太多了，交通堵塞了，这片花瓣帮助了全城的人,……

老师逐个引导分析，最后让孩子们得出统一的结论，最后一片花瓣最有意义，确实这也是编者的

意图。

我说看出不少孩子并不服气国然在老师的引导下他不得不认为最后一片花痛最有意义，

但是在内心，他们不一定接受。这位老师说，尊重学生的独特体验是一方面，不等于不引导，他

随便瞎说也不管。我说，是的，尊重是一方面，价值引导又是一方面，不能为了盲目尊重失去我

们应有的价值引导。但是这一课从孩子1门的角度看孩子们对其他几瓣花用法的看法也不无道理，

就说到」阪去吧，这一难忘的经历对她来说就能说没有意义吗？关心他人确实是美德，是应该引

导学生去感受，但是我们不能过于强调语文的教化作用，把我们的体验强加给孩子。这样做导致

的后果是什么呢？

请看这位老师跟我说的她做的这样一个小实验。她说，昨天给学生发了一个通知："告家长

书家长同志：您好！为迎接十六大的胜利召开，教育局党委定于十月三十一日下午组织全系统听

党课，我校为大会主会场。因此，我校根据上级要求，周四中午12:10分放学，下午不上学,

在家里完成作业，请家长监督孩子完成作业并教育孩子注意安全。*****小学*月*日”让学生找

认为最重要的话，学生找了好多条，诸如十六大胜利召开；组织听党课；家长监督完成作业等等，

就是找不到最主要的信息一下午不上课。

为什么会这样？对孩子来说，下午不上课是非常振奋人心的消息值得为这个消息振臂高呼。

想想我们大人如果有半天意外的休息那种感觉吧。为什么孩子们都找不到这一句，老师觉得学生

的阅读理解能力、获取信息能力太差了。

我说，不完全是这个原因。主要是孩子们没有从自己的角度来找，他们是在揣摩老师希望我

们找什么。老师希望我们找的肯定是最有意义的，至于我自己最喜欢的怎么能找出来用坏是意

味着我不爱上学吗？那位老师频频点头。

长期的、模式化的思想教育，让孩子们从小养成了说假话，空话的习惯,童真、童趣在慢慢

消失。很难听到孩子＜门真实的声音，你们要听什么，爱听什么，我就说什么。这是多么悲哀的现

象。语文教学应该尽量避免这种悲哀，让课堂呈现她特有的生机和活力，让语文教学真正焕发生

命的色彩。

小学语文教学随笔篇2

近日，在秀水小学参加了关于“课堂读书时间不少于10分钟”的集中培训，有幸聆咛了三

位教师的阅读指导课,下面就结合“课堂读书时间不少于10分钟"这一主题,谈一点粗浅的认

知：

朗读历来是小语教学中最常用的方法新课程课标指出"各个学段的教学都要重视朗读和默

读。"《浙江省小学语文学科教学建议》第13条更是对课堂读书提出了明确要求："重视和加

强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般

应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、

诵读和背诵。”

然而语文课不阅读书声和少闻读书声由来已久至今亦然.“满堂灌”时代也好，"满堂问"

时代也好，一节课读书时间不足10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂

阅读时间不足几十个小时，然后分析训练做题、合作讨论交流，只听老师滔滔不绝、小组活动热

热闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书，没有了感受，联想、思

考、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。

有老师认为读还不容易？不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指

名读、小组读、齐读挨个儿上演；我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分

钟也不在话下。确实，有心凑这10分钟并不是难事，但《教学建议》提出的10分钟读书是"质"

与"量”的统一，10分钟只是完成了"量"的问题，而"质"则要求在这不少于10分钟的读

书时间里达到"读通、读懂、读好"这三个层次的目标，并且在达到这样目标的过程中能结合情

境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。

因此，我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有效的读而不是机械的读。然而要做

到有效读书，现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题：

1、朗读的目的性不强，齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中

没有指导，读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，

而是有口无心地"念着经"。

2、朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读

去，就是那四五个学生，大部分学生都是听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能

达到会读呢？

3、教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之

余来一句"请同学们有感情地读读这部分"，或"带着xxx语气读一读"，诸如此类隔靴搔痒的

引导，导致朗读不能溶"导"、"练"于一炉，不能揉理解、感悟于T$。有的教师即使有指导

却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴.常听教师直截

了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽

略了朗读表情达意的要义。

萨特曾说过："阅读是一种被引导的创造那么，教师应如何有效的引导学生在朗读中悟

出文章的内涵，使课堂不少于10分钟的读书时间成为精彩的华章而不是匆匆走过场呢？

我想首先语文老师应对朗读引起足够重视。所谓"书读百遍，其义自见"，要保证充分的读

书时间。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，

切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让

学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；

1、注重朗读评价。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调

节功能。

2、扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学

生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适

当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角

色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

3、理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一

遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文

章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。

4、形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生

读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；

当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用

齐读……

在所聆听的三堂阅读指导课中，我认为梁春萍老师执教的《怀念母亲》就是一堂很好的读书

示范课。

1、结合语境理解。梁老师的读书内容安排的是“三读"一读词、读段、读全文。

一读词语不是机械的读，而是带着对词语的理解读，把词语读得有声有色之后，让学生用所

读词语来说说课文内容，既加深了对词语的理解和运用，又对全文有了整体的认知。

二读段落声情并茂，尤其是第二自然段的课文朗读，可谓是层层递进，不仅对文本语言的深

层挖掘丝丝入扣，更是在每一次的挖掘过程中循循善诱，把学生的理解、感悟引向深处。学生在

深有感触之后，情感的迸发自然水到渠成，所以每次朗读都是文本与心灵的有效对接，读得也层

层深入。

2、超文本链接。梁老师的课中出现了三次超文本链接：《世说新语・方正》；引用季老的话

“为了避免用今天的情感篡改当时的感情，几次引用当年的日记和文章片断是为了保存当时的感

情”；《赋得永久的悔》（片段）。

我认为最成功的莫过于链接《赋得永久的悔》。梁老耐爪住第二自然段中“食不下咽""寝

不安席”等表现作者“终天之恨"的句子与《赋得永久的悔》进行了成功对接，学生在超文本链

接中更深切的感受到了作者的终天之恨，之悔，之痛，心灵深处一次次受到了强烈的震颤，作者

的情感和学生的情感引起了强烈的共鸣，在这样的情境之口，学生的每一次读成了课堂的亮点。

3、深情渲染。能否把学生的读引得入情入境，首先教师得参透文本，深入到文本的情境之

中去，如果教师自己都不感动又如何能感动学生呢？梁老U币在情境创设中的一个杀手铜就是自己

的声情并茂。通过运用富有感染力的语言和沉痛、哀伤的情绪，梁老师在上课伊始就让学生的情

绪慢慢沉入到了文本的情感之中，更通过音乐的催化，为情感的营造推波助澜。整堂课，学生心

随文动，仿佛触摸到了作者的灵魂深处与他恨并痛着.

真实的语文课堂应该是书声琅琅的课堂。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识

的过程。只要我们教师用心营造，有效朗读，那么学生一旦领悟到诵读的妙处，便会沉醉其中，

欲罢而不能，这样的课堂怎能不奏出精彩的华章呢？

小学语文教学随笔篇3

班里有一个学生，个子很高，方脸大耳，颇有将军之相貌。然读书较差，经常遭受学生的嘲

笑，他本人也接受这样的现实，把自己定位于一名差生。

有一次，班里进行学习物品拍卖会，该生卖出了自己的一套新书，价格很便宜。我心里暗暗

想：这个傻孩子，到底家里钱多，这么一套新书,竟然只卖了这么几元钱。但是作为主持人，我

也不好说他什么。

但是，更傻的时候来了。

班里的一位姑娘式的男孩子站起来拍卖他的魔方，他说：我拍卖的魔方已经跟我一起度过了

7年，我对他很有感情，很舍不得卖。我决定最低价7元卖了它，如果你要买的话，请举手。不

过我补充一点，我的魔方已经破了一块。

"很诚实的孩子。"我心里暗暗想，"但是谁会花7元钱买一个破的魔方呢？你对魔方有

感情，不代表别人也有感情的呀！”

正如我所料，班里所有的孩子都没有举手表示要拍这个魔方。他很难受，眉头开始皱起来了

—哭，曾经是他经常使用的法宝，但是因为年龄大了点的缘故，他虽然很难受，但是还是没

有哭出来。

这时候，那个我认为"傻”得可爱的学生站了起来,说,•"7块钱就给我吧！"他说得是斩

钉截铁，没有丝毫的犹豫。

当时大家都愣怔了一会儿，过不了一会儿，大家都会心得笑了。这笑里面有一个潜台词：原

来是他呀，他傻，所以可以理解！——这样的理解，也包括我这位老师.

到了最后的教学环节：采访学生。

自然我第一个采访的就是这位“傻学生"。我问：你为什么要用7元钱买一个破魔方，要

知道7元钱可以买一个新的魔方了?

他的回答是这样的：我知道。但是我还是要买，因为***（卖魔方同学的名字）是一个爱哭

的人，再加上他的胆量很小，从来也不敢自己上台说话，今天好不容易上台了，如果没有人买,

他会哭的！再说，我刚卖了书，我有钱，我也不缺钱。

听了他的话，一阵羞愧涌上我的心灵：这是一个多么善良的孩子呀！当我们用最世俗的眼光

衡量f人的成败得失的时候，我们往往把别人想得和自己一样。他的简单的理由在我们看来,

是多么震撼人心的一种感动呀！

现实生活中，这样的感动越来越少，这样的"傻"越来越少，那么是否意味着发生在你我身

边的“世故"、"成熟"、"成功"、"聪明"正一步步地蚕食我们内心的善良和友善呢？

小学语文教学随笔篇4

新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，根据中年级学生特点

我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。分别以学生熟悉而喜爱的水果，苹果，香蕉等命名

各小组的名称，极大的调动了学生的积极性。整个课堂安排了游戏，运用了多媒体课件等辅助教

学，应该完全符合新课程的要求，应该是一堂完美而生动的课。

当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见苹果组

的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另

一个组：香蕉组。一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说："老师，他说错了，

应该上这样的。"而那位同学则抢白道："我没错！"为了不引起大的波动，我回到讲台。当我

环视四周在教室的角落处，梨组中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对大家的讨论并不感兴趣。

短短的讨论时间到了.几位同学进行了回答，很快通过了问题.一节课很快结束了.但不知为什

么我却没有感觉到轻松，梨组那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。它使我在思

考：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参

与的问题呢？

（〈新课程标准〉〉积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确

定,教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步

都应遵循：”一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则。合作学习也不例外。首先合作学习是有

组织、有分工的。尤其针对低年级学生组内学习。必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、

记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，些学生之间发生争议时，教师要给学生

方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论。这样学生才会有兴趣，乐于参与。讨

论。并与其他意见进行争辩。切不可放之不管。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希

望解决的问此外，教师还要把握当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。新课程理念取而代

之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让

我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西,挖掘其内涵。

这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不

要接受学习，更不是浮于研究学习的表面合作学习也应该因课而定，因人而异，不能为了迎合课

改，不分析实际随便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老师的不断引导，让学生不断体验，终

究领悟，努力接受新知识的过程。

在教学中，我围绕三个疑问钻研教材，读通文本。

第一个疑问来源于平时学生作小乐习中存在的一些现象：教师在交给学生书写生字的笔顺,

但发现很多学生在书写的时候非常随意，不会规范地书写。因此，为了培养学生观察他人书写的

好习惯，进一步巩固生字笔顺笔划的过程。我改变方式：要求学生之间互报听写，这样，大多数

同学乐于当"小老师"，乐于"审察”他们的书写过程，比老师一人报，学生在本上书写，更有

直观的'检测效果，有助于学生养成认真观察、认真书写每个字的良好习惯。我感受：在教学实

践中要从发现的实际问题入手，找到适宜的相对解决的办法才是最有效的教学方法。另外，低段

教学中，小孩子认知能力有限，即使很多基础知识已掌握，但是很多题目不能很快明白题意。因

此，在平时的教学中，我一直很重视引导学生在积累词句的基础上，让学生明白如何运用知识的

能力。

在解决我的第二个疑问时，我的教学设计也别有用心。比如：把什么比作忠实的（向导）除

了忠实的（向导），还可以说成忠实的（X），暗在引导学生在理解词义的基础上进行灵活地进

行词语搭配。在扩宽学生知识面的同时，真正让他们在生活实际中得以运用,我进一步引导：在

生活中，谁是你的忠实朋友？我忠实的朋友是谁？……或者说谁是我忠实的朋友？（打开学生思

维空间进行口语训练，暗在引导学生懂得同一个意思可以用不同句式表达）。除了大家讲得人之

外，学习或生活中还有什么物是你忠实的朋友？为什么？（指引学生用生动具体的语言表这，暗

在让学生对比喻、拟人修辞手法有了初步的运用意识。）为了让学生能直观地认识作业中的一些

题型，我在板书设计上借用强调了词语搭配、量词的运用强化生字、近反义词的发现等等一些隐

形的符号，引导学生从点点滴滴积累与运用相结合。让所学的重难点知识在积累运用、激发学生

背诵情感的基础上得以巩固。

在解决第三个疑问时我发现要突破一个课时的重难点，光知道学生的学情是远远不够的，

不同班的学生学情不一样，要找到最佳突破重难点的方法必须需要老师"磨"的过程。而且在

"磨"的过程中遇到的问题越多越有利！这样,才有利于找寻突破难点的最佳方法。本篇课文我

在不同班级一共执教了三次，在第二次执教的时候，我感觉到：怎么越上问题越多？最后，我逐

步从问题入手，逐步完善教案。值得记录的是：在解决文中沟渠里的雪究竟哪边化得快，哪边化

得慢呢？我在备课中发现:整个单元，有个训练题型:就是认识运用几种标点符号。我豁然开朗，

在引导学生孰背第五小节的内容时，以"？”的方式出现，激发学生大胆质疑.学生很快就能从

文本中读懂作者在这一节没有给出肯定的答案。这样，让学生在直观的画简图中，既激发了学生

解决问题求知热情，又解决了教学中的重难点。原来，文本文字中，作者也有隐藏最佳教学设计

的时候！需要我们教者去发现，一旦追寻到将回味无穷！

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟口树是

好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求一还要回来唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成

的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对

着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动

故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐

步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

麻老师上本课时充分体现了"以生为本启主发展"的教学思想深化”阅读教学是教师、

学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色

对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学

生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出"语文是工具性和人文性的统一"。就我的理解，有

的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的

树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，祝老师运用了动画《去年的树》，目的

是让学生深深体会诚信，友情。

在课堂中麻老师试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，麻老师把指导学生朗读作为

重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。虽然方法有了，但是渲染气

氛还不够浓烈，课堂基本达到了自己想要的那种境界，但还不是最佳。

"珍视学生独特的感受。"在最后3个自然段的学习中，祝老师提出问题：小鸟深情地注

视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌.那是什么歌，你能知道吗？有的学生说："大

树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。"有的学生

唱："朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤单过,一

声朋友你会懂。还有伤还有痛，还要走还有我。”……同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂

气氛达到了高潮。

从孩子们的眼睛里可以看到学习的欲望和对友谊的向往，但是回味这节课，我感觉到教师语

言的魅力的重要性，如果教师能加强语言的艺术性，那课堂会更加精彩。一节好的语文课给学生

的就是一种享受，作为一名教师都要为之努力。

小学语文教学随笔篇5

怎样的课才算是一堂好课？教师恰到好处点拨引导，学生充分发挥主体性，时间分配拿捏到

位，课堂教学有效且高效等等。当我们的课堂用条条杠杠去维系，用分分秒秒去评价时，"生命"

价值的实现是否就显得无从说起了呢？当然，我并不否认这些标准，但总觉得对于语文课堂来讲，

"有效"如何来定位？如何来表述？应该有关乎于心灵深处的东西。因为"课堂教学，不仅应该

是有效率的，也应该是有灵魂的。”

今天在阶梯教室聆听肖川教授的讲座时，"真诚"、"深刻"、"丰富"如清晨的第一缕阳

光，闪烁着光亮跃入了眼帘。没有深奥的专业术语，没有高屋建飘的阐述，一改犀利的笔锋，肖

川教授用平和的言语，细览地点评着闫学老师的一堂语文课。跟随着这篇文章字字句句的铺陈,

我享受着一堂好课的魅力。

"真诚"，一个富有温度的词语。我想，课堂上，师生之间的对话，师生与文本之间的对话

都是肺腑之言，而不是虚假的“真话"。学生不会为了迎合教师的意愿，说谁都会说的套话，说

违背心意的话，说所谓的标准答案，说不会节外生枝的话，而是以一个拥有知识与经验，拥有自

身信念、价值观、兴趣与需要的生命主体站在文本面前，建构自己独有的知识结构，情感体验,

精神乐园.教师不是课堂”外在的专制者”，命令、提醒、暗示学生根据教学的需要，围绕教参

的解读，进行着看似波澜不惊，实则扼杀学生主体生命感悟的教学，而是作为"内在于情境的领

导者”，设计具有张力的问题，在开放的情境中与学生交流阅读文本的"非常细腻的个性化的真

诚的理解"。这些对话"都像是从你内心世界里流溢出来的"，如花开花落，似云卷云舒，一切

都因心灵正在舒展。

"深刻"，一个关照心灵的词语。我想，"深刻”的东西往往会令学生记忆犹新。它不一定

是一个启示，一段深情，一则真理。”建立在学生已有的知识水平上"，它有可能是"思维的警

觉"，"理智的挑战"，"认知的冲突"，情感的矛盾，甚至是价值观的颠覆，肖川教授认为只

要能唤起学生"惊异感与想象力”的就体现了教学的"深刻"。反思自己的课堂，有多少是"深

刻”的?的确，思维价值不高的问题，欠缺智慧的点拨，深度不够的结语，无关痛痒的拓展,"深

刻"少了根植的土壤。由于积累得不多，研读得不深，思考得不透，四十分钟变单薄了，肤浅了，

偏颇了。在埋怨学生发言不够精彩，课堂氛围缺少灵动的时候，我们是否也要反问一下自己：我

的教学主题贴近学生吗？我的教学设计触动学生了吗?我的教学语言感染学生了吗?

"丰富"，一个感觉充实的词语。我想，至于课堂上的“丰富"，不仅仅在于数量上的多，

更在于形式上的多彩，精神上的博大，"让学生的心灵荡漾其中"。

让我们一起来做幸福教师吧！

小学语文教学随笔篇6

今天我们学习《雨点儿》一课的生字。其中"飘"和"问"两个字学生记得特别巧妙。我有

兴趣记录下来，以便来年再教时借鉴。

当出示生字后，我让学生自己想办法记住这些生字，看谁想的办法好，谁的办法巧。经过小

组讨论交流后,指名在班上交流。说起"飘’字时，有的用换偏旁的方法，把"漂"的三点水去

掉，右边加上"风"字就念"飘"，老师表扬了他能用熟字换偏旁的方法记生字。接着，又有人

说，老师,有风吹的时候，操场上的红损就飘起来，所以，"飘"的右面是风.我又表扬了这个

学生能根据"风"，来理解"飘”的意思。老师的表扬激发了学生的兴趣。纷纷说起了自己看到

的"飘"的情景：风把我的裙子吹得飘起来了；秋天，即巴黄叶吹得在空中飘；国庆节，教育

局楼上的彩旗随风飘着……这个字的教学，不仅强化了换偏旁的识字方法，还使学生领悟到有些

字从它的某一部分就可以知道字的意思，也就是形声字的形旁表义这一知识。为以后形声字的学

习打下基础。

当学"问"字时，学生的记法更是巧妙。有一个学生说：”每天上学，一进校门口，我就问

老师好。所以门里一个口就念问。“还有一个孩子，说：“有一天在家里做作业，有一道题不会

做，就去问邻居家的哥哥。到了哥哥家，我进门就开口问哥哥题怎么做，哥哥就告诉了我。"多

好的孩子，他能把"门"、"口"、"问"三个字运用到自己熟悉的生活环境中，甚至编一个根

本没发生过的小故事巧妙地记忆字形。孩子的想象力远比我们丰富，可别低估了一年级的小孩子。

小学语文教学随笔篇7

在教学过程中，我充分相信，尊重每一个学生,在课堂教学中，教师是组织者,引导者，同时又是

支持和帮助者，既要在前引导,又要从旁帮助，和学生一起合作、探究实现和谐的互动，共同达成学

习目标，在学习过程中，特别要注意层次小有差异的学生，把目光注视到每一个学生身上,使每个

学生都能积极主动地参与、发展。上完这节课后，感觉比较成功的有一下几点：

1.我在第13课《坐井观天》教学中，为了让学生更好地理解《坐井观天》一词，我把学生

分成6个四人小组分角色朗读课文，让他们通过朗读来感悟，理解这个成语的意思。冈!］开始，

有几个同学怕，不敢参加，读书很小声，读不出青蛙和小鸟对话时争论的语气，后来我在旁边引

导，并鼓励他们。通过引导，同学们开始由一人读，到两不读，最后到4个小组读。渐渐地终

于有几个小组争着要上台表演,气氛热烈。学生的学习积极性也被极大地调动起来了，他们不但

能大胆地分角色朗读，而且还能用不同的语气边读边做动作，读出反问句和感叹句，为了让学生

到更好地理解“坐井双天"这个成语，我让学生把一本薄薄的作业本卷起来观看天的大小，让他

们尝动手的乐趣，使他们融入班集体中来，使这些学生很快就进入了学习状态。由于我为学生创

设了一个自由表现自己的平台，学生们都能大胆地说出自己观察时所看到天的大小，以及对"坐

井观天”一词的理解。并从中悟出道理来，知道此成语的意思是："比喻见识有限，眼光短浅。"

学生想像力丰富，真令人惊讶呀!

2.应尊重孩子阅读的独特感受和体验。

"有一千个观众就有一千个哈姆雷特"，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们

可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师拼

弃了以前那种刻意去追求‘标准答案"，哪必须得读重音，哪必须读拖长音或读轻声，而是充分

的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读才会读好，让孩子"我口表我意"，在实践中自己发

现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

3.评价应注意促进学生的发展

评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听

观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权

利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜

悦;孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受，当然，赏析性评价还可以是学生自

我进行评价，例如，孩子这样自我评价："我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。读得好，

我特别注意读出‘天天，可以看出青蛙是多么自信.”这同样可以激起孩子I门的自我反思。

但是，朗读训练时，学生的参与面不够广，不能关注到每一位学生。我想，这永远是我得课

堂上要努力克服的一大难题。

小学语文教学随笔篇8

本课的教学，也使我有了有趣的发现，突然发现班里的孩子的思维其实是很活跃的,尤其是

在得到了大力的表扬和鼓匠之后.

学习本文的第一自然段，依然让学生来读读课文，看看自己能读懂什么。很多学生依照过去

惯性的思维笫一自然段有几句话根据句子自己提问自己回答在大家回答几乎差不多的时候，

一生依然跃跃欲试，为什么呢？请他回答时，使我惊喜不已，他说："大家的问题我也读僮了，

不过，我在想，达尔文到底是怎样才成为著名的科学家的呢？”是啊，更多的孩子的思维只能就

事论事，不会超脱文字的表面来理解和感悟，而这孩子的思维则不然，他能在读懂中搜掘问题，

我忍不住大力表扬了一番，并奖励了一颗闪亮的智慧星。因这样一个问题的提出，下面的课上得

更加生动了，当学到第三自然段”达尔文捉来许多昆虫，反复观察比较，终于找到了答案J时，

另一位学生有来了一次点睛之笔：”达尔文找到了怎样的答案呢？"这正是下文的内容。于是,

我改变的原来教案的设计，让学生赶紧往下读，看看答案是什么。然后又请学生分句读读达尔文

找到的答案，并找出每一句中所写的昆虫类型,然后逐句使用多媒体出示，读读想想，把课文中

"死”的句子在脑筋中变成"活"的动画片再用自己的语言介绍出来第一句似乎有一些困难，

举手的只有两三个，但到第二句话的时候，许多学生学会了思考和表达的方法，争先恐后的举手

描述自己脑中的动画片，收效甚好。最后连下课铃响了都没有理会，教室里依然交流热烈.

这样的一篇课文，在其他班级上课的情况看来，学生学习起来比较累，但我在这节课上却有

了意外（其实也是意料之中）的发现，学生一旦真正成立学习的主人，那么，即使有些看起来索

然无味的课文，也能因为学生的主动参与而变得精彩纷呈。

下面简单地记录下这一节课的过程：

一、读第一自然段，看看自己读懂了什么？

在学生读懂的基础上自己提出问题：达尔文究竟是怎样才成为了科学家的呢？

教师：让我们赶紧往下学习，看看达尔文是怎样成为科学家的？

二、自己读读第二自然段，交流自己读懂了什么的基础上教室引导根据第二自然段质疑。

三、出示第三自然段的第一句话，交流你读懂了什么？学生在读懂的基础上自主质疑：达尔

文究竟找到了什么答案呢？

学生自读找到答案后交流并数数有几句话然后看看三句话中介绍了哪些昆虫用

标出来，最后分别出示三句话，引导学生在自己的脑中根据句子内容播放动画片并介绍给大家，

比一比谁的动画片最精彩。

四、读厘第四自然段，然后使用课件连接到有关达尔文的研究的网页，让学生进行探究性学

习，课后自己在网页上寻找自己疑问的答案，并利用集会等时间结合科学家故事的介绍进行交流。

小学语文教学随笔篇9

我在上五年级的语文课时，我是这样做的：

一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，

拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情

感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的

积极性，加强师生交流，采用小组合作的方式，做好生生交流，充分体现学生的主体作用，让学

生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动

脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的

学生都得到提高。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的

意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不

足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进二作。

四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改

及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透

彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢.

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满

足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅

导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解

决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之龙学习萌发兴趣。要通过各种途径激发

他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是T牛痛苦的事情。而是充满

乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。

六、积极推进素质教育。为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能

和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和

创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

小学语文教学随笔篇10

每次批阅学生的作文是我最头疼的事，那五花八门的幼稚作文让我哭笑不得。有天看了张老

师写的《批阅作文的那一晚》，才惊觉一直是自己对学生的作文要求过于苛刻了。

相匕徽与张老师批改作文的极致耐心，我批改作文时就显得有些大而化之了。我想如果那个

学生的作文由我来批改，估计评语就会是"中心要明确"、"层次要清楚"、"语句要通顺"

之类的，这个学生看到这样的批语会明白我的意思吗？下次会改进吗？显然答案是否定的。我的

批语只告诉了他"你的作文中心不明确，语句不通顺”那究竟他需要如何修改才够得上中心明确、

语句通顺呢？他又是一头雾水。这样一来平时责怪学生作文批阅完不懂得修改，其实到该指责我

自己批语写的不具体形象。

意识到这点，我又开始反思为什么每次批阅作文时与其他老师相比我总是那么苛刻呢？同样

的文章看在我眼里总能挑出这样那样的毛病，甚至有时候会觉得他们写的作文一点都不合理。现

在想来是我未站在和他们一样的立场去看待问题。比如有次作文是关于不怕困难的，有些学生写

着下雨了没带伞，回不了家最后通过自己的努力安全回家了.这样的作文我一看就觉得离题了，

这何来困难啊？一位经验丰富的老师却对我说，对于学生来说这确实是困难呀，他们这个年纪不

可能经历些大的挫折,淋雨、考试失败，与朋友吵架这些在他们的世界里都已经是很大的困难了

呀。所以以往自己对学生作文过于苛刻的原因就在于此，天站在他们的立场上看待问题。

看了张老师写的作文批语，让我明白要想学生真正明白你想说的是什么，我们在作文批改的

时候用语要尽可能地形象、具体和有趣味。用一种儿童腔调对学生讲话，使学生对我们的批评看

得清、弄得懂、想得通、有兴趣。比如对一些主题抓得较牢、条理清楚的作文，我们就对学生这

样说："你把XXX这件事讲清楚了，老师也觉得好笑！，”"哦，你的星期天生活过得真有意

义。"反之，对事情表达不清楚的作文，我们便对学生说："你在星期天最高兴的事是什么？再

给老师讲讲好吗？"，"回家后再去观察一下你养的那只可爱的小乌龟，然后把你感到最可笑、

最有趣的写出来，让老师也高兴高兴。”而尽可能避免用一些抽象、笼统公式化，甚至深奥难懂

的评语。如"中心明确、层次清楚"、"主题突出、立意明确"、"条理清晰、有条不紊"、"内

容平淡、枯燥乏味"等词句。

我想在今后批阅学生作文时，我一定要时常想起这些丢开一副"教师”的面孔，贴近他们的

想法，这样他们写得有兴趣我也会批得有滋有味。

小学语文教学随笔篇11

三年级对孩子们来说是个过渡期,是从低年级到中年级的转变;对于教师来说,教学目标也

有了新的变化。如何上好三年级的语文课，尤其是阅读方面，是每个语文老师面临的问题。通过

一学期的实验摸索，我在教学过程中有了一些感悟，把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。

一、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生"自主、合作、探究”学习的能

力

新课程中最大的角色变化是教师，教师不再只是知识的传授者，更是学生发展的引导者。在

新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们

确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径;指导学生养成良好的学习习惯，掌握

学习的策略和发展能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极

性。

小学语文修订版大纲认定，"学生是语文学习的主人"，因而，"要加强学生自主的语文实

践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。"孩子的成长基本上得益于自己的学习。教师要

大胆放手，让学生成为学习的主人，在小组长的带领下，让学生自主制定详细的预习方案，让学

生做好充足的课前准备，能够在初读的时候学生字、组词、读顺课文，摘抄课文当中的好词好句，

提高课前自主学习能力。同时在课堂教学过程中，多采用同桌互读、小组讨论和一些朗读游戏的

方式拓宽他们的合作能力。再者多问一些有创建性的问题来启发学生的思维。老师本身在这方面

也得下苦功夫去研究，哪些问题是可以问的，如何问?学生会有哪些答案，是否能达到自己想要

的教学效果？

二、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果

我们现在用的教材是部编版新教材，教材内容形式多样，这对教师也是一个新的挑战。要想

让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们

把焦点放在老师身上。开始上课的时候常常觉得力不从心，总是觉得孩子不是那么认真的听课，

常常会半路停下来处理课堂纪律，觉得是自己纪律没抓好。后来看了一位老师的《给我一个班,

我就心满意足了》才有所感悟，这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难!”因

为她有足够的自信自己的课孩子一定会愿意听。我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的

也是老师的问题，正如所说"我拿什么去吸引你--我的孩子。"我开始注重提高课堂本身的趣味

性，更加用心的去好好备误。你的课有激情，同学们也容易被你的激情所带动，所感染;你的课

有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备

课，不备好课不进课堂.

三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考

阅读是一个很重要的环节,鼓励学生多读多看，同时开设班里图书角、小小读书交流会或是

让学生写读书笔记。既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能帮

助学生更好地学好三年级的新增内容--作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练

笔。

教育家苏霍姆林斯基曾经提出"人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠

才干去培养"的论断。言尽之意就是说"名师出高徒"。当今，是高科技的信息社会，学生可以

通过各种渠道获取知识，开阔视野。学生素质的提高对老师也有了更高的要求，教材的内容更是

从古到今，包罗万象，这就要求我们每T立教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里教师不

仅是知识的传播者,更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，平时应该多读

书、多积累、多思考、多实践、多总结。更要重视新教材中参考资料的学习，因为这与学生的学

习有着直接的联系。渊博的知识，是每T立老师教好书的关键所在。

小学语文教学随笔篇12

1、注重激发学生学习兴趣。

准确把握三个维度：

⑴情感、态度和价值观，

⑵知识与能力，

⑶过程与方法。

教师应努力想办法让学生有学习兴趣并使其长久保持。语文课改，就是要让学生喜欢识字,

喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。要实现这些，前提

是尊重学生，与学生共成长。

2、培养学生学习语文的习惯.对学生学习习惯的培养要从入学开始进行严格训练，一丝不

苟。要指导学生养成正确的写字习惯，充分重视读书、讲普通话等良好习惯的养成。

3、识字、写字教学。识字要依托汉语拼音，通过识字、写字逐步培养学生独立的识字能力。

教师要注意克服繁琐的字形分析、字义理解，让学生在读中巩固识字成果，克服学得快、忘得快

的问题。注意课内与课外的结合，引导学生在生活中识字，扩大学生的识字量。在一年级着重抓

好写字训练，每一课时都应有35分钟时间让学生踏踏实实写字，循序渐进地让学生书写水平得

到提高。在二年级要让学生能用《新华字典》识字，具有独立的识字能力。

4、抓好朗读训练。让学生把课文读正确，要舍得花时间，并持之以恒。在阅读教学中，积

极引导学生自读课文，培养学生语感和节奏感。让大面积学生尽可能多读，以读代讲。要给够时

间让学生反复朗读课文。一般来说，第二课时后，学生应该能正确朗读课文，基本能背诵课文。

鼓励学生及早开始课外阅读。在不留书面作业的情况下，要给学生留读书、背书的家庭作业。教

师要坚持多认少写、认写分开、加强写字、尽早阅读的新课程理念不要动摇。

5、训练学生写作。让写作成为学生生活的需要，实现我有话了，很想告诉别人，很想记下

来的良好状态。注意引导学生做生活的有心人。在适当时候引导孩子写话，越早越好。因材施教，

抓好基础不太好的学生的个别辅导，多激励，增强信心。

小学语文教学随笔篇13

刚跟《山中访友》过完招，接着便是更难上的《山雨》，这是散文家赵丽红的一篇文质兼美

的散文。

仔细阅读了课文，我发现这篇课文的特色之一便是大量的使用破折号和省略号，大约有六处

之多。破折号和省略号的用法虽然常讲，但没有整理过，而且给我的感觉是边讲边忘，学生并没

有掌握。

上这一课，我索性将破折号和省略号的用法打在屏幕上，让学生边读课文边揣摩用法。用法

出自《小学语文教师实用辞典》

省略号：

1、引文省略；

2、列举省略；

3、话没有说完或语意未尽；

4、语意含蓄让读者想象；

5、表示声音的断续或延长。

破折号：表示语意的注释、转换、跃进、或语言的中断声音的延长。

大多数学生能够在熟读课文的基础上给标点符号选择正确的义项，但这一处略有争议：先是

听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传天一

沙啦啦……沙啦啦……

这里的破折号的用法众说纷纭，我以为是跃进，但未敢贸然定论。

这是一篇略读课文，我觉得在理清课文的写作思路的基础上，重点处理以下三个句子就可以

了：

1、象一曲无字的歌谣，神奇的从四面