《天窗》（教学设计）-2023-2024学年统编版语文四年级下册

《天窗》（教学设计）—2023-2024学年统编版语文四年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《天窗》（教学设计）—2023-2024学年统编版语文四年级下册设计意图本课教学设计旨在帮助学生深入理解《天窗》这篇课文，通过朗读、讨论和写作活动，培养学生对语文知识的运用能力，提升学生的文学素养和审美情趣。教学内容紧扣统编版语文四年级下册的课文，紧密联系实际，以实用性为导向，使学生能够在实际语境中运用所学知识。核心素养目标重点难点及解决办法重点：

1.理解《天窗》中作者通过天窗观察外界景象的心理活动和情感体验。

2.分析课文中比喻和拟人修辞手法在表达情感中的作用。

难点：

1.学生对课文内容的深度理解和情感体验的共鸣。

2.识别并运用比喻和拟人修辞手法进行创造性表达。

解决办法：

1.通过小组讨论、角色扮演等活动，引导学生深入体验课文中的情感，增强共鸣。

2.结合课文中的具体例子，讲解比喻和拟人修辞手法，并指导学生进行模仿练习，提高运用能力。

3.设定写作任务，让学生尝试运用修辞手法创作小作文，通过实践巩固所学知识。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文四年级下册教材，包括《天窗》课文。

2.辅助材料：准备与课文内容相关的图片，如窗外的自然景象，以及相关的视频片段，以增强学生的视觉体验。

3.教学课件：制作包含课文内容、重点句子和修辞手法讲解的PPT，辅助教学。

4.教学工具：准备彩色粉笔或标记笔，用于板书和课堂互动。教学过程一、导入新课

1.老师提问：同学们，你们小时候有没有过这样的经历？坐在房间里，透过小小的窗户，观察外面的世界。

2.学生分享经历，老师引导：今天我们要学习一篇关于透过“天窗”看世界的课文，让我们一起走进作者的世界。

二、初读课文，整体感知

1.学生自读课文，注意读准字音，读通句子。

2.老师检查学生的自读情况，指导学生纠正字音。

三、深入分析课文，理解课文内容

1.老师提问：课文中有哪些地方描写了作者透过天窗观察到的景象？

2.学生找出相关段落，老师引导学生朗读并分析描写。

2.老师提问：从这些描写中，你能感受到作者的心情是怎样的？

3.学生交流讨论，老师引导学生关注课文中作者的内心活动。

3.老师提问：作者透过天窗看到了哪些景象？这些景象给你怎样的感受？

4.学生结合课文内容，用自己的话描述景象，并分享感受。

四、体会修辞手法，感悟课文内涵

1.老师提问：课文中有哪些修辞手法？这些修辞手法在表达作者情感方面有什么作用？

2.学生找出修辞手法，分析其表达效果。

3.老师举例讲解比喻和拟人修辞手法，引导学生体会其在课文中的应用。

五、巩固练习，提高能力

1.老师出示练习题，检查学生对课文内容的理解。

2.学生完成练习，老师逐一解答，纠正错误。

六、课堂小结，拓展延伸

1.老师提问：通过学习《天窗》，你有什么收获？

2.学生分享学习心得，老师总结：通过阅读课文，我们学会了如何透过“天窗”看世界，体会作者的情感。

3.老师拓展延伸：请同学们思考，生活中还有哪些“天窗”，可以让我们感受到不同的美好？

七、布置作业，巩固知识

1.学生朗读课文，加深对课文内容的理解。

2.写一篇关于自己透过“天窗”看世界的作文，不少于300字。

八、教学反思

本节课通过引导学生分析课文内容，体会修辞手法，提高学生的文学素养和审美情趣。在教学中，注重培养学生的合作学习能力，引导学生积极参与课堂讨论。同时，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。在今后的教学中，将进一步优化教学策略，提高教学质量。学生学习效果学生学习效果

1.知识掌握：

-学生能够准确地朗读并理解《天窗》这篇课文，掌握生字词的读音和书写。

-学生能够识别并解释课文中的比喻和拟人修辞手法，理解其在表达情感和描绘景象中的作用。

-学生能够复述课文内容，描述作者透过天窗观察到的景象，以及作者的内心活动和情感体验。

2.能力提升：

-学生通过小组讨论和角色扮演，提升了合作学习和沟通表达的能力。

-学生在分析课文和讨论中，提高了批判性思维和逻辑推理能力。

-学生通过模仿练习和写作任务，增强了创造性表达和写作能力。

3.情感态度与价值观：

-学生在体验作者透过天窗观察外界的心路历程中，培养了同理心和情感共鸣。

-学生通过学习课文，对自然景观有了更深的认识和欣赏，提升了审美情趣。

-学生在讨论和写作中，体会到了阅读和写作的价值，增强了学习语文的兴趣和动力。

4.综合运用：

-学生能够将课文中的修辞手法和表达方式运用到自己的写作中，提高写作水平。

-学生在日常生活中，能够运用课文中学习到的观察和描述技巧，提升观察力和表达能力。

-学生在遇到类似情境时，能够运用课文中的情感体验和表达方式，更好地表达自己的感受和想法。

5.个性化发展：

-学生根据自己的兴趣和特长，对课文中的某些部分进行了个性化的解读和表达。

-学生在课堂讨论中，展现了自己的独特见解和思考，促进了个性化思维的发展。

-学生在课后作业中，展现了自己的创造力和想象力，体现了个性化学习的效果。

总体而言，学生在学习《天窗》这篇课文后，不仅在语文知识上取得了显著进步，还在情感态度、能力提升和个性化发展等方面取得了全面的收获。板书设计①《天窗》课文重点知识点：

-作者透过天窗观察到的景象：雨景、雪景、日落、月亮等。

-作者的心理活动和情感体验：好奇、惊喜、寂寞、渴望等。

-修辞手法：比喻、拟人。

②关键词和句子：

-关键词：天窗、景象、心情、比喻、拟人。

-句子：如“透过天窗，我看到了雨后的彩虹”、“天窗就像一个小小的窗口，让我看到了外面的世界”。

③板书结构：

-课文标题：《天窗》

-作者：鲁迅

-看到的景象：雨景、雪景、日落、月亮等

-心情变化：好奇、惊喜、寂寞、渴望等

-修辞手法：比喻、拟人

-课文主题：透过天窗，感受生活的美好与情感的变化课堂1.课堂评价策略：

-提问策略：通过课堂提问，检验学生对课文内容的理解和记忆。例如，提问学生“作者透过天窗看到了哪些景象？”“这些景象给作者带来了怎样的感受？”等，以评估学生对课文细节的理解。

-观察策略：在课堂上观察学生的参与度和互动情况，包括学生的发言、表情、肢体语言等，以了解学生的专注程度和参与热情。

-测试策略：设计一些简单的选择题、判断题和填空题，让学生在课堂上完成，以快速评估学生对知识点的掌握情况。

2.课堂评价实施：

-在阅读课文时，通过提问引导学生关注重点段落和关键词，如“天窗”、“景象”、“心情”等，确保学生能够把握课文的核心内容。

-在分析修辞手法时，让学生举例说明自己是如何在课文中找到比喻和拟人手法的，以此检验学生对修辞手法的识别能力。

-通过小组讨论，观察学生在团队合作中的表现，包括倾听、表达、协调等能力。

-在写作练习环节，评估学生的创造性表达和修辞运用，如是否能够运用所学修辞手法进行个性化创作。

3.评价反馈与调整：

-对于学生的回答，给予及时的反馈和评价，鼓励正确答案，指出错误之处，并提供纠正的方法。

-对于课堂表现积极的学生，给予口头表扬，以增强他们的学习动力。

-对于表现不佳的学生，给予个别辅导，帮助他们克服学习困难。

-根据课堂评价的结果，调整教学策略，如增加练习环节，加强个别辅导，或者调整教学进度。

4.作业评价：

-作业设计：布置与课文内容相关的写作作业，如写一篇关于自己透过“天窗”看世界的作文，要求学生运用比喻和拟人修辞手法。

-作业批改：对学生的作文进行认真批改，关注作文的结构、内容、修辞手法和表达情感。

-评价反馈：在作业批改后，给予学生详细的点评，指出作文的优点和需要改进的地方，鼓励学生继续努力。

-反馈交流：在下次课堂上，组织学生分享自己的作文，让学生之间互相学习和借鉴。课后作业1.仿写句子：

-课文原文：“透过天窗，我看到了雨后的彩虹，它像一座七彩的桥梁，连接着天空和大地。”

-作业要求：仿照这句话，用比喻的修辞手法，描述你看到的一种自然景象。

2.写作练习：

-课文原文：“天窗就像一个小小的窗口，让我看到了外面的世界，虽然有限，却充满了希望。”

-作业要求：以“我的小窗口”为题，写一篇短文，描述你心中的“小窗口”以及它给你带来的感受。

3.角色扮演：

-课文原文：“我透过天窗，看到了雪后的世界，白茫茫一片，仿佛进入了另一个世界。”

-作业要求：选择课文中一个你印象深刻的景象，进行角色扮演，模拟作者当时的心理活动。

4.词语解释：

-课文原文：“天窗成了我唯一的慰藉。”

-作业要求：解释“慰藉”一词在文中的含义，并举例说明。

5.情感体验分享：

-课文原文：“每当夜幕降临，我透过天窗，看着月亮，心中充满了对未来的憧憬。”

-作业要求：分享一次你通过某种方式（如窗户、望远镜等）观察外界景象的经历，以及当时的情感体验。

答案示例：

1.仿写句子：

-我透过窗户，看到了夕阳下的海滩，它像一条金色的丝带，铺展在海洋的怀抱中。

2.写作练习：

我的书架

我的书架就像一个小小的图书馆，它见证了我的成长，也陪伴我度过了许多孤独的时光。每当我翻开一本新书，书架上的灯光就会照亮我的世界，让我在知识的海洋中遨游。

3.角色扮演：

（模拟作者透过天窗看到雪后世界的心理活动）

我透过天窗，看到了一片银装素裹的世界，雪花飘落在我的窗台上，仿佛在