五年级语文下册 第四单元 9古诗三首教学实录 新人教版

五年级语文下册第四单元9古诗三首教学实录新人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）五年级语文下册第四单元9古诗三首教学实录新人教版教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《五年级语文下册第四单元9古诗三首》。内容包括《泊船瓜洲》、《望洞庭》、《饮湖上初晴后雨》三首古诗的学习。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所选古诗均为唐代诗人所作，与五年级学生已学过的唐代诗人及诗歌知识相联系，有助于学生进一步了解唐代诗歌的特点。同时，通过学习这三首古诗，学生可以巩固对古诗的阅读、理解和赏析能力。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗词的欣赏能力，提高审美情趣。

2.增强学生语言文字的积累和运用能力，提升语文素养。

3.培养学生透过诗歌感悟生活、抒发情感的能力，发展文化自信。

4.培养学生独立思考、合作探究的学习习惯，提升学习能力。教学难点与重点1.教学重点：

-理解古诗的意境：通过学习《泊船瓜洲》、《望洞庭》、《饮湖上初晴后雨》三首古诗，学生需要能够理解诗歌中所描绘的景物和表达的情感，如《泊船瓜洲》中的“京口瓜洲一水间”所展现的景色和诗人思乡之情。

-感受诗歌的语言美：引导学生体会诗句的韵律、对仗和修辞手法，如《望洞庭》中的对仗工整和《饮湖上初晴后雨》中的比喻和拟人。

-诗歌的背诵：要求学生能够背诵这三首古诗，通过背诵加深对诗歌内容的理解和记忆。

2.教学难点：

-感悟古诗的情感：对于五年级学生来说，理解古诗中蕴含的复杂情感是难点，例如《泊船瓜洲》中的忧愁与期盼交织的情感。

-跨越历史距离：学生难以直接体验古代诗人的生活环境和情感，理解诗歌背后的历史和文化背景是难点。

-古诗的赏析：分析诗歌的意象、修辞和结构，对于学生来说是一个挑战，例如如何分析《饮湖上初晴后雨》中的“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”所表现的对比手法。

-个性化解读：鼓励学生对古诗进行个性化解读，需要引导学生运用批判性思维，这是本节课的另一个难点。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师对古诗的背景、作者和诗句的讲解，帮助学生初步理解诗歌内容。

2.讨论法：组织学生分组讨论，鼓励他们分享对诗歌的理解和感受，培养合作学习的能力。

3.演示法：通过图片、视频等形式展示古诗描绘的景象，帮助学生直观感受古诗的意境。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：利用PPT展示古诗的原文、背景资料和作者的生平，增强教学直观性。

2.互动式教学软件：使用互动软件让学生参与答题、填空等活动，提高课堂参与度和学习兴趣。

3.古诗朗诵：通过音频播放和现场朗诵，让学生感受古诗的韵律美和语言魅力。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师以“同学们，你们喜欢古诗吗？今天我们要学习三首非常美丽的古诗，让我们一起走进古诗的世界。”作为开场白，激发学生的兴趣。

-回顾旧知：教师提问：“上节课我们学习了哪些古诗？谁能分享一下自己最喜欢的古诗和为什么喜欢？”引导学生回顾已学知识，为新课做铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：

a.介绍作者和背景：《泊船瓜洲》作者王安石，讲述诗人在瓜洲泊船的情景。

b.诗歌分析：《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水间”描绘的景色和“钟山只隔数重山”所表达的情感。

c.诗歌赏析：引导学生分析《望洞庭》中的对仗工整和《饮湖上初晴后雨》中的比喻和拟人。

-举例说明：

a.以《泊船瓜洲》为例，讲解“一水间”、“数重山”等诗句的意境。

b.以《望洞庭》为例，讲解“湖光秋月两相和”的意象和“潭面无风镜未磨”的修辞手法。

-互动探究：

a.让学生分组讨论，分享自己对这三首古诗的理解和感受。

b.邀请学生上台朗诵诗歌，感受古诗的韵律美。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：

a.学生独立完成课后练习题，巩固所学知识。

b.学生分组进行角色扮演，模拟诗人创作古诗的情景。

-教师指导：

a.教师巡视课堂，解答学生在练习中遇到的问题。

b.教师点评学生的角色扮演，给予鼓励和指导。

4.总结与反思（约5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

-学生分享学习心得，教师给予评价和鼓励。

5.课后作业（约10分钟）

-布置课后作业，包括背诵三首古诗、撰写心得体会等。

-强调作业的重要性，要求学生按时完成。

6.教学评价（约5分钟）

-教师根据学生在课堂上的表现、作业完成情况等评价学生的学习效果。

-鼓励学生积极参与课堂活动，提高自身语文素养。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《王安石全集》：通过阅读王安石的其它诗作，学生可以更全面地了解诗人的创作风格和思想情感。

-《唐诗三百首》：推荐学生阅读与《泊船瓜洲》同属于唐代诗歌的作品，如《登鹳雀楼》、《静夜思》等，对比不同诗人的写作手法和主题。

-《宋诗选注》：介绍宋代诗歌的背景和特点，帮助学生了解《泊船瓜洲》所处的时代背景和文学地位。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-诗歌创作体验：鼓励学生尝试自己创作一首小诗，模仿《泊船瓜洲》的意境和风格，可以是写景、抒情或叙事。

-诗歌背景研究：学生可以查阅资料，了解《泊船瓜洲》创作时的历史背景和社会环境，探讨诗歌中的时代特征。

-诗歌主题讨论：组织学生就《泊船瓜洲》中的“一水间”、“数重山”等意象进行讨论，分析这些意象所蕴含的深层含义。

-诗歌翻译实践：让学生尝试将《泊船瓜洲》翻译成现代汉语，锻炼学生的语言转换能力和文学鉴赏能力。

-诗歌朗诵会：学生可以组织一个小型的诗歌朗诵会，邀请同学和家长参与，提高学生的口语表达能力和舞台表现力。

3.实践活动设计：

-诗歌地图：学生可以绘制一张诗歌地图，标注《泊船瓜洲》中提到的地理位置，通过实地考察，加深对诗歌的理解。

-诗歌表演：学生可以分组进行诗歌表演，通过角色扮演和情景再现，增强对诗歌内容的记忆和理解。

-诗歌创作比赛：举办诗歌创作比赛，鼓励学生发挥创意，创作出具有个人特色的诗歌作品。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《唐诗三百首》中的《望洞庭》和《饮湖上初晴后雨》两首诗，以及与王安石相关的其他诗作，如《元日》、《泊船瓜洲》等。

-视频资源：推荐纪录片《唐宋八大家》中的片段，特别是关于王安石的介绍，以及相关的古典诗词朗诵视频。

2.拓展要求：

-阅读材料：

a.学生在课后阅读《望洞庭》和《饮湖上初晴后雨》，注意体会诗句中的意境和情感。

b.通过对比阅读王安石的《泊船瓜洲》和其他诗作，分析诗人的写作风格和思想情感。

-视频资源：

a.观看纪录片《唐宋八大家》中关于王安石的片段，了解诗人的生平和创作背景。

b.观看古典诗词朗诵视频，学习如何正确朗读古诗，感受古诗的韵律和节奏。

-自主学习：

a.学生可以选择一首自己喜欢的古诗，尝试进行翻译和解读，并写下自己的理解。

b.学生可以收集关于唐代或宋代的历史资料，了解当时的社会文化背景，以及这些背景如何影响诗歌的创作。

-教师指导：

a.教师可以推荐一些与古诗相关的书籍和网站，帮助学生进行更深入的阅读和研究。

b.教师可以定期组织讨论会，让学生分享自己的阅读心得和研究成果。

c.对于学生在拓展学习中遇到的问题，教师应及时给予解答和指导，帮助学生克服学习中的困难。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.诗歌朗诵体验：在课堂上，我尝试让学生通过朗诵来感受古诗的韵律和情感，这是一个创新的教学方法，能够让学生更直观地体验古诗的美。

2.跨学科教学：我结合了历史和地理知识，让学生在理解古诗的同时，也能了解相关的历史背景和地理环境，这种跨学科的教学方式有助于拓宽学生的知识面。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为他们对古诗的理解不够深入，或者缺乏表达的勇气。

2.教学深度不够：在讲解古诗时，可能过于注重诗句的字面意思，而忽略了诗歌背后的深层含义和艺术价值。

3.评价方式单一：目前主要依靠课堂表现和作业完成情况来评价学生的学习效果，缺乏多元化的评价方式。

反思改进措施（三）

1.提高学生参与度：

a.设计更具有互动性的讨论问题，激发学生的兴趣。

b.鼓励学生发表自己的观点，营造一个开放、包容的课堂氛围。

c.对于积极参与的学生给予及时的肯定和鼓励，增强他们的自信心。

2.深化教学深度：

a.在讲解古诗时，加入更多关于诗人背景、时代背景和文化背景的知识，帮助学生更好地理解诗歌。

b.引导学生进行诗歌的比较分析，例如对比不同诗人的同类作品，找出其中的异同。

c.鼓励学生进行诗歌的创造性解读，培养学生的批判性思维。

3.多元化评价方式：

a.除了课堂表现和作业，还可以加入课堂讨论、小组合作、个人展示等多种评价方式。

b.设立学生自评和互评环节，让学生在评价中反思自己的学习过程。

c.定期进行学生问卷调查，了解学生对教学内容的反馈和建议，不断调整教学策略。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，尤其在诗歌朗诵环节，大多数学生能够积极参与，声音洪亮，表达流畅。部分学生在讨论环节表现突出，能够准确理解诗句，并能够结合自己的生活经验进行合理的联想和解读。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节，各小组能够围绕诗歌的主题和意境进行深入的探讨，展示出的成果包括对诗句的解读、诗歌背后的历史背景介绍以及对诗人情感的体会。学生的讨论内容丰富，观点多元，展现了良好的合作能力和批判性思维。

3.随堂测试：

随堂测试包括了古诗默写、诗句理解和诗歌创作三个部分。测试结果显示，大部分学生能够熟练背诵三首古诗，对于诗句的理解也较为准确。但在诗歌创作部分，部分学生由于缺乏创作灵感，作品显得较为平淡。

4.学生自评与互评：

学生在自评和互评环节中，能够客观地评价自己的表现和同伴的表现。在自评中，学生认识到自己在诗歌理解和创作方面的不足，并提出了改进的方向。在互评中，学生能够发现同伴的优点，并给予建设性的建议。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现：教师对学生的积极参与表示肯定，同时也指出了一些朗诵时需要注意的地方，如节奏的把握和情感的传达。

针对小组讨论：教师鼓励学生继续保持良好的讨论氛围，并提出在讨论中要