人教版历史与社会七年级上册第三单元第四课第一框《逐水草而居》教学设计

人教版历史与社会七年级上册第三单元第四课第一框《逐水草而居》教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：人教版历史与社会七年级上册第三单元第四课第一框《逐水草而居》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2022年9月15日，第2节课

4.教学时数：1课时二、核心素养目标1.培养学生理解历史变迁与地理环境关系的意识，认识到自然环境对人类生活的影响。

2.增强学生运用地图、图表等历史资料分析历史事件的能力。

3.培养学生尊重多元文化，理解不同民族适应自然环境的方式和智慧。

4.提升学生的人文素养，形成正确的生态观和可持续发展意识。三、学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入七年级之前，可能已经对自然环境、地理环境以及一些基本的民族知识有所了解。他们可能已经接触过一些简单的地图知识，对于自然资源的分布和人类活动与自然环境的关系有初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对新鲜事物充满好奇，对历史与地理的结合课程有一定的兴趣。他们的学习能力强，能够通过多种感官进行学习。学习风格上，部分学生可能偏好视觉学习，喜欢通过图片和地图来理解知识；而另一些学生可能更倾向于文字和听觉学习，喜欢听老师讲解和阅读课本。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解“逐水草而居”这一概念时可能遇到困难，因为他们需要理解古代游牧民族的生活方式与自然环境的关系。此外，对于七年级学生来说，分析历史事件背后的地理因素可能是一个挑战。他们可能需要更多的指导和帮助来建立地理环境与历史发展之间的联系。此外，学生的阅读能力和理解能力可能影响他们对历史资料的分析和解读。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有人教版历史与社会七年级上册教材，以便在课堂上进行阅读和讨论。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、地图、视频等多媒体资源，如游牧民族生活的图片、古代迁徙路线图、相关历史事件的视频片段。

3.实验器材：无实验器材需求。

4.教室布置：设置分组讨论区，安排投影仪和音响设备，以便展示多媒体资源，同时确保学生能够清晰地看到地图和图表。五、教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师展示一张反映古代游牧民族生活的图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这张图片中的人们是谁？他们的生活方式是怎样的？”

-学生回答后，教师进一步提问：“这些人的生活与环境有什么关系？”

-引出课题：“今天，我们就来学习《逐水草而居》这一课，了解古代游牧民族的生活方式以及他们与环境的关系。”

2.新课讲授（用时15分钟）

-第1条：介绍游牧民族的生活方式及其与自然环境的关系。

-教师讲解游牧民族的历史背景和特点，如逐水草而居的生活方式、迁徙的原因等。

-结合图片和地图，展示游牧民族的迁徙路线和季节性迁徙的必要性。

-第2条：分析游牧民族与环境的关系。

-教师引导学生思考：游牧民族是如何利用和适应自然环境的？

-学生回答后，教师总结：游牧民族通过观察水草的生长和变化，选择适宜的牧场进行迁徙，以获取食物和水源。

-第3条：探讨游牧民族对环境的影响。

-教师提出问题：游牧民族的生活方式对环境有何影响？

-学生讨论并回答，教师总结：游牧民族对环境的依赖使得他们在一定程度上保护了草原，但也可能导致过度放牧等问题。

3.实践活动（用时10分钟）

-第1条：模拟游牧民族迁徙。

-学生分组，每组代表一个游牧民族，根据提供的地图和季节变化模拟迁徙过程。

-第2条：制作迁徙路线图。

-学生根据所学知识，制作游牧民族的迁徙路线图，并标注关键地点和季节。

-第3条：讨论游牧民族的生活方式。

-学生讨论游牧民族的生活方式对现代社会的影响，以及如何借鉴他们的经验。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第1方面：游牧民族的生活方式。

-学生举例回答：如蒙古包的搭建、马匹的驯养等。

-第2方面：游牧民族与环境的关系。

-学生举例回答：如迁徙路线的选择、草原保护意识等。

-第3方面：游牧民族对环境的影响。

-学生举例回答：如过度放牧、草原退化等。

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师总结本节课的重点内容：游牧民族的生活方式、与自然环境的关系以及对环境的影响。

-教师强调本节课的重难点：理解游牧民族与环境的关系，以及如何借鉴他们的经验。

-教师提问：“同学们，通过今天的学习，你们对游牧民族有了哪些新的认识？”

-学生回答，教师进行总结。

教学流程用时共计45分钟。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-游牧民族的历史文化：介绍不同游牧民族的历史背景、文化特点、传统节日等，如蒙古族的那达慕大会、哈萨克族的库尔班节等。

-草原生态保护：探讨草原生态的重要性，以及现代社会中草原保护的措施和成果。

-地理环境与人类活动的关系：分析不同地理环境对人类活动的影响，如沙漠化、草原退化等环境问题。

-古代丝绸之路：介绍丝绸之路的历史、路线、贸易交流等内容，探讨丝绸之路对游牧民族的影响。

2.拓展建议：

-阅读相关书籍：《草原帝国》、《丝绸之路》等，了解游牧民族的历史和文化。

-观看纪录片：如《中国国家地理》推出的《草原上的民族》系列纪录片，通过影像资料感受游牧民族的生活。

-参观博物馆：参观当地或周边的博物馆，了解游牧民族的历史文物和文化遗产。

-开展实地考察：组织学生参观草原，观察草原生态环境，了解游牧民族的生活方式。

-举办主题班会：以“游牧民族与自然环境”为主题，让学生分享自己的学习心得和体会。

-制作手抄报：让学生以小组为单位，制作关于游牧民族和草原生态保护的手抄报，展示学习成果。

-开展辩论赛：围绕“游牧民族的生活方式是否应该被保留”等话题，组织学生进行辩论，培养学生的思辨能力。

-设计环保活动：让学生设计并实施一项关于草原生态保护的环保活动，提高学生的环保意识。

-制作地图：让学生根据所学知识，制作一张反映游牧民族迁徙路线的地图，加深对地理知识的理解。七、课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《草原帝国》作者：杰克·威泽夫。这本书详细介绍了游牧民族的历史，包括他们的生活方式、迁徙规律以及对环境的影响。

-视频资源：《中国国家地理》推出的《草原上的民族》系列纪录片。这些纪录片通过实地拍摄，展现了游牧民族的真实生活状态。

2.拓展要求：

-阅读材料要求：学生需在课后阅读《草原帝国》这本书，重点关注游牧民族的历史背景、生活方式、迁徙规律等知识点。阅读过程中，学生应做好笔记，记录下自己的疑问和思考。

-视频资源要求：学生观看《草原上的民族》系列纪录片，关注游牧民族在现代社会中的生活变迁，以及他们如何适应现代生活。

-互动交流要求：学生阅读完《草原帝国》和观看完纪录片后，可以与同学进行讨论，分享自己的阅读和观看感受，互相解答疑问。

-小组合作要求：学生分组，每组选择一个游牧民族，研究该民族的历史、文化、生活方式等，制作一份关于该民族的报告，并在课堂上进行展示。

-实地考察要求：如果条件允许，教师可以组织学生参观草原，实地了解游牧民族的生活方式，观察草原生态环境，感受游牧民族与自然环境的紧密联系。

教师指导与帮助：

-教师可以推荐一些与游牧民族相关的书籍和纪录片，帮助学生拓展知识面。

-教师可以解答学生在阅读和观看过程中产生的疑问，引导学生深入思考。

-教师可以组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力和沟通能力。

-教师可以鼓励学生参与实地考察活动，提高学生的实践能力和观察力。

-教师可以组织学生进行课堂展示，让学生展示自己的学习成果，增强学生的自信心。八、教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度：观察学生在课堂上的提问、回答问题、参与讨论的积极性。

-学生对课堂内容的理解程度：通过提问和回答问题的方式，评估学生对《逐水草而居》这一概念的理解程度。

-学生对历史与地理关系的认识：通过学生的回答和讨论，了解学生对自然环境与人类活动关系的认识。

2.小组讨论成果展示：

-小组合作能力：评估学生在小组讨论中的合作情况，包括分工、沟通和协调能力。

-讨论内容的深度：检查小组讨论的深度，是否能够结合所学知识进行深入分析。

-创新性：观察学生在讨论中是否提出了新的观点或见解。

3.随堂测试：

-知识点掌握情况：通过随堂测试，评估学生对迁徙路线、游牧民族生活方式、环境适应策略等知识点的掌握程度。

-分析能力：测试中包含一些分析题，以评估学生运用所学知识分析历史事件的能力。

-应用能力：测试中可能包含一些应用题，考察学生将知识应用于实际情境的能力。

4.学生自评与互评：

-学生自评：鼓励学生在课后进行自我反思，评价自己在课堂上的表现和学习成果。

-学生互评：组织学生之间进行互评，互相指出优点和不足，促进学生的共同进步。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生的课堂表现给予及时反馈，表扬积极参与的学生，对表现不佳的学生给予鼓励和指导。

-针对小组讨论成果展示：教师对小组讨论的成果进行评价，肯定小组的团队合作和讨论深度，同时指出需要改进的地方。

-针对随堂测试：教师对随堂测试的结果进行分析，指出学生在哪些知识点上存在困难，并提供相应的辅导和建议。

-针对学生自评与互评：教师对学生的自评和互评给予指导，帮助学生建立正确的自我评价和评价他人的能力。

-针对教学资源的利用：教师评估学生在课后拓展中利用教学资源的情况，鼓励学生积极利用课外资源进行自主学习。板书设计①本文重点知识点：

-游牧民族的生活方式：逐水草而居

-迁徙的原因：寻找水草、食物和水源

-迁徙路线：根据季节变化选择适宜的牧场

②关键词：

-游牧民族

-逐水草而居

-迁徙

-季节性

-牧场

③重点句子：

-“逐水草而居，是我国古代游牧民族的生活方式。”

-“游牧民族根据季节变化，选择适宜的牧场进行迁徙。”

-“迁徙对于游牧民族来说，是生存和发展的必要手段。”教学反思与改进教学反思是每位教师成长的重要环节，通过反思，我们可以更好地了解自己的教学效果，识别需要改进的地方，从而提升教学质量。以下是我对《逐水草而居》这一课的教学反思与改进计划。

首先，我注意到在导入新课环节，虽然我使用了图片来激发学生的兴趣，但似乎有些学生对于图片中的内容并不够熟悉，导致他们对游牧民族的生活方式缺乏直观的感受。因此，我计划在未来的教学中，可以尝试使用更加生动、贴近学生生活的图片或者视频，以便更好地吸引学生的注意力。

其次，在新课讲授环节，我发现部分学生对迁徙路线的理解存在困难。为了解决这个问题，我打算在课堂上增加一些互动环节，比如让学生自己绘制迁徙路线图，或者通过小组讨论的方式来加深对这一概念的理解。同时，我也会准备一些更详细的地图和图表，帮助学生更好地理解游牧民族的迁徙规律。

在实践活动环节，我发现有些学生对于模拟迁徙过程和制作迁徙路线图显得有些迷茫。这让我意识到，我在活动设计上可能过于复杂，没有考虑到学生的实际操作能力。因此，我将在今后的教学中简化活动步骤，确保每个学生都能参与到活动中来，并且能够顺利完成。

在学生小组讨论环节，我发现学生在回答问题时，对于游牧民族的生活方式与环境关系的理解还不够深入。为了提高学生的分析能力，我计划在课堂上引入一些案例，让学生通过分析案例来理解历史事件背后的地理因素。同时，我也会鼓励学生提出自己的观点，培养他们的思辨能力。

在总结回顾环节，我注意到有些学生对于本节课的重难点把握不够准确。为了解决这个问题，我将在课后提供一些复习资料，如思维导图、知识点总结等，帮助学生巩固所学知识。

在评价与反馈环节，我发现随堂测试的难度可能有些过高，导致部分学生测试成绩不理想。为了提高测试的有效性，我将在今后的教学中调整测试难度，确保测试内容与学生