第26课《诗词五首：渔家傲（天接云涛连晓雾）》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册

第26课《诗词五首：渔家傲（天接云涛连晓雾）》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册主备人备课成员设计思路本课以统编版语文八年级上册《诗词五首：渔家傲（天接云涛连晓雾）》为教学内容，旨在引导学生深入理解诗词意境，感受诗人情感，提高审美鉴赏能力。通过分析诗词内容，引导学生探究诗人表达手法，并结合时代背景，培养学生对传统文化的热爱和传承意识。教学设计注重激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，提升语文素养。核心素养目标1.感受诗词意境，培养学生审美鉴赏能力。

2.理解诗人情感，提升文化理解与传承意识。

3.探究诗词表达手法，增强语言运用与逻辑思维能力。

4.培养自主学习，激发文学创作兴趣。教学难点与重点1.教学重点：

-明确本节课的核心内容是引导学生理解和分析《渔家傲（天接云涛连晓雾）》的意境和情感表达。

-重点讲解诗句中的意象，如“天接云涛连晓雾”，让学生体会诗人如何通过自然景观抒发情感。

-强调对诗句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的解读，让学生理解诗人对亲人的思念之情。

2.教学难点：

-难点一：理解诗词的意象和象征意义。例如，如何解释“云涛”和“晓雾”在诗中的深层含义，以及它们如何象征诗人的心境。

-难点二：把握诗人的情感变化。例如，分析诗中从豪情壮志到思念家乡的情感转变，以及这种转变在诗歌结构中的作用。

-难点三：诗词的表达手法。例如，探讨诗中“共剪西窗烛”这一细节的修辞手法，以及它对表达诗人情感的重要性。

-难点四：结合时代背景和文化背景进行解读。例如，讨论宋代边塞诗的特点，以及这首诗在宋代文学中的地位和意义。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、录音笔

-课程平台：学校教学资源库、网络教育资源平台

-信息化资源：宋代边塞诗相关图片、音频资料、视频资料

-教学手段：PPT课件、黑板、诗词卡片、古代文学背景资料教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布《渔家傲（天接云涛连晓雾）》的背景资料和阅读指南，要求学生预习诗歌，并准备分享自己的初步理解。

-设计预习问题：提出如“诗歌中的‘云涛’和‘晓雾’分别象征了什么？”等问题，引导学生思考诗歌的意象和象征意义。

-监控预习进度：通过在线平台监控学生的预习进度，确保所有学生都有机会完成预习任务。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读诗歌和背景资料，了解宋代边塞诗的特点。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和对诗句的解读。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立完成预习任务，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解诗歌的背景和意境，为课堂学习做好准备。

-培养学生的独立思考能力和对诗词的理解能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：以宋代边塞诗为背景，讲述诗人辛弃疾的生活经历，引出《渔家傲（天接云涛连晓雾）》。

-讲解知识点：详细讲解诗歌中的意象、象征和情感表达，如“天接云涛连晓雾”中的自然景观如何映衬诗人的心境。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析诗歌的结构和情感变化。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，跟随老师的讲解理解诗歌。

-参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己对诗句的理解和感受。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过老师的讲解，帮助学生理解诗歌的核心内容。

-活动法：通过小组讨论，让学生在实践中运用所学知识。

作用与目的：

-帮助学生深入理解诗歌的意境和情感，掌握诗歌的表达手法。

-通过实践活动，培养学生的批判性思维和表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：要求学生创作一首以自然景观为主题的诗歌，模仿《渔家傲（天接云涛连晓雾）》的意境。

-提供拓展资源：推荐相关书籍和网站，让学生进一步了解宋代诗词。

学生活动：

-完成作业：学生根据作业要求创作诗歌，巩固所学知识。

-拓展学习：学生利用拓展资源进行深入学习，提升自己的文学素养。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业，培养自主学习能力。

-反思总结法：引导学生反思自己的学习过程，总结经验。

作用与目的：

-巩固课堂学习内容，提高学生的文学创作能力。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识面，激发对文学的热爱。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《辛弃疾全集》：通过阅读辛弃疾的其他作品，可以更全面地了解他的文学风格和情感世界。

-《宋代边塞诗选》：选取几首具有代表性的宋代边塞诗，让学生对比阅读，体会不同诗人的创作手法和情感表达。

-《中国古典诗词鉴赏》：这本书中关于边塞诗的鉴赏文章，可以帮助学生提高对古典诗词的鉴赏能力。

-《辛弃疾年谱》：了解辛弃疾的生平事迹，有助于学生更好地理解他的诗歌创作背景。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-辛弃疾的生平与创作背景：引导学生查阅资料，了解辛弃疾的生活经历，分析其诗歌创作的社会背景。

-边塞诗的意象与象征：让学生探究边塞诗中常见的意象，如“长城”、“胡马”、“烽火”等，分析这些意象在诗歌中的象征意义。

-边塞诗的情感表达：引导学生分析边塞诗中常见的情感表达，如豪情壮志、思乡之情、忧国忧民等，探讨这些情感在诗歌中的体现。

-边塞诗的艺术特色：让学生探讨边塞诗的艺术特色，如豪放派与婉约派的区别，以及边塞诗在语言、结构、修辞等方面的特点。

-诗歌创作实践：鼓励学生尝试创作一首边塞诗，运用所学知识和技巧，表达自己的情感和思想。

-诗歌鉴赏活动：组织学生进行诗歌鉴赏活动，分享自己对《渔家傲（天接云涛连晓雾）》和其他边塞诗的鉴赏心得。

3.组织课外实践活动：

-举办边塞诗朗诵会：让学生在活动中感受边塞诗的韵律美和情感表达，提高学生的朗诵能力。

-边塞诗主题绘画比赛：鼓励学生发挥想象力，通过绘画表达对边塞诗的理解和感受。

-边塞诗知识竞赛：通过竞赛形式，检验学生对边塞诗的了解程度，激发学生的学习兴趣。

4.建立边塞诗学习小组：

-组织学生成立边塞诗学习小组，共同探讨边塞诗的相关知识，分享学习心得。

-定期举办小组讨论会，让学生在交流中提高自己的文学素养和表达能力。课后作业1.诗歌仿写：

请仿照《渔家傲（天接云涛连晓雾）》的意境，创作一首以自然景观为主题的诗歌，要求表达出对家乡的思念之情。

答案示例：

月照寒江连雪影，风摇翠竹动秋声。

故园何处是，烟波江上使人情。

2.诗句解析：

解释诗句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”中的“何当”和“却话”的含义。

答案示例：

“何当”意为“何时能够”，“却话”意为“再谈”。这句诗表达了诗人对与亲人团聚的渴望，以及对过去美好时光的回忆。

3.情感分析：

分析《渔家傲（天接云涛连晓雾）》中诗人情感的变化，并举例说明。

答案示例：

诗人在前两句描绘了壮阔的自然景象，表达了豪情壮志；而在后两句则转向对亲人的思念，情感由豪放转为深沉。

4.意象运用：

分析诗句“天接云涛连晓雾”中的意象，并说明其象征意义。

答案示例：

“天接云涛连晓雾”中的意象是“天”、“云涛”、“晓雾”，它们象征着辽阔的自然景象和诗人开阔的胸怀，同时也隐喻了诗人内心的孤独和无奈。

5.诗词比较：

将《渔家傲（天接云涛连晓雾）》与另一首边塞诗进行比较，分析两首诗在主题、情感和表达手法上的异同。

答案示例：

以《凉州词》为例进行比较。《渔家傲（天接云涛连晓雾）》和《凉州词》都描绘了边塞风光，但《渔家傲》更侧重于表达诗人的豪情壮志和对家乡的思念，而《凉州词》则更多地反映了边塞生活的艰苦和征人的思乡之情。在表达手法上，《渔家傲》运用了大量的比喻和象征，而《凉州词》则更注重直抒胸臆。

6.诗歌创作：

请以“长城”为题材，创作一首诗歌，要求体现出长城的雄伟壮观和它在中国历史中的地位。

答案示例：

长城万里连天际，雄风傲骨立千秋。

遥望烽火连边塞，英雄豪杰共守候。

7.诗词翻译：

将《渔家傲（天接云涛连晓雾）》翻译成现代汉语。

答案示例：

天空与波浪相连，清晨的云雾弥漫。

何时能够与你一起，在西窗下剪烛夜谈，再谈那巴山夜雨时节的情景。

8.诗词背诵：

请背诵《渔家傲（天接云涛连晓雾）》全文。

答案示例：

（此处为学生背诵全文，无需文字展示。）课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们学习了辛弃疾的《渔家傲（天接云涛连晓雾）》，通过分析诗句、理解意象、体会情感，我们了解了这首诗的意境和诗人辛弃疾的豪放情怀。以下是本节课的主要内容：

1.诗歌背景：辛弃疾是南宋著名的文学家、军事家，他的诗作多反映边塞风光和战争生活，这首《渔家傲》就是其中的一首代表作。

2.诗歌意象：诗中的“天接云涛连晓雾”、“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”等诗句，通过丰富的意象描绘了一幅壮阔的自然景象和诗人内心的情感。

3.诗歌情感：诗人在描绘自然景象的同时，也表达了对家乡的思念之情和对亲人的眷恋。

4.诗歌表达手法：辛弃疾运用了比喻、象征等手法，使诗歌具有强烈的艺术感染力。

当堂检测：

1.简述《渔家傲（天接云涛连晓雾）》的作者和创作背景。

答案：作者为南宋著名文学家、军事家辛弃疾，创作背景为南宋边塞风光。

2.解释诗句“天接云涛连晓雾”中的“云涛”和“晓雾”的含义。

答案：“云涛”象征着辽阔的自然景象和诗人开阔的胸怀，“晓雾”则隐喻了诗人内心的孤独和无奈。

3.分析诗句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”中的“何当”和“却话”的含义。

答案：“何当”意为“何时能够”，“却话”意为“再谈”。这句诗表达了诗人对与亲人团聚的渴望，以及对过去美好时光的回忆。

4.请简述《渔家傲（天接云涛连晓雾）》中诗人情感的变化。

答案：诗人在前两句描绘了壮阔的自然景象，表达了豪情壮志；而在后两句则转向对亲人的思念，情感由豪放转为深沉。

5.请谈谈你对这首诗的理解和感受。

答案：学生自由发言，分享自己对这首诗的理解和感受。教学反思与改进九、教学反思与改进

教学反思是教学过程中不可或缺的一环，它帮助我们不断总结经验，改进教学方法，提升教学效果。以下是我对《诗词五首：渔家傲（天接云涛连晓雾）》这节课的反思与改进措施。

首先，我在导入环节采用了辛弃疾生平事迹的介绍，希望能够激发学生的兴趣。但我觉得效果并不理想，有些学生对于历史背景的了解不够，导致他们对诗歌的背景知识掌握不足。因此，我计划在未来的教学中，加入更多与诗歌相关的历史知识，比如通过多媒体展示宋代边塞的图片和视频，让学生有更直观的感受。

其次，在讲解诗歌意象和情感时，我发现有些学生对于诗句中的比喻和象征理解不够深入。我意识到，单纯的理论讲解可能无法完全到位，所以我在今后的教学中，会尝试结合具体实例，让学生在实践中体会诗句的内涵。例如，在讲解“天接云涛连晓雾”时，我可以引导学生观察自然界中的类似景象，从而更好地理解诗句的意境。

再者，课堂活动的设计上，我注意到小组讨论的环节，部分学生参与度不高。这可能是因为学生对于诗歌的理解深度不一，导致讨论内容难以深入。为了解决这个问题，我打算在分组讨论前，先进行一个小型的集中讨论，确保每个学生都有机会表达自己的看法，然后再进行小组讨论。

此外，我在作业布置方面也发现了一些问题。有些学生完成作业时，仅仅是对诗歌内