职业院校课程思政建设：价值内涵、现实困境与突破路径

摘要全面推进课程思政建设是落实立德树人这一根本任务的重要举措，有利于促进学生全面发展、提升学生职业素养、培养学生技术精神、提升学生社会责任感。当前，职业院校课程思政建设存在教学资源不足与更新滞后、教师思政素养不高、学生参与度较低、缺乏创新性和特色、机制不健全等困境。未来，职业院校需要通过优化资源配置、创新课程设计、激活内生动力、提升教师素养、健全评价机制来深化课程思政建设，提升人才培养成效。关键词职业院校；课程思政；思政课程；立德树人2024年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示，强调要“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”，为新时代思政课建设内涵式发展提供了根本遵循、指明了前进方向。党的十八大以来，国家出台了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》《全面推进“大思政课”建设的工作方案》一系列重要决策部署，为推动思政课建设提供了有力政策保障。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是立德树人的根本标准，全面推进课程思政建设是落实这一根本任务的重要举措。开展课程思政是落实好立德树人的重要载体和路径，将思想政治教育有机融入职业院校教育教学全过程，有利于实现知识传授与价值引领的和谐统一。基于此，本研究对职业院校课程思政建设的价值内涵进行了深入探讨，在深入剖析当前职业院校课程思政建设存在问题的基础上，提出相应的解决对策，以期促进职业院校课程思政的高质量发展和技术技能人才培养质量的提升。一、职业院校课程思政建设的价值内涵课程思政指把“立德树人”作为教育的根本任务，以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的一种教育理念[1]。职业教育不同于普通教育，具有跨界性、实践性、职业性等特征。职业教育的教育属性，规定了职业院校课程思政的构建，要立足类型定位[2]，更多地考虑职业教育的实践性和应用性，力求与学生未来的职业发展需求相结合。（一）促进学生全面发展促进学生全面发展，是职业教育的本质追求。在社会主要矛盾发生变革的大背景下，职业教育的功能定位已由“谋业”转向“人本”，更加注重服务人的全面发展。同时，这一全面发展的教育理念，也深刻反映了新时代对人才综合素质的迫切需求。在职业院校教育实践活动中，必须始终坚持以立德树人为根本，促进学生的全面发展，使学生在未来的职业生涯中更好地适应社会发展，成长为高素质、有能力、有担当的新时代人才。职业院校课程思政建设以立德树人为根本任务，将思政教育深度融入专业课程教学之中，旨在实现知识传授、技能培养和价值引领的协同发展。课程思政可以实现学生在知识积累、技能掌握、情感培育、态度塑造、价值观形成等多维度的全面进步。（二）提升学生职业素养职业素养是职业院校学生必备的素质之一，它关乎学生在职业生涯中的竞争力和发展潜力。在职业院校学生职业能力提升过程中，思政引领发挥着至关重要的作用。一方面，可以帮助学生树立正确的就业和择业观念；另一方面，可以培养学生的职业素养和创新创业能力，通过强化职业理想、职业道德、职业精神、职业规范等，推动学生职业素养和职业道德水平的提升，从而增强学生职业生涯的核心竞争力。职业素养的提升不仅使学生在校期间能够更好地应对学习和实践中的挑战，更能为他们未来的职业生涯奠定坚实的基础。同时，具备良好职业素养的学生往往更容易受到企业的青睐和社会的广泛认可，他们在职场中展现出的专业素养和道德品质能够成为其脱颖而出的重要资本。（三）培养学生技术精神技术技能人才需要具备创新精神、求实精神、工匠精神等技术精神，其是技术技能型人才的核心特质。职业教育在技术理性层面的至高追求，并非局限于职业能力的精进，而是更深层次的技术精神的培育。新时代背景下，“劳模精神”与“工匠精神”作为技术精神的文化象征，被赋予了更加丰富的时代内涵与使命[3]。职业院校通过开展课程思政实践，可将技术精神融入教育教学的各个环节，使之成为学生内心的自觉追求，激发学生在技术领域追求卓越、勇于创新的精神动力。在技术精神引领下，学生成为追求技术精湛、勇于创新和担当社会责任的高素质技术技能型人才。（四）提升学生社会责任感课程思政建设承载着塑造学生社会责任感的神圣使命。通过讲解国家历史、政治制度、社会发展等内容，培养学生的爱国情怀和社会责任感。通过讲授各种各样的伦理道德问题，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，着力培养其高尚的道德情操。通过精心设计的教学环节，引领学生深入洞察社会问题，鼓励并积极促成其投身于丰富多彩的社会实践活动，可以增强学生的公民意识。通过全面而深入的培养，职业院校的课程思政建设不仅为学生的校园生活提供了道德指引，更为他们未来投身社会、实现个人价值与社会贡献的和谐统一，构筑了坚不可摧的思想基石，从而确保学生在广阔的社会舞台上能够稳健前行。二、职业院校课程思政建设的现实困境当前，职业院校在课程思政领域虽已深耕细作，积累了一定经验并涌现出多种典型模式，但仍面临一系列挑战。教学资源的匮乏限制了课程思政的广度与深度，教师思政素养的参差不齐影响了教学效果的发挥，而学生参与度不高则成为制约课程思政活力的重要因素，等等。这些问题的存在，使得课程思政与立德树人的根本任务之间尚存差距。（一）教学资源不足与更新滞后教学资源是职业院校开展课程思政建设的前提性条件，但当前却面临资源不充足和更新滞后的问题。由于职业院校战略规划与资源配置能力欠缺，再加上经费投入有限，导致课程思政教学资源开发不足，无法为教师提供丰富的教学素材和工具。此外，现有课程思政教学资源更新速度缓慢，无法及时反映社会热点、国家政策及行业动态，难以满足课程思政教学的实际需求。这种资源匮乏与更新滞后的现象，严重制约了课程思政的深度与广度，使得教学内容缺乏时代性、针对性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和动力。（二）教师思政素养不高教师作为课程思政实施的核心力量，某种程度上决定着职业院校课程思政的质量和效果。部分教师对思政教育的重要性认识不足，缺乏开展课程思政教学的积极性和主动性，存在“主观不愿”与“意识薄弱”的问题[4]。他们往往将思政教育视为附加任务，而非专业教学的重要组成部分，导致在课程设计与实施过程中忽视思政元素的融入。此外，各学科课程的思政元素，往往并不直接显露，而是潜隐于学科专业知识背后。这需要教师具备高度的敏感性，创造性地“挖掘”出这些思政元素[5]。而部分教师在思政教育方面的知识储备和教学经验不足，难以有效融合专业课程与思政教育，使得课程思政教学流于形式。此外，教师课程思政教学能力不足也是制约课程思政顺利实施的重要原因，具体来讲：教学方法的单一限制了教学互动的深度与广度；教学手段落后影响了教学内容的时效性与生动性；课堂管理不善难以营造积极向上的学习氛围；评价反馈机制的缺乏使得教学效果难以得到及时、准确的评估与调整。（三）学生参与度较低学生在课程思政中的参与度是衡量教学成效的重要指标之一。然而，当前职业院校学生课程思政参与度较低，这既源于学生对思想政治教育价值的认知偏差，也与学生消极应付、学习动机不强等行为态度密切相关。部分学生对思想政治教育缺乏兴趣和认同感，认为其与实际生活和未来职业发展关系不大，因此缺乏学习的积极性和主动性。在课堂上，学生往往不积极参与教师的提问和讨论环节，在课外的思政学习投入也明显不足，以各种理由推脱参与各种课程思政活动，或者在活动中表现出消极的态度。这种学生参与度低与认知偏差的现象，严重影响了课程思政的实效性，使得教学目标难以实现。（四）缺乏创新性和特色职业院校间课程思政建设存在高度同质化问题，缺乏创新与特色。在缺少创新性方面，思政课程的内容未能及时更新，缺乏与时俱进的内容；教师教学方式单一，在授课过程中往往采用传统的讲授方式，缺乏多样化的教学方法和手段。在缺少特色方面，一些职业院校在推进课程思政建设时，未能充分体现职业院校的特点和行业需求，简单照搬其他院校的模式和经验，导致课程内容和教学方式高度相似，课程思政专业特色不鲜明。这种同质化现象不仅降低了课程思政的吸引力，也削弱了其对不同职业院校学生需求的适应性和实效性。由于缺乏个性化的教育内容、课程设计和教学方法，课程思政难以满足学生多元化的学习需求，进而影响了其整体的建设成效。（五）机制不健全第一，缺少长期规划。课程思政建设往往被视为一项临时性的任务或项目，缺乏稳定性和连续性。第二，缺乏统一的推进机制。在一些职业院校，推进、落实层面的具体措施不够，导致“思政课程”与“课程思政”协同推进困难，也缺乏与其他教育教学环节的有机衔接和协同推进。第三，教师队伍管理分散。由于思政课教师与专业课、公共课教师属于不同部门管理，导致不同类型教师队伍的建设管理分散，无法形成合力。第四，缺少资源整合机制。一些优质的课程思政育人资源没有得到充分开发和利用，缺乏一个统一的资源共享平台，以实现资源的共建、共用和共享。第五，缺乏激励措施。由于配套的激励措施不够完善，教师参与课程思政的积极性不高；评价和反馈机制不健全，都使得课程思政在课堂教学层面的改革进展缓慢，影响了整体建设成效。三、职业院校课程思政建设的突破路径推进职业院校“课程思政”，实现全课程育人目标，是一项复杂而深远的系统工程，需要从优化资源配置、创新课程设计、激活内生动力、提升教师素养、健全评价机制等方面寻求突破路径。（一）优化资源配置在当前职业院校课程思政建设的推进过程中，教学资源的匮乏已成为制约其深入发展的关键因素。为有效破解这一难题，职业院校必须采取有力措施，全面加大资源投入与优化力度。一方面，要发挥主观能动性，积极拓展资金来源渠道。通过积极争取政府财政拨款，利用政策优势获取稳定资金支持；同时，主动寻求企业赞助和社会捐赠，拓宽资金筹集渠道，为课程思政建设提供充足的经费保障。在此基础上，设立课程思政建设专项基金，用于课程思政教学资源的研发创新、定期更新。另一方面，要加强对现有教学资源的深度整合与高效利用。通过构建统一的课程思政教学资源库，实现资源的集中管理与共享。在资源库建设中，应注重资源的分类与标签化管理，提高资源的可检索性和可利用性；同时，引入智能化检索技术，提升用户的使用便捷性和针对性，从而进一步提高教学质量与效果。此外，要积极探索与外部主体的合作共建模式。通过与兄弟院校、行业企业、社会机构等建立紧密的合作关系，实现资源共享、优势互补。这种跨界融合与协同创新的方式，不仅能丰富教学资源库的内容，提升资源的多样性和实用性，还能促进职业院校间的交流与合作，共同推动课程思政建设迈向新高度。（二）创新课程设计在课程思政建设的广阔实践中，面对其展现出的多样性和不均衡性挑战，职业院校必须创新课程设计，以期在全面提升课程思政教学的吸引力和实效性上取得突破性进展。创新课程设计，要求教育者具备高度的敏锐性和前瞻性，能够精准把握课程思政的导向性，确保教学活动始终沿着正确的方向前进。创新课程设计需系统优化课程内容的逻辑架构，打破传统教学模式的束缚，以全新的视角和思路来构建课程体系。要求教育者深入挖掘专业知识中的思政教育元素，实现这些元素与专业知识点的深度融合。这种融合紧密贴合了学生的实际需求和专业发展路径，使得思政教育更加接地气、有温度，显著增强了课程思政的针对性和实效性，让学生在学习专业知识的同时，自然而然地接受思想政治教育的熏陶。此外，通过引入互动式、探究式等教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中实现知识、能力与价值观的同步提升。通过不断探索和尝试新的教学方法，使得课程思政教学更加生动、有趣，为课程思政建设的持续深化提供坚实支撑，也为职业院校培养高素质人才奠定坚实基础。（三）激活内生动力课程思政作为高等教育的重要组成部分，其核心使命在于塑造学生的思想政治素质，这一复杂而深刻的教育过程超越了单纯的知识灌输，强调学生的主体性参与及深度情感体验。学生不仅是课程思政的受众，更是其创新与发展的积极推动者。通过深度参与，学生不仅能更透彻地理解和掌握课程内容，更能深刻领悟课程所蕴含的核心思想与价值观念，进而将其内化为个人的信念体系与行为准则，为终身学习与发展奠定坚实的思想基础。为进一步强化学生参与，第一，要优化课程内容。将课程思政内容与当前社会热点、国家大事相结合，及时引入最新的案例、数据和信息。通过讨论热点问题，引导学生关注现实，增强思政课程的时效性和吸引力。第二，要搭建学习平台。构建多元化自主学习平台，整合线上线下资源，提供丰富多样的学习材料与互动空间，鼓励学生主动探索、自我提升。第三，丰富各类活动。积极组织各类课程思政相关的实践活动与社团活动，如志愿服务、社会实践调研、学术论坛、主题演讲比赛及辩论赛等，让学生在实践中深化理论认识，增强社会责任感与使命感，真正实现知行合一，为课程思政建设注入持久活力。第四，加强学习评价。建立健全学生课程思政学习评价体系，综合考虑学习态度、课堂参与度、实践成果等多个维度，以正面激励引导学生深度参与。（四）提升教师素养提升教师素养是优化课程思政内容、激发学生兴趣和提高教学质量的关键。第一，要提升教师专业素养。邀请行业专家进校园，与教师进行面对面交流，提升教师的专业素养和行业认知。举办思政教育专题培训，邀请业内专家、学者为教师带来前沿的思政教育理念讲座，帮助教师深入理解思政教育的内涵和目标。组织课程思政教学研讨会，为教师搭建起一个经验分享、思想碰撞与课堂观摩的广阔平台。通过系列化培训课程、专题工作坊及深度教学研讨活动，引导教师深入理解课程思政的核心理念、明确目标导向，并掌握切实可行的实施策略。第二，要建立健全激励机制。通过设立课程思政教学奖励基金，对在教学改革、教材研发、方法创新等方面取得显著成就的教师，给予物质与精神层面的双重奖励。这种正向激励机制，能够极大地激发教师参与课程思政教学实践的积极性与主动性，促使他们不断积累经验、探索新知，进而提升思政教学的整体水平。第三，建立教师成长帮扶机