2024年五年级教学反思

2024年五年级教学反思

五年级教学反思

作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课

堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我整理的五年级教学反思，仅供参考，大家一

起来看看吧。

五年级教学反思1

导入《观潮》一课，当我让孩不门说说自己所知道的天下奇观时，教室里顿时小手如林。孩

不门争先恐后，有说埃及金字塔、狮身人面像的,有说法国埃菲尔铁塔、比萨斜塔的还有说我国

的万里长城、雅鲁藏布大峡谷、秦兵马俑、四川乐山大佛的，等等。从孩子I门踊跃的发言状态可

以看出，他们的知识面很广，这些名胜古迹深深地吸引着每个孩子。

四年级的孩子，大多数孩子具备了独立学习生字新词的能力。然而，还有部分孩子需要老师

的引领与强调。于是，趁孩子们自由读课文的时间，我在黑板上板书本文的生字，让他们自由认

读。不一会儿，生字问题基本上迎刃而解。

经■示，孩子O戈出了文章的写作顺序，并确认第一自然段为全文的中心句。围绕着"天

下奇观"，展开了课文学习。孩子们分别找出了钱塘江大潮之所以被称为"天下奇观”的种种理

由：有潮来前观潮人群的多，从“人山人海"、"人声鼎沸"可见钱塘潮之闻名遐迩；有潮来时

的‘一系列变化，风平浪静一出现白线一白线拉长、变粗、横贯江面；有潮来时的壮观景象，白

浪翻滚，形成两丈多高的水墙，浪潮状如千万匹白色战马，声音如同山崩地裂；有潮来后漫天卷

地的余波，江面上依旧风号浪吼，之后恢复平静。

在围绕"天下奇观”展开语言文字感悟品读的过程中我明显地感觉到了自己进入了心急的

误区。虽然孩子们找到了潮来时壮观的景象，可一时之问不能用自己的语言表述到底"奇"在哪

儿。几经提示，还是未能进入我预设的标准，于是，我再也沉不住气了，不由自主地提高了嗓门，

甚至急得拍起了桌子。虽然一再告诫自己，学习就是引领孩子们从不会到会的过程，这过程最需

要老师的耐心和智慧，可我还是忍不住了。

现在回头反思，其实，不能责怪孩子，只能怨自己事先预设不周全，准备不充分。如果课前，

我把"浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地

裂好像大地都被震得颤动起来"这句话写在小黑板上让学生仔细品读抓住关键词逐渐感悟，

或许问题就简单多了。

在下午第二课时的学习中,我尽量让自己心平气和，逐层推进，结合课文插图，逐步感受、

品读课文，力求把文字读成形象生动的画面诉诸于脑海,或看着插图，悟读出文字的内涵，感觉

效果好多了，学生易于理解接受，基本上都能背诵全文了。

两节语文课下来，感触很真：语文教学，必须心平气和，不能急功近利。

五年级教学反思2

除数是小数的除法是数学计算方面一个重点也是一个难点如何使枯燥的计算课上得生动，

使学生主动找到问题的解决办法。

采用新旧知识的比较，在引入时，让学生练习两题：3618+184.5+15将例题改为学生熟悉

的生活情景，学生有这样的生活经验，考虑到学生的最近发展区.，引导学生通过与旧知识的比

较，发现新旧知识的主要区别是"除数由整数变成了小数"。

用我们学过的本领解决今天的除法是小数的除法?小组讨论.这时学生的思维就会变得十分

活跃，想出解决问题的许多办法:有的组联想到利用商不变性质，被除数和除数同时扩大10倍，；

也有的组联想到化成较彳氐单位的数。通过讨论，实践得出结论。这些结论都来自学生，是学生主

动获得的。激发了兴趣，培养了能力。在教学中引导学生有目的、有意识地对所学内容进行分析、

归纳、总结、联想，从中发现新结论。让学生通过联想，唤起他们对已有知识的‘回忆，沟通知

识之间的内在联系，从而升阔思路，产生新的设想，提高创造性能力。

在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。学生在练习中产生的错题让学生找

错改正，效果大于让学生做书上改错题。让同学们判断，分析，订正即对新知的巩固练习，又起

到学生间互相帮助效果，学生印象更深。通过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除

数是小数除法的计算方法。通过后面练习发现效果很好。

五年级教学反思3

长期以来，作文一直是令学生头疼教师心'痛的问题，学生感到头疼，是害怕作文；教师感到

心痛，则是因为看到学生的书面表达能力实在是太差了。随着语文课程改革的发展，小学作文教

学有了起色，然而，小学生的作文状况依然不能令人满意，内容重复单调，语言空洞贫乏，不能

表达真情实感。面对这种情况，我认为应该倡导求异的个性化思维。

个性，是创新的基础，它体现了自我独特的观察、思考与独特的创造。前苏联教育家赞可夫

说："我们要让学生研究同一事物，既能从一个角度看问题，又能在必要时，改变角度看问题,

或者从几个角度看问题。"个性化思维是进行创造性思维的核心，有个性的内容才能有所创新,

《语文课程标准》要求"鼓励学生自由表达和有创意的表达。”作为教师应该鼓励学生打破常规,

培养个性思维能力。

通过个人对"个性化思维”的理解，以及《语文课程标准》的理解，对苏教版五年级下册习

作7《星空遐想》进行了自己的设计，力求能在习作教学中鼓励学生自由表达和有创意的表达。

教学后，对课堂教学中的现象以及学生习作的情况进行了自我反思，其中有值得肯定的方面，也

有值得改进的方面。值得肯定的方面，比如：

一、创设情境，营造放飞空间。

对新鲜事物新奇，是儿童的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演

等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察，引导学生大胆来说。

的‘才能，他们的想象会与众不同，会别具一格，会别出心裁。在这节作文教学中，我侧重作文

构思的指导，同时列举了两篇范文来详细指导，从选材到确立中心到列提纲，面面俱到，一板

书，一节课下来学生重点段落能构思好并书写好，看似学生作文水平蛮高，可是一读学生的作文

草稿发现全班几乎是一个模子套下来的，这样的作文不是学生内心的流露，只是用学生的手写老

师的心，这脱离学生生活实际的作文怎么能有个性呢？我深深的反思着，力求在这方面有个比较

好的突破，期盼能让学生的作文每篇都有个性的色彩，虽然没有华丽的词藻，去H能写出了自己的

出，表现了孩子!门真实的情感。

二、学生表达的语言个性化的缺乏

小学生的语言要个性化是说语言要符合学生的年龄特点，认识特点和个体特点等。因此,个

性作文的一个秘诀是说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。叶圣陶先生也说过：“作文

要说真话，说实话，说自己的话......”因此，在指导学生作文时，我要求学生要敞开心扉，表现

自己的个性。但在这节作文教学中，可能是范文引路了，发现学生在遣词造句方面比较单一，模

仿力比较强，而属于自己的语言，自己的个性化言语则荡然无存。这也不禁让我深深反思，范文

引路需要吗？如果没有范文引路，学生的思维似乎是枯竭的池塘无法书写好一篇文章，而引路之

后就发现事与愿违，模仿性之强，令人乍舌。由此可见要慎用范文引路的方法，让学生在自主中

进行构思、表达，写出有个性的语言来。而这需要教师宽容的胸怀，不要精心追求每篇习作的"高

要求"，要蹲下身来像学生所想，思学生所思。

这次尝试性的作文教学不禁让我想到作文是认识世界认识自我进行创造性表现的过程.

我们的作文教学要多点开放，少点束缚。让我们充分发挥学生的个性，尽情放飞学生想象的翅膀

吧！这样，学生的心情将会更愉悦，表达更生动，思维也会更活跃。

五年级教学反思4

美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥

学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。新课程标准下的美术课已不再是

从前那样，教师在上面画，学生在下面画。素质教育已渗透到了美术教学中，在课堂中以学生为

主体，使学生成为课堂的主人；在作业过程中,更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻

松、学得快乐。而美术课堂就好比一个乐园，让学生乐在其中。

美术课要想上好，其实还真不是那么容易。不论是课前的精心准备，还是教学中课堂的情景

创设、多样评价,以及课后的反思等等一样都不可少,都需要美术教师下功夫来思考、推敲。

一、课前的准备

美术课的准备绝不单单是教具的准备那么简单，它还需要有更为广泛的内容。如在教学《手

形添画》这一课时，为了让课堂更有氛围，我在课前不仅查找了与手影的历史资料和图片以及学

生的作品图片，还利用空余时间准备了示范作品，这些资料和作品在课堂上展示的过程中激发了

学生的浓厚兴趣，学生都迫不及待要尝试手形添画。

二、课堂的教学

课堂的教学是重点很多问题都是值得深入探讨的。在这里我想谈我一直在思考的一个问题:

课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会出现的无序性的矛盾。所有老师都知道，课堂教

学的有组织性是上好一节课的必要保证，这也是大多数教师认可的一个原则。可往往有些类型的

美术课却不需要孩子们规期矩矩、端端正正地去完成要求的作业。比如一些手工课,也需要几个

学生去共同合作完成。几个同学凑在一起共同创作难免会各抒己见。而且他们也不会像成人那样

有克制力这样势必就会影响纪律“还有一些课加入了游戏的形式,课堂也会显得“杂乱无章"，

问题是这样形式上的"乱"却并非无效。我曾看过一片文章说，国外的老师在上美术课时不需要

孩子们坐得端端正正，他们给了孩子足够的空间去想象、去创作，学生甚至还可以画在桌子上，

还可以"乱涂乱画"。德国

纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾经说过："在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听

自己喜欢的音乐边作画。"我想这在国内肯定是禁止的。学校要求的是课堂必须要有秩序，但一

味的整齐、安静，往往会抹杀孩子的自由发展的个性，限制孩子的,创造性。可怎样才能使两样

兼顾呢？那就要求教师在组织教学上既要收放自如，又要做到不放纵，不压制。例如：，可以尝

试采用比较开放的教学内容。

教巾可以借助一些外界的媒体，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色

的校外生活。在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝，感觉是那样的贴近自己，其实是一

件非常惬意的事情。更何况这种学习方式还能够在潜移默化中培养学生主动学习的能力以及在生

活中发现美、表现美的能力。

我们上美术课的目的是通过美术教学活动去唤醒他们对于生活的感受，引导他们用基础的艺

术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力。

在美术课堂教学这条道路中，我还有很多不足的地方，在以后的教学过程中，我还将会继续

不断提高自身的美术素质，不断改进自己的教学方法，争取认真上好每堂美术课。让学生在课堂

上能够掌握一定的绘画基胆知识以及一些基本的技能技法。更要注意培养学生具有一定观察能力、

思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生营造一个轻松愉快，有趣味的学习环

境和学习氛围，使学生感到学习没有负担，而是一种享受，一种娱乐。

五年级教学反思5

（或水平）方向平移，平移到指定位置并能正确判断平移的距离。学生在三年级时，已经初

步感知生活中平移现象，能在方格纸上把简单图形沿水平或竖直方向进行平移.

在教学时，我也是充分利用学生已经掌握的平移知识和经验，给学生提供动手的机会，让学

生通过数一数、移一移、画一画等具体实践操作活动，进行平移，然后和例题的结果进行对照。

在此基础上，让学生归纳出进行平移的步骤和要注意的问题：找对应点，数清方格数，画出

平移方向的箭头等。学生在这个环节中，效果还可以。在后面的‘练习中，学生完成得也不错,

但也有几个学生在判断平移的距离时有些问题，我在评讲学生的练习时又着重补充强调了：先看

清平移的方向，标出对应点，数清平移的方格数等等，有点效果。

五年级教学反思6

《轴对称图形》的教学反思

对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间

观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。

本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结

合教材的特点,设计了三次操作活动,让学生在动手操作口逐步体验轴对称图形的基本特征。

一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接

着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？学生观察发现，

它们的两边都是一样的。2、剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，

所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。

这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作

中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵4烟甚至一个漂

亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可

以对折起来再剪，这就是物对称图形特征的初步感知。

二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、

奖杯等）进行分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的

图形是轴对称图形。

这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此

次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部

分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。

三、想办法做出以各苑对称图形、并分组展示自己的作品。

这是本节课达三次操作安排，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后，意在操

作活动中巩固深化对轴对称图形的认识学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。

三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层

次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的基本特征。

本节课最大感受是由于课前准备充分所有的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景

中，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

《因数与倍数》的教学反思

《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材

有所不同。（1）新课标教材不再提"整除”的概念，也不再是从除法算式的观察中引入本单元

的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。（2）"约数"一词被"因数"所取代。

这样的变化原因何在？我认真研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了

大量的区分整除与有余数除法的知识基础，对整除的含义已经有了比较清楚的认识，不出现整除

的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了"整除"的数学化定

义，而是借助整除的模式na=b直接引出因数和倍数的概念。

虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对"整除"与"除尽“的内涵与外延并

不清晰。因此在教学时，补充了两道判断题请学生辨析：

11+2=5……1.问:11是2的倍数吗？为什么？因为5x08=4，所以5和0.8是4的因数,4

是5和0.8的倍数，对吗？为什么？

特别是第2小题极具，’介值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍数

时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0）,及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺陷,

还通过此题对"因数"与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。

《合数与质数》的教学反思

在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以"以人发展为本”的新课程教学

理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的

知识经验的实际状态出发,通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程,从中体验了

解决问题的喜悦或失败的情感。

一、学生参与面广，学习兴趣浓。

新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。"因此，在教

学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。如：让学

生利用学具去摆拼，用23、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数

与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与

到“活动"中来，课堂气氛喻快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。

二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。

课堂教学，学生是"主角"，教师只是"配角"，教学中应把大量时间和空间留给学生，使

每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学

生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管学生可能分类标

准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。

这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言4

归纳合数与质数.在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获

取知识的能力。

三、点燃学生智慧的火花,让学生真正活起来。

爰因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要。"在本节课的课后我设计了这样一

个环节，你还想研究质数、合数有关哪些方面的知识。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探

究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能根据自己不同的水平去探究

属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了K同的发展。

《公因数和最大公因数》的教学反思

《标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。"这

一理念要求我们教师的角色必须转变。我想教师的作用必须体现在以下几个方面。一是要引导学

生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联二是要提供把学生置于问题情景之

中的机会；三是要营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式；四是要鼓

励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论；五是要引导学生分享彼此的思

想和结果，并重新审视自己的想法。

对照《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。

一、引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联。

《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。如果我们对本

课内容作一分析的话，会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相

似之处。基于这一认识，在课的开始我作了如下的设计：

"今天我们学习公因数与最大公因数。对于今天学习的内容你有什么猜测？"

学生已经学过公倍数与最小公倍数这两部分内容有其相似之处，课始放手让学生自由猜测,

学生通宓寸已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施情况来看，也取得了令

人满意的效果.什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数

面不是最小公因数？这一些问题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设

计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。

二、提供把学生置于问题情景之中的机会,营造一个激励探索和理解的气氛

"对于今天学习的内容你有什么猜测？"这一问题的包容性较大不同的学生面对这一问题

都能说出自己不同的猜测，学生的差异与个性得到了较好的尊重，真正体现了面向全体的思想。

不同学生在思考这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，

使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数

学知识并不是那么高深莫测、可敬而不可亲。数学并不可怕，它其实滋生于原有的知识，植根于

生活经验之中。这样的教学无疑有利于培养学生的自信心，而自信心的培养不就是教育最有意义

而又最根本的内容吗？

三、让学生进行独立思考和自主探索

通过学生的猜测，我把学生的提出的问题进行了整理

(1)什么是公因数与最大公因数？

(2)怎样找公因数与最大公因数？

(3)为什么是最大公因数而不是最小公因数？

(4)这一部分知识到底有什么作用？

我先让学生独立思考？然后组织交流，最后让学生自学课本

这样的设计对学生来说具有一定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。

在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与交流中逐渐完善了自己的想法。我想这大

概就是《标准》中倡导给学生提供探索与交流的时间和空间的应有之意吧。

《最小公倍数》的教学反思

《最小公倍数》这节课，如何让学生的学习的积极性较高，知识的掌握也较为自然而丸实，

学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效具。我是从以下几个方面来做：

一、创设情境激发兴趣，使学生主动的参与到学习中云。

"公倍数"、"最小公倍数"单从纯数学的角度去让学生领会，显然是比较本古燥、乏味的。

我从学生的经验和已有的知识出发激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，

增强学生学好数学的信心。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中

既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。

二、培养学生自主探究的能力。

教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、思考、探索研究数学。在

研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一

系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学

生体念到数学数学就在我们的身边。

三、挖掘不足有待改进

1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。

2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进行预案的设计，课堂中

顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题。

《长方体的表面积》的教学反思

1、关注学生观察、思维、实践能力的培养：

在教学长方体和正方体表面积时，我让学生在课前收集了一些不同材质、大4不同的长方体

物件，以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手展开教学，然后让学生思考，想办法，动

手剪，展开后求出展开图的总面积即可，从而揭示表面积的概念。学生对学习材料本身是非常熟

悉的，因而感到很有兴趣，在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。课堂教学目标的实施非常

顺利.课后，布置学生进行课外实践作业，寻找生活中的不同材质、不同大小的长方体物件，分

析制作这个物件需要材料的多少与长方体、正方体表面积L算的联系。有利于培养学生观察、思

维、实践能力。

2、抓住事物的本质特征展开教学。

在教学表面积的计算方法时注意引导学生依据长方体和正方体的面的特征展开教学。通过对

长方体正方体教具的观察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。在教学过程中，还结合学

具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思考相对的面面积怎么求，从而让学

生逐步养成——对应的教学思想。

3、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功：

由于表面积教学已不再死定计算公式，这也为提高学生解决实际问题能力所必须。因而在教

学中，我关注了学生作图能力的训练,从开始的看图说数据,到根据数据画草图，再由看数据想

图形，在这个训练过程中培养学生的空间想象能力，同时让学生有利于提高学生解决实际问题的

能力。

4、联系生活实际解决,可题

为了培养学生解决问题的灵活性，我设计了多个与生活息息相关的素材，如要制作一个电视

机罩需要多少布、制作一个金鱼缸需要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周需要多大的包装纸等等,

让学生根据实际情况思考到底要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进行计算，灵活解决

实际问题，二不是死板的运用知识。

在教学过程中出现的一些问题：

1、学生生活经验还有所欠缺：从一些作业中发现有的学生在解决实际问题的时候，有些同

学很难与实际物件联系起来。比如房屋的通风管，由于缺乏观察生活的习惯，有的同学计算使用

铁皮时计算了6个面的面积。还有些同学缺乏空间想象力，还是分不清楚具体的面应该怎样求

才是它的面积.特别是一些拓展创新题，更是让不少学生感到困难.学生缺乏耐心细致，做不到

具体情况具体分析，区别对待,因而在解决实际问题时，矢误较多。

2、学生对词语表述的理解能力比较弱:例如横截面、占地面积、周围所蕴涵的数学内涵还

不够理解，影响了解决问题的效果。

《长方体的体积》的教学反思

本节课的目的是让学生通过实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，图在观

察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念。因此课一开始，我

并没有设置"漂亮”的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上,

抛出一个问题，"能不能用数方块的方法来计算教室的体积？"目的有二L是抛弃繁索的动作，

直奔中心；二是快速刺激学生的探索欲望。果然，课上学生的兴趣快速激起，为后面的探索活动

提供了足够的情感准备，并羸得了充分的操作探索时间。

本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探索过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图

形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小

组的学生通过同一次的操作活动,就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式,并且正9

确地阐述了原因——正方体是特殊的长方体。同时学生能根据长方体与正方体的关系一

正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的'体积二棱长X棱长X棱长与长方

体的体积=长、宽X高之间的联系与区别。在这一个环节白墀作探索活动中,学生通过数据的记

录与分析，发现长方体体积与长、宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知道了求长（正）

方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操

作能力，也发展了学生的分析概括能力。同时在整个的观察、操作、探索的过程中，更进一步地

理解与掌握长方体与正方体之间的联系与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念

也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。

但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚，旦汇报习惯不是

很好，这跟学生平时在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态——稍嫌急

躁有着一定的关系。这提醒了我，在以后的教学过程中，要多所改进，不管是教师还是学生。

不管怎样，课还是上完了，有收获，也有遗憾，珍藏收获，吸取教训，期待以后的教学会更

好。

《分数的基本性质》的教学反思

”分数的基本性质"在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习

比的基本性质也有很大的帮助，它是本单元的教学重点课时，是在学生已掌握了商不变的性质以

及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简单的说明：

1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。运用情景引入和

猜测的方式吸引学生主动参与学习研究。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上，刚好昨天

真的是我小侄子过生日而引用过来的。

2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比较。发挥小组合作

的作用，分析等式含有的规律.但在具体操作时我的引导不够到位，指向不够明确，学生显得有

些拘谨，没放开。

3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为能力，我将例题"把分数化成指定分母作

分母或指定分子作分子而大小不变的分数"进行整装，通过"希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想

要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公平?”这一情境来进行教

学。

课堂中出现的不足也有很多，如：我按照课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引

导的不够到位；在最后环节"分数接力赛"中，预设不足，没有考虑到课堂纪律以及比赛的公平

性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。希望各位领导和同事们能多提宝贵

意见，给我一个改正与提高的机会.

《异分母分数加减法》的教学反思

1、改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主劫探究的学习。

这节课如果按照传统的教学方法去上，大概是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的

计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位相同才行。然后告诉学生，异分母分数相

加，分数单位不同，要先通分，再按照同分母分数加减法的方法进行计算。最后安排一定量的练

习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作

的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两

个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，

在这一过程中，每一个小军的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加

要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学

习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。在整个的过程中，教师始终没有以

知识权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。

2、让学生在探究中体捡,进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：

新课标中不仅使用了’了解、理解、掌握、运用"等刻画知识技能的目标动词，而且使用了

"感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思考、解决问

题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。

"异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程同时也是学生主动参与的一个特定的

数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，让学生在具体情境中认识比的

性质，获得一些经验。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和

求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生

切实体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。课的一开始，引出学生很熟悉的过生

日的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案

是否可行的基础上，引出今天要研究的问题："异分母分数加减法"。然后，用圆纸片代替蛋糕，

让学生主动探究，学生的学习热情一下子高涨，从实践的情况来看，效果还是不错的。最后，提

出课外延伸题：今天我们学习了异分母分数加减法，请你用今天学到的知识，再去思考一下，前

面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，明阱中是不可行的？既扩展了学生的思维空间，也培养了学

生利用数学知识解决生活问题的能力，同时也起到了首尾呼应的作用。

《中位数与众数》的教学反思

本节课我主要采用小组合作的学习方式，通过异质同组的两人搭配，也是平时我们最常用的

合作方式，来达到一对一的互助和全员参与共同发展的目的。把教师与学生的关系、学生与学生

的关系变成丰富统一的、互帮互学的"学习共同体"，同时，这种合作方式使每个学生都有表达

的机会，使不同的人获得不同的发展，这样就给不爱发言的学生留出了一定的表现空间，差异就

不会被当作教育中令人头痛的问题，而是当作教育的一种财富和底蕴。在这个过程中，我在他们

需要帮助时伸出自己的手在他们争执不下时给予理性公正的评判,帮助他们反复建构知识结构,

最大限度地发挥学生的潜力，展示学生的才华。同时，我在教学中重视对学生发现问题、解决问

题能力的评价，重视小组汇报交流、自由答辩过程中的自我雨介和相互评价时，把评价的主动权

交给学生，会使学生真正成为评价的主体。

例如：在认识中位数、众数之后要求学生同桌合作，举出一组:互相找找中位数和众数的

这次合作更能体现小组合作的实效性。本来老师出两道题也行，在这里为什么要让学生出题做呢？

一方面在合作中可以检验学生对知识的理解、掌握的程度，在活动中一人出题另一人判断，并能

有理有据的说明理由才巴小问题解决在大组汇报之前激发了学生说出问题并想解决问题的欲望.

另一方面可以充分利用学生资源发挥学生的巨大的潜力引发特殊情况的呈现在小组解决不了的

同时反馈到大组来能使学生产生高度重视，有利于特殊问题的解决。在学生说不出来的情况下，

我也做了预先的准备，这又是师生之间的一种互补,这样教师的适时点拨，与学生的自主探究就

在小组合作学习中发挥的淋漓尽致。

另外，《中位数和众数》这部分内容，是传统教材上没有的，它原本不是小学教材里的内容，

不但对我，对所有小学数学教师来说，都是陌生的，全新的。为了能驾驭教材，我反复阅读课本

和教师教学用书，领会教材，并且查看了很多资料，力争琢磨透彻，但是，遗憾的是自己对教材

的理解和把握还很不到位，因此这节课的教学中存在着很多不足，如：在课堂教学13

中学生的汇报中出现了一些有价值的又是我没有预料到的问题，由于自己经验欠缺，没能及

时随机应变，则错过了不曾预约的精彩。

总之，"课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而

不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。"这是我在一篇杂志上看到的一句话，把它作为我

这个案例的结尾是希望能给自己带来进一步的思考从而让自己更好地捕捉课堂中的"意外"，

让它成为亮点，给我的数学课堂创造精彩。

五年级教学反思7

《推敲》是苏教版五年级上册的一篇课文。本课主要讲了唐朝诗人贾岛和韩愈一起斟酌诗句

中用词的故事。根据课标要求与学生的学习情况，我设定了三层学习目标。首先能流利地朗读课

文，并能讲讲这个故事。其次，了解故事内容，理解"推敲"的含义。最后，学习贾岛认真严肃

的创作态度和锲而不舍的钻研精神。为了达到这些教学目标，我设计了三个环节。一是通过阅读

课文，完成填空，梳理文章内容，学习复述课文。二是通过对比人们对贾岛的态度，结合文章，

感受贾岛严谨的创造态度和钻研精神。通过"他3奇着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动

作……不知不觉……”体会贾岛为了斟酌一个字眼，是多么认直啊！理解贾岛对创作认真严谨，

乐于钻研的.精神。三是结合课后习题，学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

为了让学生对课文有更深的感悟，课后我又布置给家长复述课文，进一步巩固学习成果。

教学过程中，我对孩子提出准确的要求，目标明确。教学重难点清晰明了。并且结合本组教

研主题，设计了许多小组合作的环节，比如，小组讨论、同桌互相检查等。但是也有很多不足，

比如评价语言不够丰富。在某些环节上过渡不够自然。在引导学生填空时，可以让学生根据填空

将课文第二部分分为三层。这样条理会更清晰。学生学习起来也更容易。在学习过程中，我对部

分孩子的关注度还不够周此部分学生的学习效果不够好。在以后的教学中我会关注每一个学生,

设计一些教学环节让每一个学生都参与其中。

从《推敲》一课的教学中，我看到我的不足，在以后的教学中我会努力学习，与时俱进，依

托教材，提高自己的教学水平。

五年级教学反思8

开学这么长时间了，翔E常有必要静下心来反思一下自己的书法课堂教学。我认为，书法课

一方面继承传统的书法艺术，另一方面陶冶情操，提高自身的艺术修养。作为/J浮学生来说,

基础教育非常必要。大部分学生初次接触毛笔，从兴趣讲学生不会提高，准备工具较多，要求

较严，效果较慢，学生出的成效不大，这将给我的教学带来一定的阻力，因此，在教学中我总

结了一些成功的经验:优化教学过程进行教学。

现对自己的教学反思如下。

1、教学从练习时段上讲要有层次性，不能一刀切，关注学生的不同进步。有些学生有基

础，接触练习过毛笔一、二年，（四、五年级）学生，他们对字形有一定的规范，这种学生的教

学指导应加强学生对某书法范帖的笔形、字形研究，分析特征，达到"形基本像"为准，学会

易于把握的结构练习，触类旁通，收获必将较大。还有类学生刚刚拿起笔，（三年级）像这类学

生的学习规范要严，扎实基础，围绕基础为重点，执笔方法，书写姿势，基本运笔，文房四宝

准备收理等诸多方面，以养成习惯为主，训练时要突出这些，才为今后学习打好基

2、教学设计上体现出学得活，用得活，多学科交叉，增强学科趣味性。只讲不练，只练

不讲，讲讲练练，要让学生有兴趣是有困难的，这就要曝写字课的艺术魅力来感染学生，课

堂上提供大量的原帖欣赏，提高学生的鉴赏水平，把字跑习与语言文字的训练有机的结合，

这是我的.教学的一大突破，比如找成语，组词，说一段话，或一个故事，使学生对字形、

字义的运用有个统一的认识。因而，这样的教学不显得单一，学生的兴趣将逐步增聚。

3、练有一手好字，就要有展露的机会，用得着才是最好的收获。我们要为学生创设展示

的机会，比如书法大赛，校园打扮-----书法优秀作品展，创设学习的氛围，这些最好的展示平

台。利用暑期搞书法沙龙，去参观书法展览，都有利学生的视野和书写能力的提高，与课堂教

学的结合才是一些好方法。

总之，毛笔写字需要持之以恒的毅力，学生只要坚持就可以培养出一定的耐心力，有兴趣

才会主动的练，因此，重点在课堂的教学上是否有新的创意，是否较扎实的教学，学生的喜欢

才是教师的最大的收获启己将不断的探究教法和学法服收好的东西学生才有更多的养料。

五年级教学反思9

今年我任五（二）班的语文，有的学生是我从三年级就开始带着的，我对他们以及他们对我

都很了解了。

20xx年9月22日，星期二早上，我精神百倍地走进教室，上回顾拓展一的交流平台。要

求交流学习这组课文后的体会和收获，我让学生自读了交流要求，又带着他们回顾课文，有感情

地朗读了两篇精读课文阅读课文让他们喜欢哪里读哪里。目的是再读课文让学生有新的体会，

有可说的内容，我在心里暗自高兴，想着这次发言肯定各抒己见，滔滔不绝，课堂气氛不用说是

多么的活跃。

可是事情没有像我想象的一样发展，他们一言不发，我再鼓励时他们更加着急了，T个像

犯了错似的。有的塌下身子，低着头，生怕我叫到他，有的坐直身子，聚精会神的样子。看到这

些，心中顿时烧起了无名烈火，刚才的激情淡然无存了。让我气愤又让我纳闷，于是就问："是

不懂吗？"没人理我。”是害怕吗？”也没人理我，我随便点名问这到底是为什么？低着头站起

来也是不说话，我不服气电叫了一位女生，她终于说话了："我怕说错了同学笑话。"有人打破

了这种僵局，听到我没有批评他们就七嘴八舌地说了起来。"我怕说错了老师批评。""我还没

想好，等我想好了，我一定站起来说。""有一次我说错了，下课后同学们一直笑我。""说错

了，我们班的同学还会去告诉五（1）班的同学，我害怕回答。""我怕说错字音被同学笑话，

有一次我说错了，他们就笑我。""我怕回答错了，下课后同学不跟我玩。"同学们好像找到了

可以诉说的对象，一吐为快，我也找到了沉默的原因。

随着下课铃响这件事情就这样结束了，但是它一直萦绕在我的脑海，我庆幸当时给孩子们说

内心话的.时间，要不然我永远也找不到原因。五年级的学生开始或已经进入了青春期，开始注

意自己了，注意同伴对自己的评价，希望得到别人的肯定。自尊心和独立性也增强了，在以后的

教学中我要注意自己的言行，也许自己无意的一句话会让一个孩子走向自卑，多看一些有关青少

年心理的书籍。

五年级教学反思10

《望月》是著名作家赵丽宏的散文。这是一篇构思独特、感情真挚的散文。文章主要写了"我"

在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爰幻想的小外甥和"我"比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥

对月亮的独特而富有童趣的想象。阅读这样的作品，让学生能受到情感的熏陶，获得思想启迪，

享受审美乐趣。

在教学中，我确立营造情境，重读感悟的教学策略，采取有效的方法进行引导，逐步提高学

习的要求。

1、让学生在碰撞中愈加清晰地把握文章的结构和大意.教学中，围绕”全文可分为几大板

块，每块分别讲了什么？"引导学生展开交流讨论，学生在观点的碰撞中逐步明细文章的写作顺

序和重要内容。对于一些过渡句的'归属，也及时采用读读议议的方法来明确。这样的碰撞与交

流代替了教师的讲授，让学生经历这个从"模糊"到"清晰"的过程，虽然有些磕磕绊绊，但这

样的学习经历却是十分值得和有意义的。

2、注重引导学生学习作者的写法。教学中，我们通常会关注作者写了什么？写得怎么样？

往往会忽视作者是如何写的？为什么要这样写？而恰恰是这两点才是我们学生应该学习和实践

的语文能力。因此，我在教学中耐心地引导学生品读"江中月"，整体感悟后来关注改文字中带

"江"字的词语，通过朗读感悟"江"和"月"的交融与不可分割。接着引导学生关注句与句之

间的联系，从而发现作者的写作顺序就是作者的观察顺序，即由上到下、由近即远。这样的写作

顺

五年级教学反思11

五年级上册品德第一单元主题是"快乐的校园生活"，本单元共有3课，第1课的课题是

“我学习，我快乐"，第一课时的内容主要就是说一说学习是为了什么，怎样才能学习更好，这

节课的教学效果整体还可以。第二课时是"学习是苦还是乐”的辩论会，这个辩论会真是热闹非

凡呀！

一开始我先让学生分正方和反方，每一方先选出两名组长，其他同学自愿报名。二班的学生

非常踊跃，正方和反方马上聚集了很多人。一班的学生比较内敛，正方一大堆，反方竟然没有一

个人，我当时想，这辩论会开不成了。没想到第二节课辩论时，一班的反方突然冒出来很多人,

而且有很多都是班里学习成绩非常优秀的学生。

辩论开始了，真是异常激烈呀！正方和反方都据理力争，争得面红耳赤，一班的反方重点从

自身的学习情况入手来辩论，首先声称自己家长给了他们很大的学习压力，天天在耳朵跟喷叨他

们要好好学习，还给他们报了很多铺导班，又说老师也给了他们很大的'压力，给他们布置很多

作业，特别是到复习考试时，试卷作业一大堆，他们还拿出了自己期末复习时用光墨水