三年级语文下册第二组6燕子专列课堂实录新人教版

Page1《燕子专列》一、回忆旧知，切入文本。

师：让我们来相识一个小女孩。

师播放课件（伴随着音乐出现一幅幅画面）。

师：这个小女孩叫蒂彼，她把大象视为哥哥，跟狒狒作伴，小狮子常常吮吸着她的拇指，睡得很香甜。她喜爱跟野生动物生活在一起，在与野生动物交往的过程中觉得动物并不行怕，来自好人这一边。

这些照片，把我们带到了一个美丽、和谐的境界中。

师：那么，就让我们带着这么奇妙的感觉，走进我们今日的课堂。

【上课】

师：让我们来听一首《小燕子》的歌，会唱吗？

生：会。

师：会唱的一起跟着唱。

师放《小燕子》歌，学生跟着一起唱。

师：同学们，听到这奇妙的旋律，我们是不是会联想到这样的美景呢？我们一齐来读这一段话（课件出示《燕子》中的其次段）

“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才绽开黄绿色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色艳丽的花，都像赶集似的聚集来，形成了光芒耀眼的春天。小燕子从南方赶来，为春光增加了很多朝气。”

师生齐读这一段话。

师：写得美吗？

生：美！

师：愿不愿再读一次？

咱们再读一次

生齐读这一段。（伴随着《小燕子》歌的旋律）

师：读得真好，写得很美是吗？同学们，就是这群为春光增加了无限朝气的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。

师课件出示课文其次自然段

师：请大家自由地读一读这一段话，要求：把这段话读得很通顺，很流利。大声读，放开声音读？

学生自由读。

师：好，谁读？

指名一学生读。

师：更正你一个词“啼饥号寒”。

生：啼饥号寒。

师：我还是要很佩服你，为什么？因为这个孩子他学会了用眼睛读书。为什么这么说？看，这么短短的一段话，有那么多生字，他一个字都没有读错。你带着大家读一读这些生字，你读一个，大伙读一个。

生：带读生字：骤、跋、涉、濒

师：不错，这个小老师当得不错。同学们这些生字离开了它的语言环境，你还相识吗？（出示新词）

麻烦、气温骤降、长途跋涉、面临死亡

师：大伙一起读，学生齐读

师：“长途跋涉”翘舌音，再读

生齐读“长途跋涉”

师：“气温骤降”的“骤”这个字，左半边是个“马”字旁，右半边是工个？

生：聚

师：对，这个字比较难写，大家把笔拿出来，在书的下边把这个字写一遍。

生在书空白处写“骤”

师：（师再出示其次自然段）大伙一起再来看这一段话，刚才你们已经把他读通顺，读流利，用眼睛读书了，这会儿，盛老师请你用脑子静默地想，专心灵静静地体会，看看待会儿你自己能从这段话中读懂什么？能否自己读懂小燕子当时的境况？

学生自由读其次自然段。

师：谁读懂燕子当时的境况了？

生：燕子当时的境况特别危急。

师：怎么危急？详细地说。

生：它啼饥号寒。

师：你理解啼饥号寒吗？

生：我理解，“啼饥号寒”就是特别饿，很冷。

师：你从哪里读出寒冷来了？（师板书：寒冷）

生：风雪不止。

师：还有吗？

生：冻死了。

师：什么冻死了？

生：几乎全部的昆虫都被冻死了。

师：为什么说很寒冷呢？

那么寒冷连昆虫也都冻死了，说得真好。谁还有补充？怎么冷？

生：当地气温骤降。

师：骤降就是？

生：气温很快速地下降。

师：所以确定会特别地冷，而且这种冷，燕子都没有打算。接着说，怎么冷？

生：它是风雪不止，而且瑞士境内的气温是突然下降，一下子降了很多。

师：请你把这一句话读一读。

生读这句话：“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了”。

师：更正你一个地方，没有“的”

生再读这句。

师：读得好，但没有让我们觉得特别寒冷，谁再读？

一学生再读这句

师：在这样的环境之中，燕子确定会觉得特别寒冷，大家一起读这一句。

生齐读这一句

师：燕子的境况，除了寒冷，它还觉得？

生：饿。

师：哪儿读出来的？

生：找不到食物，啼饥号寒。

师：啼饥号寒，就是？

生：啼饥号寒就是寒冷和饿加在一起。

师：还从哪个地方读出饥饿来了？（师板书：饥饿）

生：燕子已经面临死亡，快死了。

师：这是它饥饿、寒冷造成的，将要面临的逆境，还有你从哪儿也感觉到了它特别饥饿，或者它怎么会那么饥饿？

生：它面临死亡，饥饿极了。

生：还说明燕子很疲惫

师：怎么会那么饥饿？

生：因为气温骤降，风雪不止，雪和雨会把东西全都盖住，所以找不到食物了。

生：因为当地气温骤降，风雪不止，几乎全部的昆虫都被冻死了，可是燕子刚好是吃昆虫的，现在几乎全部的昆虫都被冻死了，那燕子就找不到食物了。

师：你真会读书，他会联系上面的课文来思索问题。

师：你们知道吗？燕子吃昆虫，一个夏天就要吃25万只左右的昆虫，假如把它排在地面上的话，可以排成1公里长。一只土燕子，它一天就要吃80只左右的蝗虫，现在全部的昆虫都冻死了，燕子当然是特别的饥饿。谁来读读这句。

生（指名读文其次自然段）：“这年春天，……面临死亡。”

师：读得太棒了，刚才还有一个孩子说燕子还感到特别的疲惫（师板书：疲惫）

从哪儿读出来的？

生：疲惫从“燕子经过长途跋涉”读出来。

师：详细说？

生：因为燕子从南方飞回北方，距离很长，燕子要不停地飞。

师：还记得《燕子过海》这篇课文吗？

生：记得。

师：从南方飞回北方或从北方飞回南方去的时候，它要飞越多数的高山、大河，甚至还要飞越太平洋，长途跋涉，特别疲惫。有的燕子落在甲板上累死了。寒冷极了，饥饿极了，疲惫极了，燕子正面临死亡，读到这儿的心情怎么样？

生：我的心情很急。

生：我的心情特别沉重。

生：我的心情特别担忧。

生：我的心情特别难受。

师：难受、担忧、怜悯、焦急，带着这样的体验再连起来读一读这段话。

（学生齐读其次自然段）

二、

整体感知、初读体验。

师：就是这一群面临死亡的燕子，最终却坐上了专列。来，咱们读一读今日这篇课文的题目吧！

（师课件出示课题《燕子专列》）

生齐读

师：“专列”懂不懂？谁懂，说吧！

生：就是为这个东西特地设置的火车之类的交通工具。

师：为谁打算的火车啊？

生：为燕子。

师：特地为燕子打算的专车叫做燕子专列。想读一读这个感人的故事吗？

生：想。

三、

切入重点、深化体验。

师：抓紧把书拿起来，还是象刚才那样读书。先请大家全体起立，拿着书，大声地出声地读，将课文读通顺读流利了。

读通顺读流利后抓紧坐下来，用大脑静默地想，专心灵静静地体会，

待会儿，你得说些什么，感受啊！问题啊！或者是收获。

生：（站着自由读课文）

师：向你们致敬，坚持到最终，你们都在体会，都在思索，整篇文章读下来，有何想法？

生：我觉得人类很关切动物。

师：你呢？

生：我觉得燕子坐列车特别兴奋，很感谢人类。

师：它兴奋你兴奋吗？

生：我也一样为燕子兴奋。

师：说得真好，还有要说的吗？

生：我觉得那个叫贝蒂的小姑娘很英勇，她为救燕子脸和手都冻僵了。

师：好，这是自己读出来的，还有没有不同的想法和感受？

生：我觉得贝蒂是一个很好的姑娘，因为她虽然脸都冻得通红，手都冻得僵硬，可是她为了救燕子，一点也不在乎。

生：我觉得燕子在列车上很兴奋，而且很激烈，很快就能到很暖和的地方去了。

师：你为燕子兴奋。除了为燕子兴奋还有别的想法吗？

生：我觉得每个人都应当爱惜动物，因为动物跟人一样，是有生命的。

师：说得不错。同学们感受很多，这是同学们自己从文中读出的感受，想不想再深化地与课文沟通、对话？或许比你刚才的感受会更深刻，有些感受或许还会引起大伙儿的共鸣呢！这样吧，咱们再读书！这回请你默读，当你读到特别感动的地方，把这些词句用笔划下来，再出声地、动情地读上几遍，好吗？

（学生自由读课文）

师：谁已经迫不及待地想把自己的感受与大家共享？

生：瑞士政府知道这个状况，确定用火车将这些燕子送到暖和地方。

师：为什么你读到这个地方特殊感动？

生：因为瑞士政府也要爱护燕子。

师：是啊，编这本书的叔叔阿姨在旁边写了一个小框框，你把他读一遍。

生读“能做出这个确定真了不得！”

师：你也觉得他们了不得吗？

生：是。

师：你跟编书的叔叔阿姨的感受是一样的。谁要接着谈？

生：听到消息后，居民纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的路，到处找寻冻僵的燕子。

师：还有呢？

生：一天下来，她一个人救援十几只燕子，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但是她一点也不在乎。

师：说说你的感受。

生：我喜爱这句话是因为这位叫贝蒂的小姑娘她为了救援燕子，手冻僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。

师：小贝蒂一点也不在乎。（师板书：不在乎）

她不在乎什么呀？

生：她不在乎自己脸冻得通红，手冻得僵硬。

师：也就是说她不在乎自己有多？

生：寒冷。

师：怎么会那么冷？

生：因为大家都是冒着料峭的春寒，顶着满天大雪在找寻。

师：小贝蒂在哪里找寻啊？

生：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里找寻冻僵的燕子。

师：在这样的地方找寻燕子，除了冷，她还会觉得——

生：在这么艰难的地方，比较危急，但是为了燕子，我还是去找寻。

生：手和脸都冻僵了，应当觉得特别痛，但小贝蒂不怕痛，找寻这些燕子。

师：还有呢？

生：我觉得小贝蒂不光觉得冷，还很焦急

生：我认为小贝蒂是无私的奉献。

师：你说得太好了，她是心甘情愿地这样做，冷，她不在乎。

生：还会疲惫。

师：为什么她会觉得很疲惫？

生：她不晓得燕子在哪里，要跑很多地方去找而且特别危急。

生：小贝蒂不怕疲惫，因为她觉得动物和人是一样的，是同等的。

师：你说得太好了，小贝蒂一天下来，救了十几只燕子，跑了多少地方！而且一天下来，她可能还顾不上吃饭，她也会象小燕子那样感到？

生：饥饿。

师：更感到？

生：寒冷。

师：但是她？

生：不在乎。

师：而且是一点都不在乎，应当怎么读这句话？读一读

生：读“一天下来，她一个人就救援了十几只燕子，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：我听出了小贝蒂的英勇，一点也不在乎，你读读。

一生读：“一天下来，……”

师：我也听出了小贝蒂的一片爱心了，一起读。

生齐读。

师：小贝蒂不在乎自己的寒冷、饥饿、疲惫，她在乎谁啊？

生齐说：小燕子。

师：你们看（师播放课件：小贝蒂的一个画面）小贝蒂是怎么在乎这些小生命的，看看她的动作，看看她的神情，想想她会说些什么？说吧！

生：小贝蒂可能会说：啊，好可怜的小燕子啊。

生：我觉得小贝蒂会这样说：都怪我，怎么不早点找到这些你们。

生：我觉得贝蒂不会说些什么，就会用嘴巴帮它取暖。

师：怎么取暖？

生：哈哈（边做动作示范）

师：把自己的热气呼出来为小燕子取暖，你看的真细致。

生：我觉得贝蒂会说：“小燕子呀，你确定要坚持到另一个暖和的地方。”

师：噢，确定要坚持，确定要坚毅。

生：我想贝蒂会把小燕子抱到自己的怀里，用自己的体温来暖和小燕子，让小燕子更加暖和。

师：小贝蒂虔诚地跪在雪地上，双手捧着这个小生命，哈着气，脸上那么专注，我们感受到了她是多么珍爱这个小生命啊！小贝蒂不在乎自己，却在乎燕子的寒冷、饥饿、疲惫，这是一份献给小燕子的多么大的爱心，让我们把书拿起来，把整段话读一读。

生齐读第四自然段。

师：同学们，还有哪一个地方也让你特殊感动？

生：我喜爱的句子是：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。

师：谁也找到这段话了？

师：那么多孩子都找到这句话了，刚才这个孩子读的时候，有一个词儿，冒着“料峭的春寒”（红色字体显示）大家再把这个词儿念念。

生齐读“料峭的春寒”

师：你们说这“料峭的春寒”究竟有多寒？从课文里找描写寒冷的词句。

生：顶着满天飘舞的大雪。

师：满天飘舞的大雪，冷！

生：踏着冻得坚硬的山路。

师：也冷。

生：找寻冻僵的燕子。

师：燕子都冻僵了，冷。

生：当地气温骤降，风雪不止。

师：太冷了。

生：一天下来，她的脸冻得通红，手冻得僵硬。

师：对，也能看出冷。

生：覆盖着皑皑的白雪。

师：覆盖着白雪的山间岩缝，冷。

生：这些燕子，在瑞士里遇到了这么大的风雪。

师：这当然冷，你给大伙儿的意思总结了一下。

刚才，我们从课文中，找到了那么多描写寒冷的词句，你说，这“料峭的春寒”寒不寒？

生：寒。

师：真是太？

生：寒冷了。

师：但是居民们在乎吗？

生：不在乎。

师：那应当怎么读这段话？谁来读？

生指名读，“听到消息后……。”这一段。

师：读得太好了，她是这样读的“冒着、顶着、踏着、不在乎寒冷”大伙儿一齐读。

生齐读这一段。

师：“四处”找寻冻僵的燕子，你们为什么这么读？他们会去哪儿找寻？

生：会在树旁边。

生：山路上。

生：可能在山间岩缝里。

生：森林里。

生：瑞士境内。

生：瑞士境内的小河边。

生：雪堆里。

生：我觉得他们什么地方都会去找。

师：是的，所以是？

生齐说：四处。

师：这么多的地方，这些地方都简单去吗？

生齐说：不简单。

师：所以大伙儿感到特别？（师指着黑板上的字）

生齐说：疲惫。

师：特别？

生齐说：寒冷。

师：但是他们在乎吗？

生齐：不在乎。

师：他们在乎谁？

生齐说：燕子

师：那应当怎么读“四处找寻”，谁来读这个半句？

指名读“四处找寻冻僵的燕子。”

一生再读。

再指名读。

齐读。

师：居民们纷纷走出家门。你仿佛看到了谁走出家门了？

生：我仿佛看到每家每户的居民们，纷纷走出家门。

生：老人们、大人们和小孩子。

生：我仿佛看到全部住在瑞士的居民，纷纷走出家门。

师：是啊，听到你们的发言，看到这样的语言，我们仿佛看到一个政府官员，放下手里的工作，冒着……

生齐接读这一段。“冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。”

师：仿佛看到一位白发苍苍的老奶奶，双手拄着拐杖，冒着……

生：学生齐接读这一段。

师：又仿佛看到一位妇女，拖着病体，冒着……

生：学生齐接读这一段。

师：那么多不同职务，不同年龄，不同性别的人都纷纷……

生：齐读：走出家门，冒着……接读这一段。

师：这是一种怎样的在乎啊？同学们，你还读到哪个地方特殊感动？

生：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，有一列美丽舒适的空调列车正打算起程，站台上站满了送行的人。

师：为什么读到这儿你感动了？

生：说明大家都特别在乎燕子，怕燕子迟一分钟立刻死掉一只。

师：所以还用？

生：所以还用空调专列送它们。

师：说得太好了，空调列车，美丽、舒适，这是谁的待遇啊？

生：燕子（齐声）

师：我们人类要用这样的空调列车去送的话，是贵宾，是吧？所以，燕子在我们人类的眼里，不是一般的动物，而是贵宾，所以那么多人都去送。你送

过人吗？你送过谁？

生：我送过我爷爷、奶奶回老家。

师：是亲人。

生：我送的亲人，其他没有。

师：你呢？

生：我也是送亲人。

师：那么多人去送燕子，说明燕子在大伙的心目当中，是宝贵的客人，是特殊的客人，是亲人，是最最密切的挚友。燕子专列，简直是千古奇观啊！看也没看过，见也没见过，把这个奇迹通过朗读，告知大伙。谁再来读一读？

生：指名读“有一年春天……特殊的客人是燕子。”

师：

真是一大奇观啊！大伙儿一齐读。

生齐读“有一年春天……特殊的客人是燕子。”

师：还有哪个地方你特殊感动？

生：瑞士政府知道了这个状况，确定用火车把这些燕子送到暖和的地方。

师：确定了以后，还怎么做了？

生：通过电视和广播，呼吁人们马上行动吧！把燕子找回来送到火车上。

师：为什么读到这儿特殊感动？

生：因为市政府对燕子很好，打算了专列。

师：什么叫呼吁？你们懂吗？说吧！

生：呼吁就是传播信息，让全部的人都知道这个状况。

师：政府每天要处理那么多的国家大事，却来关注在乎这小小的燕子，都了不得的举动啊！同学们，从政府到居民，从呼吁到救助，到最终把他们送上美丽、舒适的空调列车，这一切的一切让我们感受到了瑞士人民对燕子的关切和——

（回读板书中“在乎”两字。）

四、创设情景，升华情感。

师：是啊，对燕子的在乎，这种在乎，就是对生命的敬重和酷爱啊（师边说边板书“爱”字）同学们，爱是人类最奇妙的语言，她可以沟通人和动物之间的感情，在人和动物之间架起一座友情的桥梁。让我们读一读课文最终的一段。

（音乐起）

生：齐读最终一段。

师：小燕子在暖和舒适的车厢里叽叽喳喳。我们知道这车厢里有成千上万只燕子，这么多的燕子呀，每一只身上，都记载着一个感人的故事，每一只小燕子都被人类暖和的双手摩挲过，爱抚过，是吗？

生：是

师：此时此刻它们叽叽喳喳的，要诉说，要致谢，你想，它们会说些什么呀？假如你们就是这一群华蜜的小燕子中的一只，你会说什么？

生：贝蒂姐姐，感谢你救了我，再见了。

师：在向小贝蒂感谢呢！

生：人类，我爱你们。

师：还有？

生：人类和动物的友情恒久记在我们的心里。

师：还有这只可爱的小燕子，你当时境况怎么样？

生：我当时的境况很糟糕，假如被送上专列的话，我会对瑞士的人民说：我爱你们，感谢你们送给我新的生命。

师：说得好，我们想知道你当时境况怎么糟糕？

生：我当时的境况很疲惫、很寒冷而且很饥饿。

师：这个时候谁救你来了？

生：这时候是贝蒂姐姐救了我。

师：贝蒂救的啊，还有别的人救吗？说说你们感人的故事吧？

生：那时候我的境况很糟糕，又饥饿，很疲惫、又很寒冷，感谢你们把我送上了列车。

师：谁救你了。

生：瑞士人

师：哪个人你还记得他的样子吗？

生：是白发苍苍的一位老人。

师：恒久记着他是吗？你呢？

生：我当处的境况特别糟糕，又疲惫，而且面临死亡，啼饥号寒，我想对瑞士居民说，感谢你们，是你们给了我新的生命。

师：同学们，你们都要诉说，都要感谢是吗？来，在位子上叽叽喳喳地向同伴说吧！

生：自由说。

师：停，小燕子，你们太激烈了，是吧，但是我理解你们的心情，所以你们都要诉说，要感谢。

师：此时，在站台上还有那么多人为小燕子们送行，有老的、少的、年青的，有男的、女的，各种职务的人，小贝蒂也来了，瑞士总统也亲自来了呢。谁是小贝蒂？（随机采访。）

指一生

师：小贝蒂你说你救了这么多燕子，你觉得有价值吗？

生：有价值，因为人类和动物是挚友，能救这么一些小燕子，我会感到很荣幸呢！

师：你真是一个有爱心的孩子，谁是瑞士的总统啊？瑞士的总统也来了。

指一生

师：总统先生，你日理万机，怎么还会想到去关注这些小生命呢？你觉得这样做有价值吗？

生：有价值，因为小燕子有生命，我们人类也有生命，我们都是同等的。

师：你觉得这是跟国家大事一样重要的，是吗？

生：是。

师：我还想知道你们当时是怎么向全国人民呼吁的呀？怎么把全国人民的爱心都调动起来了？

生：通过电视和广播。

生：瑞士的居民们，我们现在有一个新的任务，我们要去挽救一批新的客人，因为这些客人是我们的挚友。

生：他们啼饥号寒，面临死亡，让我们一起去挽救他们吧！

师：这样向全国人民呼吁，号召大家。我知道你们还能呼吁的更好。同学们，正是因为有了政府对这些小燕子的在乎，才唤起了全国人民的爱心，这列独特的燕子专列，假如叫你给它命个名的话，你觉得还可以给他起个什么名字？

生：爱心列车。

生：挽救燕子的列车。

生：爱心1号专列。

五、

观看录象、延长课外。

师：这列爱心专列，这个爱心故事，还有这些为小动物们献出爱心的人们，他们留给我们的记忆是久远的，其实呀，像这样的故事我们中国也有，让我们一起来听一个真实的故事。

师放录像：歌曲《一个真实的故事》

师：看懂这个故事了吗？

生：一个小女孩为了救一只丹顶鹤，自己滑进了沼泽地。再也没有上来了。

师：我发觉这个孩子眼睛都潮湿了，太感人了。

同学们，为了挽救动物的生命，却情愿牺牲自己的生命。这是对动物怎样的在乎啊！学到这儿，看到这儿，我知道大家心中有太多太多的情感在涌动，很想把这种感受告知大家，有这种冲动吗？

生：有

六、实践活动、内化情感。

师：我有一个好办法，我想我们是不是给这列燕子专列美化一下

（课件出示燕子专列）

在车厢上写上几句耐人寻味的话，然后激励，提示全部的人要做些什么？把你学课文的感受用这种独特的方式表达出来。你们觉得这办法好吗？

拿出作业纸，在车厢上写上一句或几句耐人寻味的话，还可以把列车美化一下。