2024年五年级珍珠鸟说课稿（19篇）

2024年五年级珍珠鸟说课稿（热门19篇）

篇1:五年级《珍宝鸟》说课稿

今日，在融洽和谐的课堂氛围中，我很荣幸地听了张益明老师执教的《珍宝鸟》一课，给我

留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。

一、奇妙地运用电教手段激趣。

张老师通过先进的电教设备极大地激发了学生的爱好使学生主动地投入到课堂学习中来，

从而调动了学生的主动性。例如：在揭示课题"珍宝鸟"后，老师质疑："你们见过珍宝鸟吗？”

同学们都摇头。老师便顺势出示图片："老师也上网找到了一些珍宝鸟的图片「当张老师出示

从互联网上下载的珍宝鸟的图片时，学生视察非常细致，都能把珍宝鸟的外貌特征讲清晰。在初

读课文时，学生也能顺当地找到描写珍宝鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美妙的境界

时，张老师出示了相应的图片，加上奇妙的音乐，更让学生体会深刻。无疑，先进的‘电教手段

的运用起到了点睛的作用。

二、在品读悟情中，享受意境美。

张老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中有关在我的照看下，珍宝鸟胆子发生改变的

词句，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲近再到信任的过程。

让学生在品读悟情中，享受到"信任，往往能创建出美妙的境界。"这一奇妙的意境。

《珍宝鸟》是一篇特别精致的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死

的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最干脆、

真实的感知。在这个环节中，张老师，主要采纳师生引读的方法，把珍宝鸟胆子变大的词语串联

起来。在这其中，张老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的宠爱，朗读指导细腻无痕。例如：

在指导学生齐读第3段时，导读："这是一只胆小的珍宝鸟，你们可得当心翼翼，别把它吓跑

了。"在品读后，不忘小结："冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓爱护着小鸟，也用自己的爱心爱护

着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好："呦，雅儿！真是这小家伙！”从

朗读技巧儿化音"雅儿"的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着宠爱之情的品尝。

学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的宠爱读得入情入境。通过揣摩品尝，指导学生反复朗读，在特性

化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。

三、在移情入境中，感受表达美

语文课承载的主要任务优秀就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，

很注意培育学生运用语言的实力和创新实力。她让学生发挎想象，此时，睡梦中的珍宝鸟会想些

什么呢？珍宝鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生在悠扬的乐曲中进行想象补白。通过角色互换，

很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美妙的歌。在教学中，追求

这一种基于同等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学习。

我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股

甘泉，真正享受语文带来的欢乐，是我们每个语文老师努力的方向。

篇2:小学五年级语文《珍宝鸟》说课稿

一、说教材

《珍宝鸟》是冯骥才的一篇闻名的散文。文章的主子公是一只小小的怕人的珍宝鸟。文章以

细腻动人的笔触描绘了人与鸟之间因信任而形成的美妙境界。其篇章结构构思奇妙、语言文字气

韵悠长、人文教化启迪更是多方面的。

作为美文《珍宝鸟》被多个教材选用.被列入精读、略读课文不等，解读的角度和侧重点也

不尽相同。

今日，我说课的《珍宝鸟》是教科版小学语文三年级下第八单元"欢乐读书屋”里的一篇略

读课文。它所诠释的单元主题是"信任他人"。继主体课文《桃林那间小木屋》《诚恳和信任比

金钱更重要》和“欢乐读书屋"《小鸟和守林老人》后《珍宝鸟》以生动真实的故事告知学生：

人与动物之间的信任是一种纯净、高尚的情感，它比金t戋更宝贵。同时引导学生学会赐予别人信

任，并珍惜他人赐予的信任。文章以珍宝鸟从怕人到一点点与我熟识，到胆子慢慢变大，到一点

点亲近我，再到完全信任我为感情线索，叙述和描写了我与珍宝鸟的情感沟通过程。全文以珍宝

鸟的步步摸索与我爱的回应为主线，随着时间的推移，绽开我与鸟的情感沟通，最终水到渠成地

生发出文章的主题：信任创建美妙的境界。文章字里行间蕴含浓浓的爱意和浓郁深厚的诗情，细

细品尝，本文也是一篇爱与美的诗章。因此对本文的人文教化启迪也是多角度、多侧面的，这也

就给了学生独特体验与沟通的机会。给教者以取舍的空间。

说实话，《珍宝鸟》这样精致的一篇文章，可讲处甚多。在选入中学教材时，我曾讲过三课

时。而现在，作为一篇略读课文，我只有40分钟的时间。我必需割舍。因此依据文章的特点和

单元教学主题及学生实际，我从两方面入手，首先，作为略读课文，我要把它作为培育学生默读

和略读实力的载体功能发挥出来。同时，我要让学生在学习过程中，感受到爱与信任营造的美妙

境界，从而获得美的享受和爱的熏陶。进而敬重学生的独特体验和见解。并外化为详细的爱心与

诚信行动。鸣奏一曲人与动物和谐共处的颂歌。详细的教学目标如下：

1、默读课文，相识文后10个生字。提高阅读速度，快速理解课文大意。培育学生默读和

感情朗读的实力。

2、体会与感受我与珍宝鸟之间因信任而创建的美妙境界。理解"信任，往往创建出美妙的

境界”的含义。

工进行扩展阅读，扩大阅读范围，培育学生的略读实力.

4、引发学生思索人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。

教学重点：默读课文，快速理解课文。培育略读实力。

教学难点：理解"信任，往往创建出美妙的境界”的含义。

教学打算：多媒体课件、珍宝鸟图片、以自然音乐为主的背景音乐。以此为学生营造一个亲

切自然的观赏氛围，激活他们的思维，便于他们绽开联想和想象。

二、说教法

1、"情境教学法"，借助多媒体协助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想

像和创建性思维，来揣摩理解课文，感悟文情。

2、朗读型美读鉴赏法：(此法由叶圣陶先生提出)。《珍宝鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，

语言美丽精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。朱自清先生说"对于写在纸上的死的语言，可以从

声音里得其意味，变成活的语气。”表情化的朗读可以把作者感情的流程干脆诉诸于学生的听觉，

加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感渐渐被打动，从而使他们渐渐绽开全面的鉴赏活动。

这样以读导讲以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。突出语文学科的特点。

鉴于时间关系我会在随文理解时依据学生的实际状况稍加指导，助生体悟.声情并茂。

3.探讨法、解疑法

运用这些方法利于整个课堂上师生的互动，也更简单营造一种浓浓的观赏氛围，让学生享受

到沟通体验的欢乐。

三、说学法

说学生

(1)从德育角度讲，现代学生并不缺少"被人爱"，相反地，恰恰是因为拥有太多的"被人

爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，依据陶行知的教化理念，最美妙的教化应当是

把孩子们对善的憧憬提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习学问的同时，建立起独立的

精神,健全的人格，懂得爱和自由，乐于创建,酷爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因

此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱与诚信”的教化是责无旁贷的，也是力所能及的。

(2)从语文角度讲，小学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节推断作品好坏这一浅

层面上。因此，帮助学生品尝文学语言，提高文学鉴赏实力更是语文教学的一个长期任务。

我所在学校的三年级学生，感情丰富，感受力好，思维活跃，常有奇思妙想让老师耳目一新。

因此，我力求以情促生产生共鸣，以情开启学生爱心之门，达到情文并茂，心照不宣的效果。

说学法

Q）朗读鉴赏法

小学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维实力的限制，他们不行能如初中学生一样，对作

品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体会来切入文本，对作品获得感性的相识。因此,

可课上的读依旧占很大比重。默读为主，感情朗读为辅。学生的朗读可以让学生调集各种审美心

理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与作者产生共鸣，从而获得再创建的

爱好和喜悦。

（2）小组合作学习

小组成员之间的相互沟通探讨，可以开阔他们的眼界，培育他们合作的精神。

学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的

个体差异和不同的学习需求爰惜学生的新奇心求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神，

因而在这节课的教学中要着重培育学生的自主学习，在探讨中培育团结合作精神，在质疑时引发

学生求知欲、大胆探究主题，获得心灵的净化和美的熏陶。让学生感受作者用爱心营造的氛围，

从中受到肯定的启发，激起学生隐藏在内心深处的情感。

四、说教学过程

一、导入

课件出示：两个故事

辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用打算买蔬菜种子和大棚

薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫细心治好大雁的伤，大

雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名一雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大

白鹅和它做伴。从今雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了很多

小雁。黄丽杰一家成了远近著名的养雁专业户。

北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从今这些猫咪有了暖和的家，不再风餐露宿;

老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满意，生活充溢而开心。

师：看了这些故事你有什么感受？

学生沟通

（师：同学们说得真好!的确，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生

趣盎然。今日，我们一起学习当代闻名作家冯骥才的《珍宝鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、

亲如家人的美妙境界。）

板书课题：珍宝鸟

课件出示：珍宝鸟图片

师：看了珍宝鸟的图片，你有什么想说的吗？

学生沟通

（珍宝鸟很可爰、珍宝鸟很漂亮……）

师：同学们眼中的珍宝鸟是可爱的、漂亮的，那么作者笔下的珍宝鸟是怎样的呢?请同学默

读课文，边读边画出描写珍宝鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？

二、自读自悟，整体感知

1、默读课文、画出描写珍宝鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？

2、沟通

随机板书：

鸟的改变显得怕人慢慢胆大起先亲近完全信任

师：是什么缘由使珍宝鸟发生了这么大的改变呢?

（"我"的照料、我的呵护……）

师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍宝鸟的句子。（可以依据鸟

的改变过程来找相应的句子。）

3、默读课文、画出描写我的举动的句子，

4、沟通

随机板书：

"我”的呵护供应环境不管它不去损害不去惊扰

师：是啊正是由于作者这么细心地、耐性地照料珍宝鸟，敬重它们的生存空间，给它们供应

宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的调皮捣蛋。就像很多宠爱孩子的爸爸妈

妈迁就他们淘气的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信任，它才敢这样胆大妄为地到处蹦跳，才

可以这样放心大胆地睡觉。请同学们想象一下，此时此刻，小珍宝鸟已经把我当作了（挚友）,我

的肩是它（既暖和又舒适的巢，鸟亲昵的趴在我肩头睡着了，还呷呷嘴，好像在做梦。想象：此

时的鸟做了一个什么梦?这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗？

5、沟通

师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信任，往往能创建出

美妙的境界。（课件出示：齐读这句话）

6、用你自己的语言说说你对这句话的理解。

7、、沟通

师：在作者的眼中，鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这就是作者所说的美妙的境界。其实,

在生活中也有许很多多人与动物和谐相处的图片。（课件出示人与动物和谐相处图片）

师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要相互坦诚，相互

信任，理解、宽容、和谐相处，也能创建能美妙的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信任

方面的你自己的格言吧。

8、沟通

信任,是友情天长地久的桥梁。

信任，是创建友情桥梁的工程师。

信任，会使我们的家园充溢和谐与温馨。

信任，是打开和谐美满生活的金钥匙。

信任，往往能创建稀奇迹。

信任，虽不是金钱，但比金i戋更珍贵，因为他能使人与人变得理解、宽容.....）

三、拓展延长

1、"信任,往往创建出美妙的境界。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间创建这种

境界，我们应当做些什么？

（这个环节让学生联系实际生活感悟）

2、自读教科书选读课文5《诗两首》中的《雨中我不□-只白色鸟相遇》，读出感情，读出

诗的深刻意蕴。体会作者爱鸟护鸟一生一世的承诺。感受鸟与人类不是短暂友好接触，而是恒

久的挚友。

四、总结升华

今日这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，又在雨中欣赏了人鸟

倾谈的画面.这是“信任”创建出的这美妙的境界！"信任"是一种关爱，一份宽容、一点呵护，

是彼此的敬重，只要心中充溢了爱，老师信任不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落

里，你、我、他，都能在自由的天空下创建出更加美妙的境界。（课件出示：我爱我自己，也爱

雏鸟。我爱我的双亲，也爰雏鸟的双亲。一冰心）让我们把这句话送给天下全部爰鸟的人们。

多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以美丽的音乐旋律，结束今日的课堂学习。

篇3:五年级上册《珍宝鸟》的说课稿

五年级上册《珍宝鸟》的说课稿

一、说教材

1、教材分析：《珍宝鸟》这篇课文选自义务教化课程标准试验教科书六年级下册语文的第

五单元，这个单元都是写人与动物的佳作。阅读文章，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，

还可以引发他们深化思索人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗

意，深刻的哲理，不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情，而且好像令人感悟到大至宇宙、小至

人间，一切美之所在的真谛，是学生学习的一篇佳作。

2、学习目标：（1）情感看法，价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感,引导学生初

步思索和相识人与动物的关系，理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握

全文感情基调，领悟作者的情怀，分析"我"与"珍宝鸟"建立相互信任关系的过程和缘由。（2）

学问和实力目标：积累生动的词语和美丽深刻的语句。引导学生观赏和运用拟人的表现手法，学

习和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精

读等实力，培育学生在阅读过程中的思维习惯，注意学习过程中的思维方式引导，把"读与写"

有机联系起来，开展"读动物、写动物”的活动。（3）过程和方法目标：培育学生养成自主、合

作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验,

引导学生发表自己的见解，做到观点明确,言之有理。

3、学习重点：将重点放在"品尝文章语言"上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触

描写抒发真情实意，提高写作水平，起着至关重要的作用。

4、课前打算：Q）预习课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只

有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的观赏。（2）搜集带有鸟的成语、诗句以及图片，图片展示，

则是为了给学生直观感受激起学生的留意力。

二、说教法

关于说教法，魏书生老师的一句换对我启发很大："真正的阅读是与作者心灵的对话，假如

读书的人是正在成长的中学生而书的作者是民族与世界人类的大事和巨匠。那么这样的读书，

事实上是一个文化的传递，精神传递的过程。要能形成作者一老师一学生三者之间对话沟通的

互动关系。”所以，老师影单设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的'爱好领悟，

认同作者的情感，领悟作者的写作意图。朗读法和情景教学法的结合是本届可的主要教学方法。

情景教学时老师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景，及其学生的学习

心情。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本节课是一片文质兼美的散文，可以运

用配乐朗读的形式创建出温馨和谐情意融融的美丽情景激发学生发挥想象和创建思维来揣摩理

解课文。

三、说学法

对本课我主要采纳小组合作+朗读鉴赏法：初中生阅历浅，生活积累少，思维实力还受肯定

限制，分组进行探讨阅读。通过对语言的感受体会，从而获得感性的认知，学生的朗读可以让学

生集各种审美因素于一体，这样就能很好的与作者产生情感上的共鸣，从而获得再创建的爱好和

喜悦。

四、教学程序

(1)导课：借助多媒体展示鸟语花香的场景，再由诗歌，将同学们引入课文，请同学们结合

自己的经验来谈自己与鸟儿难忘的故事(这样设计是为了调动学生的亲身体验，引起同学们的新

奇心)

(2)整体感知：在学习本课之前先将生字词学习一下，然后结合几个问题快速阅读课文，多

媒体课件出示：

(a)归纳我为珍宝鸟做了哪些事?(我的举动)

(b)珍宝鸟对我有什么反应?

©我从和珍宝鸟的相处中得到了哪些感受?(让学生筛选课文中的有关信息，这几个问题的设

计能够有效的帮助学生渐渐明白人与鸟之间的关系是什么?这种彼此信任的关系是如何建立起来

的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。)

(3)阅读赏析：整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容须要形式来表达。

因此，还要在阅读过程中分析和观赏作者在表达技巧方面的精彩之处。(让学生大胆地合作沟通，

激励学生主动尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。观赏并学习课文的优秀的表达

技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场

面的写法等。)

(4)拓展延长：联系现实，展望将来。让学生结合自己的生活实际、经验，谈论对学习了本

文之后的感悟。

⑶为了创建人与自然(主要是动物)之间相互信任、充溢关爱的志向境界我们应当做些什么?

(b)你最宠爰哪种鸟，能说说理由吗?假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢?这个设

计让学生在联系生活中感悟"人与动物"的关系，体会文苣的精彩之处。)

五、作业支配

(1)学习本文拟人化手段，仿写作文，题目不限，字数：300字。(2)摘抄本文中自己喜爱的

句子段落，并加以评价。

六、板书设计

《教化学》中指出：“全部直观教具中，要数黑板，最普遍、最敏捷"但多媒体教学已经普

及各种大大小小的学校对于学生而言多媒体能够更好地吸引学生的留意力这节课我从"精"

和"巧”动身，内容精练，条理清楚，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握文章思路，

起到深刻主题的作用。

我-重新加工鸟巢-不打搅他们的生活

珍宝鸟-胆小-慢慢胆大-起先亲近我-完全信任我（信任）

篇4:五年级语文上珍宝鸟说课稿

一、说教材

《珍宝鸟》是一篇记叙性散文，记叙了作者收到挚友送给自己几只珍宝鸟之后，对它们细心

呵护，最终成为挚友的温馨故事。珍宝鸟原本是一种胆小怕人的鸟，虽然外形可爱，但较少与人

亲近，而在作者的悉心照料下，它们的孩子小珍宝鸟，和人类成为了挚友，读来妙趣横生，情意

盎然。学习这篇课文时，一方面要带领学生品尝作者的语言，体会他对珍宝鸟的刻画，另一方面

要读懂文末语句的深刻含义,感悟人与自然和谐相处的美妙境界。

二、说学情

仅仅对于教材的分析是不够的，还须要老师合理驾驭学生的详细状况。五年级的学生学习过

一些描写动植物的文章，但以往这类题材的文本多以说明文的形式出现，语言并不美丽，说理也

不够生动，而冯骥才的这篇散文则将人与物有机地结合起来，文末的说理自然生动并且深刻，我

们在教学上要注意读与悟的结合，细细品读作者细腻的笔触。

三、说教学目标

依据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

学会本课10个生字，相识6个生字;正确流利有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段;

了解珍宝鸟的形象特点.

学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末信任，往往创建出美妙

境界的含义。

体会作者和珍宝鸟之间充溢爰和信任的美妙境界，领悟人与自然应当和谐相处的道理。

四、说教学重难点

依据教学目标我确定的教学重难点是：

品尝文章的美丽语言，理解文末关键词句的含义。

体会人与自然和谐相处的道理。

五、说教学方法合作探究法、朗读体会法。

下面我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的一个环节。

六、说教学过程

（一）导入新课

我将运用图片导入的方式，让同学们先视察珍宝鸟的夕册对珍宝鸟有一个比较直观的印象，

感受它们可爱的气质，在此基础上切入文章的主题。图片导入的方式生动、直观，有助于营造课

堂氛围，调动学生的主动性。

（二）整体感知

首先，我会让学生自由地朗读课文，先熟识文本，在这个过程中将生字词圈画出来，并先通

过同桌之间的沟通解决一部分。读完之后我会利用PPT将本课的生字词播放出来，省时省力，

一目了然，通过我的范读，为同学们正音。

接下来，我会引导学生从作者对珍宝鸟的描写动身，先感知珍宝鸟内在和外在的特点，对珍

宝鸟有一个全面的相识，继而把文章开头对珍宝鸟特性的强调摘录出来，以此询问同学们作者的

设计用意，让学生基本把握好文章的,主题。

（三）深化研读

在深化研读这个部分，我会通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深化地了

解，体闾乍者想阐明的道理和细心营造的氛围。

首先在整体感知的基址上学生对珍宝鸟已经有了了解可以进行更深化的提炼和总结了。

我让学生读完文章后进行归纳：珍宝鸟在我的照料下，发生了什么样的改变?这属于比较基本的

信息概括，有助于学生梳理文章的结构。学生们在进行信息概括时，往往会发生遗漏，但只要多

做这样的练习，以后学生们在文本细读方面会有长足的进步。

其次，归纳总结只是细致分析文本的TB分，文章中到处都是作者的巧思，而学生们往往难

以察觉，须要老师进行相关的提点。本文写到这样一个细微环节：小珍宝鸟在啄书脊上那些大文

豪的名字。这细微环节看似不起眼，其实都是在围绕文章的主题铺排。珍宝鸟之4呼口文豪之大形

成了显明的对比，珍宝鸟无意亵渎文豪，只是在表示自己的俏皮、亲昵，在这种小细微环节的描

绘之下，人与自然的和谐气氛跃然名氏上，小鸟的形象也变得亲切可感。体会这个细微环节描写的

用意，对理解文本的意蕴，同样起了帮助的作用。

最终，在对文章已经有了全面了解的基础上，引出文章最关键的末尾部分：信任，往往创建

出美妙的境界，这句话的理解也是本次教学的核心所在。通过这句话，作者卒章显志，点明白要

阐述的道理，并以信任一次概括。让学生体会到信任所包含的意义，体会到人与自然和谐相处的

重要性，本文学习的目的也就达到了。

（四）延长作业

延长和作业的内容我都以敏捷生动的形式进行支配。

在拓展延长方面，我带领学生回忆自己和信任有关的经验，并加以表述。这种方式可以唤起

学生心底暖和的回忆，拼接素材，还可以熬炼表达与沟通的实力，对加深文章主旨的理解也有好

处。在作业方面，我进行了写作部分的拓展小练习，让学生以珍宝鸟的口吻写下自己的心里话。

通过拓展和作业两方面的结合，正好多方面训练了学生的实力，可以实现学生语文综合素养的提

恬io

篇5:五年级语文上珍宝里说课稿

教学要求

1.学习和驾驭本课的生字词。理解信任等词语。

2.理解课文内容，感受到由于我为珍宝鸟创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐

渐得到了它们的依靠。揣摩课文的表达方式。

3.理解信任，往往创建出美妙的境界这句话的含义。

4.激发学生酷爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。

5.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句。

教学重点：

知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于我为它们创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才

使得它们与我越来越亲近，给我带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。

教学难点：

理解信任，往往创建出美妙的境界的含义。

课时支配：

两课时

第一课时

教学目标

1.学会本课的生字，驾驭新词语。

2.初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍宝鸟外形和动作的语句。

3.学习作者细心呵护一对珍宝鸟的内容。

4.试背自己喜爱的段落.

教具打算：生字词语卡片

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1.老师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好挚友，今日我们学习

的这篇课文讲的.是人和鸟儿友好相处的乐趣。（板书课题）

2.介绍珍宝鸟。珍宝鸟体形小，因后背有珍宝似的小白点而得名，是一种欣赏鸟。

二、提纲导路，合作学习

1.学习并驾驭本课的生字词语，和同学们沟通生字的读写。

2.从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。

葱郁愈发繁茂雏儿蓬松柜子画框细腻流泻信任

3.课文主要写了什么？

4.给课文分段。

三、检查反馈，理清条理

1.检查生字。

⑴指名认读生字词语后，全班齐读。

⑵重点读音、字形指导。字音：巢、雅、瞅、睁、茏、蓬、框、腻；字形：腻、巢、福。

（3）指名逐段读课文，了解课文通读状况。

2.理解词语。

信任：信任并依靠。

深幽：深而幽静。

细腻：本课指珍宝鸟的羽毛精细光滑。

神气十足：本课指珍宝鸟精神饱满的样子.

3.课文主要内容。

课文主要描写了我为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境，它们由怕人到能与翔口谐相处。人、

鸟之间的深情使我感悟到信任，往往创建出美妙的境界。

4.段落层次。

第一段（1~5）:写我为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境。

其次段（6~13）:描写我与珍宝鸟和谐相处,建立了深厚的感情。

第三段（14~末）：人、鸟之间的深情使我感悟到信任，往往创建出美妙的境界。

四、学习第一段

1.老师：课文讲珍宝鸟是一种怕人的鸟，可是为什么它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我，一

点儿也不怕人？请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。

2.指名读第一段，想想你从中读懂了什么？

3.引导体会：

⑴开头用真好反映了作者什么样的心情？（喜悦、宠爱的心情）

⑵巢指什么？舒适而暖和的巢是谁支配的？这反映了我对珍宝鸟什么样的感情？

（巢指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而暖和的巢是我支配的。这反

映了我对珍宝鸟的关爱之情。）

⑶我喜爰珍宝鸟还有哪些表现？

我把笼子挂在窗前。也就特别轻松自由了。

阳光从窗外射入我很少扒开叶蔓瞧它们。

⑷有感情地朗读这些语句。（宠爱地、亲切地）

五、课堂小结

老师：正是因为我为珍宝鸟创建了逍遥自在的生活环境，给它们支配了一个舒适暖和和平安

的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟识了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸

出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。

六、作业设计

1•试背自己喜爱的段落，抄写生字词语。

2.比一比，组成词。

睁（）愈（）柜（）茏（）蓬（）瞅（）

挣（）愉（）拒（）笼（）篷（）揪（）

其次课时

教学目标

1.理解课文内容，感受到由于我为它们创建了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐

得到了它们的信任。

2.揣摩课文的表达方式。

3.有感情地朗读课文，

4.产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐柜处要靠彼此之间的信任。

教学过程

一、导入新课

1.请同学们阅读课文，找出作者是怎么描写珍宝鸟外形的？

2.冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，

你还记得吗？

齐读：信任，往往创建出美妙的境界。

读了课文，你知道说的是谁信任谁吗？（鸟儿信任作者）

二、品读课文

1.上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与作者一点

点熟识了，它会伸脑袋瞅瞅我。（板书：大鸟伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍宝鸟渐渐信

任作者的呢？

2.出示自学提示:仔细阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了作者？

你有什么感受？做简甥比注，再练习有感情地朗读。

3.学生默读，自学批注，老师巡察。

4.学生汇报沟通。

⑴探脑袋：小珍宝鸟的新奇心很强呀！

⑵屋里飞：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周柜

顶上书架上灯绳旁画框上窗框上）

地点改变了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何奇妙描写的?（用了三个一

会儿）

老师：小珍宝鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，假如我是作者，谁来扮演小珍宝

鸟，告知我缘由？

师：你为什么先只在笼子四周活动？

师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？

师：你为什么要落在柜子顶上呀?

师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字师：你肯定觉得撞灯绳、跳上画

框很好玩吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出云呢？

学生自由读，指名读。

⑶喝茶水：结合课文内容填空：

它先离我很远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟.然后它蹦到我的杯子

上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围

着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的4但。

⑷啄笔尖：同桌互读。

⑸肩头睡：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？

三、回读一至六自然段

1.看来，在作者的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格

也变了，它越来越亲近我、信任我了，透过小珍宝鸟的改变，你感到仅仅是小珍宝鸟信任I乍考吗?

（大鸟也信任我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与我亲近）

2.文中哪些语句体现出一对大珍宝鸟也信任我？请找出来。

3.朗读自己所画的句子。

⑴它们就像躲进深幽的丛林一样平安；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自

由了。

⑵小鸟的影子就在这中间隐隐闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红

的小嘴儿从绿叶中伸出来。

⑶它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。

四、关注描写人的语句，体会信任上彼此创建的

1.老师：不论是大鸟，还是小鸟，都对我产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对我产生

信任呢？（是我细心呵护它们的原因）画一画描写我细心呵护珍宝鸟的语句。读一读，体会我对

鸟的爱。归纳出：不看不管不损害不停不写。

2.此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗？

五、拓展延长

1.老师：作者仅仅是想表明生活中须要人与鸟之间的信任吗？（人与人之间也须要信任）

2.结合生活实际，谈谈你对信任，往往创建出美妙的境界的体会。

六、课堂小结

因为爱，作者对珍宝鸟一家呵护备至；因为爰，作者笔下的小鸟也充溢了灵性。大千世界，

到处都须要关爰，到处都须要信任。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！

齐读：信任，往往创建出美妙的境界。

七、作业设计

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

2.给下列加点字选择正确的读音。

细腻（nn）画框（kudngkung）待一会儿（d2idi）

3.用下列词语造句。

一会儿一会儿一会儿

先然后再

篇6:《珍宝鸟》说课稿

一、说教材

小学语文课文《珍宝鸟》是五年级上册第七单元的略读课文，这个单元的四篇课文都是写动

物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系

的深化思索。学习本组课文，在理解课文内容的同时，留意体会作者表达的思想感情，体会课文

不同的表达方法，并留意把这些方法运用到自己的习作；实践中去。

二、说目标

小学语文课文《珍宝鸟》一文作者以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动

的用词，记叙了珍宝鸟由胆怯人到亲近人的改变过程，揭示了"信任，往往能创建出美妙的

境界”的深刻道理.依据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

Q）了解视察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会视察、描写动物的基本

方法，留意运用描写动物的词语。（3）感受"信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻含义和感

受人与自然、人与动物和诣发展的深刻意义。

教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用精确传神的写作特点。

教学难点为："人之爱"和"鸟之爱”两方面的结合，理解"信任，往往能创建出美妙的境

界”的现实意义。

三、说教法

采纳"情境教学法”，借助多媒体协助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想

像和创建性思维，来揣摩理解课文。

四、说学法

学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的

个体差异和不同的学习需求爱惜学生的新奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，

因而在这节课的教学中要着重培育学生的自主学习，在探讨中培育团结合作精神，在质疑时引发

学生求知欲、大胆探究。

五、说设计

一、导入

课件出示：两个故事

辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用打算买蔬菜种子和大

棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫细心治好大雁的伤，

大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名❷D6D雁宝（自己的儿子叫忠宝），

还买来大白鹅和它做伴。从今雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生

下了很多小雁.黄丽杰一家成了远近著名的养雁专业户.

北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从今这些猫咪有了暖和的家，不再风餐露宿；

老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满意，生活充溢而开心。

师：看了这些故事有什么感受？

学生沟通

（师：同学们说得真好！的确，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、

生趣盎然。今日，我们一起学习当代闻名作家冯骥才的小学语文课文《珍宝鸟》，去感受作者与

鸟之间和谐共处、亲如家人的美妙境界。）

板书课题：珍宝鸟

课件出示：珍宝鸟图片

师：看了珍宝鸟的图片，你有什么想说的吗？

学生沟通

（珍宝鸟很可爰、珍宝鸟很漂亮……）

师：同学们眼中的珍宝鸟是可爱的、漂亮的，那么作者笔下的珍宝鸟是怎样的呢？请同学默

读课文，边读边画出描写珍宝鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？

二、细读课文，整体感知

1、默读课文、画出描写珍宝鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？

2、沟通

随机板书：

鸟的改变

显得怕人

慢慢胆大

起先亲近

完全信任

师：是什么缘由使珍宝鸟发生了这么大的改变呢？

（"我"的照料、我的呵护……）

师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍宝鸟的句子。（可以依据鸟

的改变过程来找相应的句子。）

3、默读课文、画出描写我的举动的句子，

4、沟通

随机板书：

"我"的呵护

供应环境

不管它

不去损害

不去惊扰

师：是啊正是由于作者这么细心地、耐性地照料珍宝鸟，敬重它们的生存空间，给它们供应

宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的调皮捣蛋。就像很多宠爱孩子的爸爸妈

妈迁就他们淘气的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信任，它才改这样胆大妄为地到处蹦跳，才

可以这样放心大胆地睡觉。清同学们看课文的插图此时此刻Zb珍宝鸟已经把我当作了（挚友），

我的肩是它（既暖和又舒适的巢）这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗？

5、沟通

师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信任，往往能创建出

美妙的境界。（课件出示：齐读这句话）

7、用你自己的语言说说你对这句话的理解.

8、沟通

师：在作者的眼中，鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这就是作者所说的美妙的境界。其实,

在生活中也有许很多多人与动物和谐相处的图片。（课件已示人与动物和请相处图片）

师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要相互坦诚，相互

信任，理解、宽容、和谐相处,也能创建能美妙的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信任

方面的你自己的格言吧。

9、沟通

（信任，是友情天长地久的桥梁。

信任，是创建友情桥梁的工程师。

信任，会使我们的家园充溢和谐与温馨。

信任，是打开和谐美满生活的金钥匙。

信任，往往能创建稀奇迹。

信任，虽不是金钱，但比金钱更珍贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……）

10、小结

今日这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是"信任"创建出

的这美妙的境界！"信任”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的敬重，只要心中充溢了

爰，老师信任不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的

天空下创建出更加美妙的境界。（课件出示：我爰我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟

的双亲。一冰心）让我们把这句话送给天下全部爱鸟的人们。

板书设计：

"我”的呵护鸟的改变

供应环境显得怕人

不管它慢慢胆大

不去损害起先亲近

不去惊扰完全信任

篇7:《珍宝鸟》说课稿

一、教材分析

《珍宝鸟》是部编版五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。这是一篇散文，作者冯骥才

用生动的语言记叙了“我"和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近、到相依相伴的改变过程。作

者对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜爱人、亲近人，最终到与人融为一体的经

过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌并由衷地发出了"信任往往能创建出美妙的境界"

的感慨。

二、说教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的

和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

3.联系课文内容和生活实际理解"信任，往往创建出美妙的境界"这句话的意思。

三、说教学重难点

1.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的缘由，井和同学们沟通。

2.能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爰小鸟的思想感情。

3.联系课文内容和生活实际理解"信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。

四、说教法、学法

1.提问法、点拨法、师生互动法、朗读法、圈点批注法、提问法、探讨法。

2.自主、合作、探究的学习方式贯穿始终.

3.学习抓住关键词去揣摩、品尝。

五、说教学过程

（-）整体感知、弓I出质疑，导入新课。

上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍宝鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕

人），引出课后思索题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。

（二）深化探究，感受人与鸟的和谐。

1.默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；

2.选择感受最深的内容一两处做批注；

3.与同桌同学沟通。

（三）汇报沟通，读中感悟，理解人与鸟的和请相处。

1.朗读课文

学生依据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。

2.出示幻灯片,默读课文,圈点批注幻灯片的内容是：依据问题快速阅读课文：

①归纳我为珍宝鸟做了哪些事？（我的举动）

②珍宝鸟对我有什么反应？

③我从和珍宝鸟的相处中得到了哪些感受？

3.前后桌沟通一合作探究

（四）初步体会小鸟与人慢慢熟识。

1.抓住我的做法"决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼去惊动它们"，理

解时采纳了句式比较的方法，删去"决、连、也」与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰

珍宝鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍宝鸟的关切。

板书：我决不

2.再看珍宝鸟的表现（抓住三个一会）,体会珍宝鸟的活动范围越来越广,与人慢慢熟识。

板书：珍宝鸟探头

3.理解后，男女生合作读，读出"我"对小鸟的关切，以及小鸟与人慢慢熟识的情感。

板书：熟识

（五）读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近。

1.通过抓重点词（"挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去"），引导从这一连串

的动作词语中，发觉是小鸟主动来亲近我；

板书：蹦来蹦去

在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”。

板书：一笑。

体会到受打搅后，不烦也不恼，还用观赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。

理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的宠爱。

2.创设情境，绽开想象。

在学生汇报到"白天，它这样调皮的陪伴我"

出示（课件：当作者（）时，看到（）就（）；当小鸟听到大鸟的呼喊时，它（），在

大鸟一再的呼喊下，才（）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍宝鸟和我越

来越亲近，不愿回鸟笼的心情。

板书：亲近

3.读中感悟：采纳师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近。

（六）体会人与鸟的友好。

1.出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中老师范读，学生边听边想象这是一幅怎

样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐.

（板书：睡着、友好）

2.回来整体：怕人的4但为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学

生根据：因为我（）所以小鸟（）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出

难点"信任，往往创建出美妙的境界"

（板书：信任）

（七）拓展延长。

联系现实，展望将来。让学生结合自己的生活实际、经验，谈论对学习了本文之后的感悟。

1.人和动物有没有不和造的因素呢？你对此有什么看法呢？

2.怎样做一个让同学信任的人？

（八）老师小结。

今日，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信任创建出的美

妙境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创建出美妙的境界。正如韦唯的歌

曲"只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间"，让我们在观赏歌声中结束这一课吧!（在

播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）

（九）作业布置。

1.摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。

2.学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。3.课外阅读老

舍的《小麻雀》。

六、说板书设计

珍宝鸟决不信任探头熟识

一笑我珍宝鸟蹦来蹦去亲近

敬重睡着友好和谐

篇8:《珍宝鸟》说课稿

一、说教材

《珍宝鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙

伴―动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和相识，对人和自然关系的思索，而且还

试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍宝鸟》一文本雕时间依次叙述了"我"和珍宝鸟一

家三口从相识、熟识、亲近，到相依相伴的关系改变过程。

一开卷，向读者走来的便是T立爱鸟有情、养鸟有道的"我"，他为一对珍宝鸟营造了具有

大自然气息的绿色环境且细致入微地呵护着它们双鸟轻松自由地生活着。雏鸟诞生于"人间"。

这只小鸟不像其父辈，它没有面对生疏环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然"大鸟"在笼

中对他“一再呼喊"小珍宝鸟还是尽情地在主子家里呼吸着自由的气息其形轻捷其神欢快。

作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵特殊是它与主子和谐而自然的关系尤感人

至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从"离

我较远"到"一点点挨近"，到"调皮地陪伴我"。最终"尽然落到我的肩上"的全过程。这里

鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是淘气的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在

父母华蜜、温馨的怀抱里。作者以"信任，往往创建出美妙的境界”结束全文，可说是水到渠成。

二、说目标、重难点

学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深化体验人与动物间的挚爰真情，还能让

学生领会到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴实的文采，恰似一颗滚圆的珍宝。因此，教学本

文，我确定的教学目标是：

(1)学问和实力目标：

积累生动的词语和美丽、深刻的语句。引导学生观赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描

写动物或自然的方法，以读为主，读写结合.进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等实力，

培育学生在阅读过程中的思维习惯，注意学习过程中的思维方式引导。把"读与写"有机联系起

来，开展"读动物，写动物”的活动。

(2)情感看法、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思索和相识人与动物的关系。理解文章

内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子把握全文感情基调，领悟作者的情怀，分析"我"

与"珍宝鸟"建立相互信任关系的过程和缘由。

(3)过程和方法目标：

培育学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容