2024年五年级语文说课稿(集锦15篇)

2024年五年级语文说课稿（集锦15篇）

五年级语文说课稿1

一、教材分析

五年级语文《海伦凯勒》这篇课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄一

海伦・凯勒，课文报告了海伦在萨勒老师的引导下，支付了凡人不行思议的艰苦最终学会了语言，

唤起了她对生活的酷爱；从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。字里

行间满盈了爱的温馨，是一篇对学生实行爱心训诲的好课不。

二、讲授目的

1、通过正确、流有感情地朗读课文从而了解海伦遭受的不幸，走近海伦。

2、凭借课文详细的语言材料，感受海伦剧烈的求知欲望和与厄运不屈不挠进行抗争的感人

精神，以及她对亲人，对残疾人，对社会的剧烈的爱心。

三、教学重、难点：

小学生没有可供借鉴的生活阅历和情感储备，对海伦“不幸"的命运，"艰难”的成长过程

和”恒久留在世人心中"的"奋斗精神"不简单产生共鸣，因此，让学生凭借详细的语言材料走

进海伦的内心世界体会海，仑不屈不挠的学习精神是本文趣学重难点。因此我制定了如下目标：

1、有感情地朗读课文，通过体验、感受、对话沟通，感受海伦・凯勒非凡的毅力，不屈不挠的奋

斗精神，

四、设计理念

新课标指出："语文课程丰富的人文内涵对学生精神影响是深广的，要重视语视语文的熏陶

感染作用。"要体会文本的情感，一个很好的途径便是"语文教学要重视情感看法、情感价值的

正确导向，要让学生在主动主动的思维和剧烈的情感活动中，加深对语言文字理解、赏析，使它

们有所感悟、忠索，并受到情感熏陶。

设计思路

充分信任学生，放手让学生去读，引导学生以读解文，以情带读，通过精致感人的多媒体课

件的演示，多层次的朗读，走近海伦，感受她的生活看法，感受她的内心世界，体会海伦不屈不

挠的学习精神和生活看法。让学生在学习的过程中获得个人的体验，把语文学习转化为主动的情

感。

五、教学打算

多媒体课件

六、教学过程

1、读题导入，激发情理。

由于第四节课学生和听课老师都己疲乏了，所以我首先以四次高呼课题的方式，以唤醒学生

的学习爱好和阅读欲望，并且第呼一次都出示不同时期海伦的图片，以深化学生的感知。

2、精读感悟，体会不屈。

高年级的课文比较长，不行能每句话每个段都涉及到，因此我主要通过细细品读重点语句，

引导感悟文所蕴含的内涵学生说到哪我就跟到哪充分发挥学生的主体地位和老师的组织者，

引导者作用以达到同等和谐的师生关系。

3、感受胜利，奉献爱心。

这一块主要通过老师简介和学生朗读名言来感悟主子公的博大的爱心和责任心。

4、课外拓展，加深感悟.

海伦精神其实同学们通过平常的学习己经积累得够多了，但怎样让孩子们更深刻地理解这一

精神，把他们联系起来是一个很好的方法。

5、布置作业，课外积累。

对于海伦・凯勒的有关资料，孩子们知道的不是太多，尢其是她的作品，他们更是知之甚少，

学完这篇课文孩子门对于海伦及她的家庭老师还不是太相识，对她们的生活领悟得还不是太深，

以是为了让孩子对海伦和沙利文两位人物相识得更多，以有用地拓展他们的学问面，让他们课外

读一读海伦的书，像《假如给我三天灼烁》、《我的生活》、《我的老师》等都特别值得孩子们

T卖，通过学习课文，再读一读这些册本，我想，对孩子心灵的触动确定会更大。

板书设计：

板书是一节课的灵魂，是一节课的生命线。为了突出这节课的主要教学内容，使本节课教学

有一条明晰的流线，我特设计了如下板书：

五年级语文说课稿2

各位评委老师，上（下）午好，我今日说课的内容是《窃读记》（板书），下面我将从说教

材、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等六个方面作进行详

细的阐述。

说教材

《窃读记》是九年义务教化人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，节选自

台湾闻名作家林海音的同名作品，该组以我爰阅读为主题绽开。

本篇精读课文以窃读为线索。表达了我对读书的酷爱和对学问的渴望这一中心思想，清丽平

实、生动细致地描绘了作者窃读的独特感受与困难味道体会作者的思想感情和读书的乐趣，符合

小学五年级学生的年龄特点，得到情感体验，同时在品读课文中，我们能真真实切地体会到小女

孩窃读时的担忧、恐慌与苦痛，体验到惊喜、欢乐与满意.这正是窃读的百般味道.文章中充溢

着对读书的酷爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激起他们的阅读爱好，体会到文中丰富的

情感以及学习的欢乐。

说教学目标

依据《语文课程标准》的要求，本课教材的特点，结合五年级学生的年龄特点，从课文的思

以充分发挥学生的主体性为主旨，让学生在朗读、探讨、沟通，感悟中达到巩固学问培育实力，

得到思想的启迪。

一、感受沟通法

从激活学生原有的认知感受导入，将本单元的单元目标奇妙的牵引出来，不但激发了学生的

学习爱好，而且明确了本科的学习目标。

在一篇说课稿中，教学过程尤为重要，因而导入的设讨也至关重要。富有情趣的导入，就像

在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁师生的心会更接近。也可以增加学生的学习爱好，

学生跟书本也更亲近，使学生更情愿去学习这篇课文。正如俗话所说：良好的开端，等于胜利的

一半。就如写作文也提倡凤头、猪肚、豹尾，无不体现开头的重要性，体现万事开头难这一特点，

于是设计感受沟通导入法，引领学生进入课堂学习的情境。

二、紧扣题眼，突出重点

圈划关键字窃字，进行详细的讲解。

我们都知道，窃大都表现大都表现的都是贬义词，现实生活中大都为钱财、为自身利益而自

私的窃取别人的东西，你们听说过窃读吗？（板书：窃读记）那文中的窃读又是否是贬义词呢？

让学生在默读过程中思索问题。

三、探讨沟通，精讲点拨

带着对课题的疑问，让学生自读自悟，读通课文的基础上，引导学生提出问题并加以思索,

文中有许多值得探讨的句子，应让学生在找出句子的同时，在详细的语句中体会其存在的直正内

涵，体会作者动作和心理描写的传神细腻。小组内沟通探讨，综合探讨结果和疑问，在班内沟通

汇报，集体解决问题。新课程提倡，要敬重学生的须要，变更教与学的方式，着眼于开发学生的

潜能，促进学生自主发展,而达成这些目标的主要方式，就是自主、合作、探究学习，本环节设

计充分体现新课标提倡的学习方式的变更，能够很好的激发学生学习的爰好，培育学生独立思索

的实力，激活他们的思维。

再依据学生认知特点，有些词句理解的还不够透彻，这就须要老师依据学生提出的问题，多

媒体出示对学生来说较难理解的语句，适时进行点拨。

四、整体把握，情感升华

引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句

话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，

心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个学问与才智不断增长的人，才是健

康的人。教化学生从小就要酷爱读书，用学问武装自己的头脑。引导生体会读书的重要作用，及

阅读带来的欢乐和华蜜，激发他们阅读的爱好。

五、拓展延长，实力提升

结合生对课堂练习的回答，作出小结。在回顾课文内容的同时,对学生进行情感熏陶，培育

学生酷爱读书的习惯。布辂课外实践：

组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名

言。

课堂学习的目的是引向课外学习，培育学生自主学习的方法，养成自主学习的好习惯，正是

为了达到叶圣陶先生提出的凡为教者必期于达到不教的要求。另外这样设计还能够沟通课内外，

利于把语文学习跟生活实际联系起来，并培育学生搜集信息的实力。

说板书设计

板书就是微型教案，是一种重要的教学协助手段也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分,

因此我设计了这样的板书，适应小学生的年龄特点和审美情趣，能简要地概括出文章的内容，做

到了言简意赅，一目了然。

欢乐惧怕

窃读

这一板书设计不仅给人以美感，而且奇妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两

个又紧密联系在一起了，因为这是窃读的味道，点明白主题，有利于帮助学生理解课文，突破难

点。

本课的教学设计力求体现以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的指导思想，针对课

文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生

语言文字感受力的培育，从而提高学生的语文素养。

五年级语文说课稿3

一、教材内容

《草船借箭》是人教社新编的第12册第四组教材的首篇重点讲读课文。文章讲解并描述了

周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与

周瑜斗智，用妙计向曹操"借箭"，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、

才智过人。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪才智的好课文。

二、教学目标

本组教材读写的训练重点是"分清事情的前因后果"。教学时，应当把这一练重点有机地融

进整个教学过程之中。使学生知道草船借箭这件事有它的前因后果，文中每个细微环节也有它的

前因后果。让学生在理清课文叙述依次和理解课文内容的基础上，学习、驾驭分清事情前因后果

的方法，并能在学习本组教材的后两篇课文中加以运用，进一步提高阅读的实力，并领悟其在作

文上的作用。基于此，教学目标为：

1.理解课文内容，相识渚葛亮借箭胜利的主要缘由是他有杰出的才能和顾全大局的广袤胸怀。

2.理清文章叙述的依次，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果，领悟其在阅读和写

作中的作用。

3.学会本课的生字、新词。会用"托付"、"轻易”造句

4.有感情地朗读课文。

5.学习从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。

本课时的教学目标围绕上述的第1、2、4进行。教学重点是"诸葛亮是怎样利用草船借箭

的"教学难点是"了解诸葛亮借箭为什么能胜利体会诸葛亮的足智多谋"。为突出教学重点，

突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程要遵循因材施教、按部就班的原则。努力

启发诱导，变"教"‘为"导"，变为学生探究、发觉的过程。针对训练的重点项目和课文的特

点，设计富有思索价值的重点项目，和符合课文特点、富有思索价值的、多层次、多梯度的问题

来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶

情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培育。

三、教学方法

语文教学要遵循“以老师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的

教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：

1.采纳启发式教学。即细心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思索、领悟、划词划句，

让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2.采纳"导读法"教学。导之以读、导之以思、导之以说、导之以写、导之以疑。分页标

题#6#

3.采纳实物演示法教学.实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点.此外，运用

讲读法、板书法等多法并举，目的在于变阅读教学"模模哪一大片"为"清清晰楚一条线"。

四、学法指导

叶圣陶先生指出："老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦

练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。"老师要成为"善教者"，就必需进行学

法指导，因"方法是打开学问宝库的金钥匙。”依据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法

学习课文：

1.以课题的“借"字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的叙述依

次。

2,从重点段入手，加强字、词、句的训练，避开四平八稳，使学生深刻地理解课文的思想

内容。

3.抓重点词语“足智多谋"设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。

五、教学程序

1.复习引入

复习旧课的目的在于温故知新，为新课作垫铺，使教学前后连接。

Q）请一位同学说说草船借箭的前因后果，分别用四个字概括。

（2）诸葛亮为什么敢于向周瑜立下军令状，保证三天之内筹得千万支箭?请从课文中找出一个

中心词概括说明，并用上’因为……所以……"（板书：种机妙算）

（3）"足智多谋”是什么意思?你能从这个词语提出什么问题？

2.导之以读

通过插问导读课文,使学生知道诸葛亮怎样足智多谋?分别体现在课文什么地方?为进一步深

究因果、回答问题奠定基阳，达到以读代问、以读代答的目的。

生（先读）：鲁肃私自拨了二十条快船……等诸葛亮调度.

师（插问）：那些地方体现了诸葛亮在算？

生（接读）：第一天……去了就知道。

师（插问）：诸葛亮运用草船借箭的第一种妙法是什么？

生（接读）：诸葛亮叮嘱……朝北岸开去。

师（插问）：诸葛亮首先“算”到了什么？

生（接读）:这时候大雾漫天……船已经*近曹军的水寨。

师（插问）:诸葛亮运用草船借箭的其次种妙法是什么？

生（接读）:诸葛亮下令把船头朝西……一边大声呼喊。

师（插问）：诸葛亮又"算"到了什么？

生（接读）:鲁肃惊讶地说……天亮了就回去。

师（插问）：诸葛亮"算"准了没有？

生（接读）:曹操听到鼓声和呼喊声……箭似乎下雨一

师（插问）：诸葛亮运用草船借箭的第三种妙法是什么?分页标题#©#

生（接读）：诸葛亮又下令把船掉过来……船两边的草把子插满了箭。

师（插问）;诸葛亮运用草船借箭的第四种妙法是什么？

生（接读）:诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊……要追也来不

3.导之以思

这一环节的教学。抓“足智多谋”一词，出示两道思索版，深究诸葛亮的足智多谋，原委"算"

到了什么。思索题（一）采纳"扶"的方法，指导读书方法。思索题（二）采纳"半扶的方法"，让

学生驾驭读书方法。其教学目的是运用读书方法，实现学法迁移运用。

思索题（一）：诸葛亮足智多谋，他首先"算"到了什么?划出有关句子，用四个字概括，说

明白诸葛亮懂得什么?首先引导学生指读有关句子：”这时候大雾漫天……船已经*近曹军的水

寨。"再指导学生摘录句子中的“大雾漫天"，最终启发学生明白诸葛亮能预料到三天之后"大

雾漫天"，是因为他懂天文。思索题（二）：诸葛亮足智多谋，他又"算"到了什么？

划出有关句子，用四个字概括。曹操说的话体现了他是个怎样的人?先指导学生看插图，听

鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵"，从曹操说的话可以知道他是一

个用兵谨慎、多疑的人。诸葛亮敢断定曹操不敢出兵，是因他深知人心。

4.导之以练

"练”就是课堂练习，出示练习题，放手让学生练习，培育学生运用学法、独立思索的实力。

练习题：诸葛亮运用草船借箭利用四种妙法，划去有关句子，分别用八个字概括。

先检查、探讨概括为：绳索连接、朝北开去；一字摆开、擂鼓呼喊：掉转船头、靠近水寨，

齐声高喊、驶回南岸。再让学生反复朗读有关句子，加深对四种妙法的理解。

5.导之以说

思索题：诸葛亮运用草船借箭的四种妙法，妙在什么地方?说明白什么?这道思索题，有肯定

的难度，可运用实物演示的方法帮助学生悟出各法的奥妙："绳索连接”使雾中的船不会离散，

"一字摆开"是为了扩大受箭的面积，"掉转船头"既能船两面受箭，使船保持平衡，又为快速

撤兵做好打算，"驶回南岸"是说明诸葛亮晓得地理。这一环节的教学，既培育了学生的思维实

力，又培育了学生口头的表达实力。最终，利用板书总结课文，明确因果，再布置作业预习第一、

二段，以果寻因，落实本组课文的训练项目。

五年级语文说课稿4

一、教材简析

《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的

形体特点、种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、匕儆、举例、比方等多

种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明.同时，作者精确用词，形象描述也是本文表达上的一大

特点。

选编本文的意图是使学生了解鲸的一些学问,学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

同时，通过学习本文培育学生探究动物世界的爰好。

《鲸》是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这

篇课文之前，重点训练了学生"体会句子含着的意思、。"和"朗读要有肯定的速度"，为本课学

习打下基础,依据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标"阅读说明性文章，

能抓住要点，了解文章的基本说明方法"，本课在读写方面将担当双重任务，即：重点训练学生

在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方

法运用到自己的习作练习中去。同时接着训练学生"体会句子含着的意思"和"阅读要有肯定的

期“。

二、学情分析

本文文字浅显，条理清楚，融学问性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一

内容在理解上有肯定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但依据以往学习说明性文

章的阅历来盾，学生只对被说明的事物本身感爱好，他们花文章的阅读，对学问的理解往往停留

在"课文介绍了什么"的层面上，而忽视"课文是怎样介绍的"，即表达方法的深层次探究，缺

乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的爱好，唤起学生深化探究

的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在《新型玻

璃》《太阳》等说明性文章的学习中有所了解，但只是一种概念化的感知。能真正体会到文章的

说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外，大部分学生对"鲸”这种动物很

生疏，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，留意课内外结合，拓展语文学

习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。

三、教学目标及重难点

依据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目

标及教学重难点：

认知目标：

1、学会本课生字新词，

2、了解课文介绍的有关鲸的一些学问。

实力目标：

1、结合课文特点，培育学生自主探究的爱好，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。

2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维实力。

3、培育学生收集资料，拓展科学学问的意识及实力。

情感目标：

通过学习本文培育学生酷爱动物、探究动物世界的爱好。

教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些学问，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的

习作实践中去。

教学难点：理解鲸的进化过程

四、设计理念：

1、《语文课程标准》指出"阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读

实践。”"要珍视学生独特感受、体验和理解°"基于这理念，本设计力求为学生创设特性化的

阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文绽开零距离对话，

体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。

2、"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"这一《语言课程标准》的重要理念

之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、同等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读

书活动，让学生直正的与文本对话，与文本沟通，并在沟通中产生成就感，使生与生、师与生之

间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

五、教学过程：

一、设疑激趣，视察导入

由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多

媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。

教学伊始，我用设疑激趣法导入："同学们，你们见过大海吗？（出示课件1:显示蓝色大

海）美吗？（生答）的确，就在这漂亮的蓝色的海洋中，隐藏着丰富的宝藏，生活着千姿百态的

海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体浩大，比大象还要大得多。你们想去看

看吗？"接着播放课件2,展示鲸在大海中活动的画面，让学生细致视察后回答："这是什么动

物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？"在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结

合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互沟通对鲸的相识。老师相机激励谈话："同学们真了

不得，不仅会视察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的学问特别丰富，你们想接着探讨它

吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质层W："今日咱们就来共同学习一篇写鲸

的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？"学生质疑后，老师将问题分类处理,

筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、作者采纳了哪些说明方法介绍鲸？这两个问

题综合、集中、覆盖面大,便于老师组织指导学生研读课又。

这一环节，主要是通过课件演示和老师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种剧烈

的阅读愿望。

二、初读课文，感知语言

语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，老师要有意识地创建氛围促使学生主动地、专注

地、饶有爱好地去读，促使他们在读中主动开展思维和情感活动加深对所学内容的理解和体验，

对所学内容的感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想后迪.

教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松开心的氛围中感知课文，初步获

得对教材内容的感性相识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小

组内检查读书状况，再组织全班沟通对课文的了解。

课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种

了解只是一种感性相识，弃没有在头脑中形成清楚的印象。因此，这里应支配学生质疑的环节,

让学生提出初读遇到的疑症问题，如："哺乳动物""胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像

鱼，可它为什么不属于鱼类？……老师可结合学生质疑状况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特

点介绍清晰的？并以此为凭带，引发学生深化探讨的爱好。

三、精读课文，品尝语言

课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品尝的突破口。教学时，采纳扶放结合的方

法进行，先教给学生学习品尝的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。

（一）品评词句，感悟"大"

第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教

学中，紧扣"大"，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品尝说明鲸

大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展"合作探究”活动。在相互沟通，相互

补充的基础上，形成共识。

在沟通过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可

结合学生反馈状况作如下体会：

课件出示：

句1:不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。

师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟识的事物与熟识的事物相比

较，这样便于读者理解、接受新事物，从而相识比较说明法.然后让学生举一反三，找找文中还

有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）

句2:最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，

有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

（学生对列举数字的说明方法已有概念化的相识。老师不必作过多的说明。而真正得从句中

体会到这种表达方式的精确性。对部分学生而言，还有肯定的难度。老师可有意将句中的详细数

字改成"很重"、"很长"等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比

较很简单发觉：用上详细数字，能更清晰、更精确地了解鲸的特点。）

句3:它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸栏到它的上腭；四个人围着桌子坐在它

嘴里看书，还显得很宽敞。

（老师设问："去掉带点的词，可以吗？为什么？引导学生充分探讨、比较，从而感悟鲸的

特点，体会举例说明法及作者用词的精确性。

（二）自由选读，感悟特点

课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，

呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读爱好。

在学生自主学习独立思索的基础上再让学生依据选学内容组成学习小组进行合作学习。

为了调动学生参加合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采纳角色表演的形式沟通合作，即

让学生依据自己的爰好特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报

对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演

五年级语文说课稿5

《嫦娥奔月》一文是一篇神话故事，主要讲漂亮和善的嫦娥为了老百姓不受害，吞下了长生

不老药升天成仙的故事。刻画了三特性格显明的人物：力大神勇、为民造福的后羿，心地和善、

机灵英勇、舍己为民的嫦娥，以及奸诈贪欲的逢蒙.李老师执教的这堂课，以文本为载体，通过

读、品、戈人演等多种教学手段，引导学生领会课文的意境美，感受嫦娥心地和善、舍己为人的

高尚品质。讲究神话故事的美，突出人物（嫦娥）心灵美。

一、设计奇妙，由景到人感悟美

教学中如何以点为载体，贯穿整个文本的学习，达到学问技能与情感的和谐共生，这是每个

语文老师思索而难得其解的。在教学中，老师一起先出示了漂亮的“嫦娥奔月”图，并让学生

描述画面，使学生在脑海中初步感悟美的意向，再出示描写“嫦娥奔月"的第六自然段，通过多

种形式的朗读让学生充分感悟画面之美。再以一个中心问题"文中哪些地方写出嫦娥的和善机灵，

找出有关语句，用线画下来"来幅射全文，让学生通过品悟体现嫦娥心地和善的典型事例，即嫦

娥接济乡亲和为救百姓吞仙药，引导学生抓住文本中的有效信息，进行沟通，进一步感受嫦娥人

性的美。

二、创设情境，揣摩人心体会美

课堂上，我们可以明显地感受到老师运用自己的聪慧才智，努力在文本的“空白”处为学

生构建广袤的空间，引导学生绽开想象的翅膀，自由翱翔。

老师在人物行为的空白处构建想象的空间。比如，老师在讲解"周旋"这个词语时，让学

生来想象逢蒙会有哪些表现。学生联系生活实际，想象出逢蒙的动作、行为，既理解了生字词的

意思，又体会了人物的性格，可谓一箭双雕。同时，她还引导学生想象逢蒙会说些什么，会怎么

说，让学生揣摩人物的语言，这是在人物语言的空白处构建想象的空间。

再提几点建议：

一、感悟文本莫忘品词

在理解词语时可以采纳表演悟词，移情悟词等方法。其实在教学中，老师已经采纳了这些

方法，两个情境的创设就是分别体现了"接济"和"周旋"的意思，假如再适时点一点，学生的

印象就更为深刻.再如教学"嫦娥奔月”这一段、时，让学生说说从哪些词语感受到画面的美，

由此引出“飘飘悠悠"、‘洒满银辉"、"碧蓝碧蓝"等关键词语，让学生充分感受到嫦娥奔月

的姿态美和月夜的景色美，这样学生对语言文字所体现的意境美体会更为深刻，朗读也就自然到

位了。

二、为让学生的学习活动更有效，可以将写话训练引入课堂

让学生用一个词概括嫦娥心中的想法当然很好，可以写一写她飞升过程中对丈夫、亲人、乡

亲的话，这是对人物品质理解的再一次升华。本文的体裁是神话，而且故事内容匕俄浅显，可以

让学生来复述。在读懂课文的基础上，结合老师的板书那几组词语进行。复述要求是尽可能地用

上课文中的语言，可以加上自己的想像。

五年级语文说课稿6

《凡卡》这篇小说由俄国闻名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时

期，人民过着苦难的生活，多数破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不

能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，非常怜悯小学徒的命运。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，

揭露了当时社会制度的黑暗。表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的

回忆三部分内容穿插起来，相互辉映。一是采纳对比、反衬、示意的表达方法。

本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通

过前几组课文的学习，学生已有了肯定基础，本组课文应当进行较为综合的练习，而《凡卡》则

是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读回忆和学习生字的教学

目标，因此本课时的教学目标是：

1.理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。2

.初步领悟文章所采纲的对比、反衬、示意的表达方法,

3.有感情地朗读课文，

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，教学必需突出重点和难

点，内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活

凄惨和内伤心苦的是第8.10.15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五

自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。

的表达方法匕匕较独特，学生初次接触，学生领悟起来有肯定难度。因此，的教学难点确定为：

初步领悟文章所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。

教法：问题情境教学法，直奔重点,引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

（一）复习导入，初设疑问：

导入新课，从复习课文内容入手，回顾《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的

基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？然后引导

学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、探讨和沟通。由于课始有了目标，学习就有了方向，

问题由学生自己提出来，探讨也就有了热忱。

（二）读信悟情，解答疑问：

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较困难，要提高教学效率，必需突出重点，因此我要

求学生快速读信，找出内容最重要、感情最剧烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读

第八自然段，实行自读和沟通探讨的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体

验凡卡内心难以忍受的苦痛，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第

10.第15自然段，并激励学生在读书的过程中大胆提问，通过探讨探究解决问题，使学生更深

刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的

第一个问题。然后解决其次个问题：凡卡的生活为什么这样凄惨呢？我让学生结合课文及课外查

阅到的资料谈谈，使学生相识到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必定结果。

最终，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的欢乐生活，在

学生有所感受的状况下，老师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有冲突？引导学生

探讨，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的欢乐，更衬托出凡卡学徒生活的凄惨。

（三）再问再议，拓展练笔：

小说最终写了凡卡寄信和做梦，示意凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。我要

求学生自由读20.21两个自然段，提出问题与同学探讨。并重点探讨问题：凡卡写的这封信,

他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系地址不详，相识到他爷爷不能收到信。然后

我让学生进一步探讨：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此基础上，播放最终

一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。最终，让

学生任选一题做课后扩展练习：

1.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒

以后，会发生什么事情。

2.读了课文，你可能有许多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文

内容的理解和对思想感情的体会得到深化。

板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的凄惨与回忆中生活的欢乐形成显

明对比，从而深化体会小说的思想感情和小说表达上的特点。

作业：语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情

的.这些精彩的语句、段落都有积累的价值.因此，我让学生自主选择，把他们喜爱的词句抄写

下来。另外，假如教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。

《凡卡》评课稿

《凡卡》评课

听了济宁市试验小学贾老师所执教的《凡卡》一课，整节课既简洁明晰，又跌宕起伏；既生

动好玩，又充溢浓浓的语文味，令人回味，耐人深思。

一、独具慧眼，挖掘教学价值

《凡卡》篇幅较长,内容和形式匕H交困难,尤其是讲凡卡的凄惨遭受时，作者的叙述、凡卡

的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，相互衬托。贾老师针对这一特点，对原文内

容进行了细心剪裁与重组，突出了"凡卡凄惨命运"这一主线。贾老师在整体感知之后，教者单

刀直入，引领学生直奔重点，画出凡卡书信中让你触动内心的句子。抓住了主要描写凡卡凄惨命

运的一E殳反复品读感悟。悟"凄惨"，抓关键词"毒打"浓墨重彩，层层剖析。在感人的情境中，

在剧烈的对比中，学生顺当突破文本多线索叙述所带来的阅读障碍，对凡卡凄惨命运的怜悯之心

油然而生凡卡这一悲剧性人物也就深深地刻在了学生的脑海之中。最终教者放手让学生续写。

在悲凉的气氛中，孩子fl］再一次深深地为凡卡命运而怜悯、悲悯、惋叹。

二、独具匠心，关注语言形式

比如"毒打”的深究领悟。教者抓住"毒"字，带出文中有关毒打的一系列方式一（揪、

拖、揍、戳）并要求学生做上着重号。然后引导学生设身处地想象并即时描绘。这样的教学是立

体的、厚实的，"毒”这个词在儿童的意识里就活了起来是看得见，听得清，甚至摸得着的，并

适时指出这是细微环节描写。关注了一些表面上看并不起眼，但又是理解内容关键所在的字词;

通过多形式的朗读，努力还原当时的情境，让学生设身处地，感同身受，体会"乡村美景"与"凡

卡和爷爷一起生活”的欢乐。

最终，从教学细微环节看，贾老师自觉的语文意识、敏锐的课堂机灵、无痕的教学艺术，让

我们也一次次深感"微小处见精神”的真谛和无处不在的“细微环节确定成败”的铁律。特殊是

课的细微环节处所彰显的语文意识，更是让人称奇。本文的朗读指导也是比较突出的，比如挨揍

时的想象，给我们留下了深刻的印象。

整堂课，贾老师将语文的人文性与工具性体现得淋漓尽致，散发着浓浓的语文味。在放大了

课的细微环节因而使课的纹路和脉络显得更为清楚的同时，也更为清楚的看到了这节课的本真

―那就是对于文本的解读要有一双慧眼，一只眼睛看内容，一只眼睛关注语言形式。感受、

理解、积累、运用语言的言语形式，才是语文教学的独担之任。

五年级语文说课稿7

1.文章结构。

文中有三次“亲切、舒适"，体现了文章感情深化的三个层次：

(1)引入初进大兴安岭；

(2)描写"岭、林、花”及由此产生的感想；

(3)林场所见，顿悟"兴安岭"的含义。

2.本课教学内容的选定。

全文以"引入"、"岭、林、花"、"感想"三块划分，设计为三课时。本节课为其次课时，

教学内容以体会景为主，只渗透情感。也就是通过教学"岭、林、花”，体会大兴安岭的另聃优

美，朦胧感受作者在字里行间中流露出的一些真情实感。这种设计，也是符合本单元教学训练重

点的考虑。

3.设计思路及指导思想：

(1)教学观念大胆突破、创新实践。

全课力求体现一种"以读为主，以读代讲，以情感体会来替代老师对文章内容单一讲解"的

主流教学思想.通过有目的，有层次的读，整句整段的读，重于情感体会的读，来形成以读为本

的特点，和学生由"读通一读熟一读懂一想读、想体会”的层次。

贯穿全文"岭、林、花"三方面的，是同一个问题"你体会到什么？从哪儿体会到的？”这

两个问连起来提出，目的在于培育学生语言文字表达实力：说出一段完整的话符合六年级学生的

要求。这也是启发式教学最有力地措施、表现！

本课教学共六大环节：

一.情景引入；

二.理清内容层次；

三.学2自然段（“岭部分”）;

四.学3、4自然段（林）;

五.学5自然段（花）；

六.结尾总结。

教学一起先就是默读全文并思索，以此分清内容。紧接着齐读2-5自然段，理清层次。在

学习2自然段的"岭"时,也是通过学生朗读体会特点，在回答中再读再体会这样来理解的。

突破这部分难点后，又以老师的小结激情再读，更深一步体会。

第三至五部分是本课教学的重点内容，分别设计了3个、3个、1个教学点。第三部分的主

要训练点是"体会岭的多"、"体会岭的温顺"、"体会作者的情"，三个教学点是以读为主；

而第四部分的三个训练点’理解绿颜色的多"，"理解为什么大兴安岭，被称作林海"和"理解

写法"，则主要采纳了启发式、探讨式教学模式，力求体现老师在教学设计上的创新。分页标题

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（2）培育学生的创新精神，是本课重要指导思想。

学生创新，首先老师应有创新。因此在教案设计，教学细微环节处理的考虑上，颇下了一番

功夫V

"创新从质疑问难起先于是本课采纳了局部质疑问难来引导学生发觉问题，分析处理问

题。在第四部分最大限度地发挥、体现学生的主体作用——学生的回答不求唯一，允许发表不

同见解。老师对于问题的答案,是以敬重学生的各自见解为基础，进行总结定性的，而非事先预

备。

老师的主导作用，主要设计为在教学中引导学生有层次，有目的.地读，一步一步地体会景

中流露出或激发出同感产生的那种情。老师的讲解在文中支配所占比例仅有，屈指可数。更多的

时间，是让学生体会读，让学生说感想，表达见解。

并且，此部分的教法和教学流程设计是敏捷的：随学生而应变。实行以学生读"体会最美，

最喜爱的句子"来引出三个教学点，相机对三个教学点作出不同形式的处理一有设问、有探讨、

有朗读指导。学生的理解明显地轻松到位。

文章结尾部分设计了‘用一句话表达自己感想或者赞美林海"这一环节。既是在反馈学习状

况信息，也是在创新思维，是设计的一个扩展训练——全课的高潮。

另外，纵观本课还设计了、包含了一个学习方法的指导：先在讲第三部分"岭"时，提出学

习方法一1.读书；2.体会特点；3.批注特点；4.体会作者感受。再在第四部分的教学引入时，

有意地提到"同样的"用刚才的方法自学。最终，过度到第五部分自学。使学生通过本课学有所

获。

事实上，整个过程主线就是：充分信任六年级学生的实力，尽量放手让学生通过自读自悟结

合沟通探讨,摸索出最适合自己的一种理解文章的学习方法。

五年级语文说课稿8

《猴王出世》是依据我们特别熟识的古典名著《西游记》第一回改编而成，作者用凝练的古

白话文为我们讲解并描述了一个早已家喻户晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石

猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王.石猴的形象，孩子们早已耳熟能

详，但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通

过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。

依据以上分析，我确定本课教学目标如下：

学问与实力目标：

1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。

2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经验。

3、体会石猴的性格特点，感受其形象。

过程与方法目标：

通过多种形式的反复吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们品词析句。

情感看法价值观目标：

培育阅读古典小说的语感和爱好。

教学重、难点：

体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。

依据教学目标的确立以及学生的认知特点，我做了如下教学设计，下面我将教法、学法融合

起来进行说课。

在第一课时里，我和孩子们初读了课文，将课文读得正确流利，并通过联系上下文、查字典、

小组合作沟通的方法解决了课文中难懂的字词。例如："瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在

此基础上，还将课文按事情发展的依次分成了两部分，理清了文章脉络。

教学设计：

一、整体回顾课文

让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事？对课文的整体回顾不仅能培育孩子

的概括实力和语言表达实力,还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好打算.

二、品读感悟课文，解读人物形象

本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是什么？在课文

中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。

五年级语文说课稿9

一、说教材分析

《黄山奇松》这篇课文是苏教版小学语文五年级上册第五单元的第一课，本单元的主题是祖

国各地，描写了我国的自然风光和人文景观。《黄山奇松》这篇课文以生动的笔墨描写了黄山奇

松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对黄山松的赞美和宠爱，以及对大自然的酷爱之情。文章的

表达很有特色，采纳了比方、拟人、排比的修辞手法，把黄山松的奇和美表现的淋漓尽致，令读

者赏心悦目，心驰神往，浮想联翩，如身临其境。是一篇加强学生语言训练的美文。

二、说教学目标

五年级的学生已经具备了较强独立识字的实力和初步的感受、理解、观赏和语言评价实力,

但是受年龄限制，阅历浅,认知水平差，对黄山松匕H交生疏，对它的姿态缺乏比较直观的感性相

识。

结合本文的特点和五年级学生的年龄特点、认知基础，以及课标对本学段的要求，我将本课

的教学目标定为：

1、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用"矗立"和"饱经风霜”造句。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文其次自然段。

3、感受黄山松的奇美，培育审美情趣，激发学生对祖国大好河山的酷爱之情。

三、说教学重难点

针对新课标对五年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学重点及教学

难点在读的过程中，帮助学生体会作者是怎样抓住"奇”来写黄山松树的作为本课的教学重点.

难点是指导朗读课文，在读中体会黄山松的美和奇。

四、说教法、学法

新课标提倡学生是学习和发展的主体这样的理念，语文教学要关注学生的个体差异和不同的

学习需求，爰护学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。科学合理的教学

方法能起到事半功倍的教学效果，达到教和学的和谐完备统一。基于此，将教学方法确定为：1、

创设情境法2、朗读法3、探讨沟通法4、勾画圈点法

五、教学过程

本课时主要通过创设情境，激情导入；初读课文，检套预习；精读其次自然段，学法用法；

精读第三自然段，仿写小片段四个环节进行教学。

（-）创设情境，激情导入

上课起先，为激起学生学习课文的爱好，播放黄山风景区视频。学生的思维来自对世界的新

奇与惊诧播放黄山风景录像生动直观使学生入情入境对黄山产生直观解□以及各自的体验，

激起学生学习课文的爱好。因此这样导入新课："同学们，观赏了黄山风景区的视频,大家都有

什么感受？"学生的思维得到了调动，很想去揭开黄山奇松那一层神奇的面纱，激发起学生剧烈

的探究欲望。

过渡语：黄山被誉为“天下第一奇山"，以"奇松、怪石、云海、温泉”四绝著名于世。（课

件出示黄山四绝）人们对四绝之中的奇松特殊有感情，正如文中所说，"更是情有独钟"。只要

你来到黄山上，你就会看到山顶上、悬崖边，到处都有潇洒、挺秀的奇松，今日，我们一起尽情

饱览一下"四绝"之首的黄山奇松。齐读课题，读出"奇"，学生质疑问难，问题集中在"奇"

上，在旁边板书“奇？”。

（二）初读课文，检查预习

1、检查难读的词语，句子.预习是为培育自学实力服务的.检查预习还可以了解学生学情，

解决了字音，会读课文了，课文的解读、感悟才可以起先。

2、快速阅读课文，看看课文向我们介绍了哪几种松树？（板书：迎客松、陪客松、送客松）

（三）精读其次自然段，学法用法

其次自