幼教培训课件：《学前儿童游戏活动的观察与指导》

学前儿童游戏活动的观察与指导

讨论的问题一、幼儿园为什么要“以游戏为基本活动”？二、如何促进“幼儿园以游戏为基本活动”？讨论幼儿园为什么要

“以游戏为基本活动？了解幼儿游戏活动的基本特征1.自主性

2.愉悦性3.过程性：探索性、实践性4.假象性自主性是真游戏的本质特征。

儿童是以游戏的方式生活、学习和发展，儿童是“以游戏为生命的。”儿童的游戏行为主导现象是由其

身心发展规律决定的幼儿的注意、记忆、思维、想象等心理品质的发展水平不支持有计划、有系统、严密组织的学习活动。游戏以其灵活多变的形式和内容，以其无所不能的适应性，使幼儿沉浸其中，在不知不觉中学习，游戏是幼儿独特的学习方式，是幼儿的自发学习。游戏是促进幼儿全面发展的最佳手段。学前幼儿的游戏价值观美国教育学家戴安.E帕普利在《儿童世界》中谈到：“儿童在游戏中成长。他们学习如何使用肌肉；他们发展视觉与运动协调的能力；他们还发挥控制自己身体的意识。儿童在游戏中学习，他们发现世界是个什么样，他们自己又是什么样。他们习得新的技能，了解运用这些技能的适当场合。他们“尝试”生活的各个不同方面。儿童在游戏中成熟。他们在游戏中重现现实生活，借以对付各种复杂、矛盾的感情。”学前儿童在进人幼儿园后，-周有五天在幼儿园度过，而游戏在他们的一日活动中所占比例是最多的，可见游戏在学前儿童发展中具有极其重要的价值。游戏的价值

一、游戏与学前儿童身体的发展二、游戏与学前儿童认识的发展三、游戏与学前儿童创造力的发展四、游戏与学前儿童语言的发展五、游戏与学前儿童情感的发展六、游戏与学前儿童社会性的发展（一）游戏与学前儿童身体的发展1、游戏促进学前儿童基本动作的发展2、游戏促进学前儿童运动能力的发展3、游戏促进学前儿童身体的生长发育游戏促进学前儿童基本动作的发展

游戏特别是户外体育游戏，能锻炼学前儿童的走、跑、眺、钻爬、平衡、攀登等基本动作，例如“老鹰捉小鸡”的游戏，为了避免被老鹰捉到，“小鸡”必须在“母鸡”的带领下灵活躲闪；同时，“老鹰”也必须努力追捕“小鸡”才能获胜。学前儿童在不断跑眺和躲闪的过程中，四肢肌肉的协调性和灵活性得到发展。而当他们玩搭积木、拼图等建构游戏时，就必须用手耐心地去操作物体，这样他们手部的小肌肉就得到了训练，手指活动也就变得越来越精确。神经生理学的研究表明，人体的各个部位在大脑皮层上都占有相应的区域，身体某—部位的活动越精细、越复杂，它在大脑皮层上所占的区域就越大。学前儿童在游戏中的锻炼有助于大脑皮层上相应中枢的形成和发展’因而游戏是发展基本动作的重要途径。游戏促进学前儿童运动能力的发展运动能力是指人体活动时’在中枢神经系统指导和支配下的肌肉活动中所表现出来的能力，和它是人体各器官、各系统的功能在肌肉工作中的综合反应’是人体进行体育活动的基础，人的运动能力包括平衡能力、协调性、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性。游戏能满足学前儿童生长对运动的需要，并促进其运动能力的发展.如攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等促进学前儿童大肌肉群的发育’使动作趋于协调：而折纸、捏泥、插塑、穿珠等则能锻炼他们手部小肌肉群的能力’使动作趋于精细。同时’各类游戏都能发展学前儿童的速度、力量和耐力.游戏促进学前儿童身体的生长发育游戏尤其是专门的体育游戏为学前儿童身体的正常发育提供了必要的运动机会，锻炼了学前儿童的身体，增强了学前儿童的体质。黄世勋曾做过一个“关于体育游戏促进学前儿童生长发育的实验研究”气其研究方法是在实验班用体育游戏的形式加强体育锻炼，对比班则按常规方法进行锻炼。二、游戏与学前儿童认知的发展1、游戏促进学前儿童知识的增长2、游戏促进学前儿童感知觉的发展3、游戏促进学前儿童想象力的发展4、游戏促进儿童思维能力的发展三、游戏与学前儿童创造力的发展1、游戏促进学前儿童创造性思维的发展2、不同性质的游戏对学前儿童创造力的作用不同四、游戏与学前儿童语言的发展1、游戏促进学前儿童语言的发展2、游戏促进学前儿童词汇和语法的发展对点案例

在一个托儿所里，两个小朋友边拍手边唱儿歌：“你拍一，我拍一”，一个小孩坐飞机。你拍二，我拍二，两个小孩丢手绢。你拍三，我拍三，三个小孩来搬砖…..你拍十，我拍十，十个小孩在学习。3、游戏促进儿童语言表达能力的发展五、游戏与学前儿童情感的发展1、游戏能丰富学前儿童积极的情绪体验

辛格对3—4岁的学前儿童进行了为期一年的研究，结果发现，经常玩假装游戏或者有假想伙伴的学前儿童在游戏中有较多的微笑和欢笑，坚持性和合作性较好，较少出现攻击性行为，也较少出现愤怒和悲伤，对年龄稍大学前儿童的研究也发现，富于想象的学前儿童较少莫名其妙的发火，攻击他人，较少冒失、冲动，更容易分清楚想象与现实的区别。2、游戏能宣泄学前儿童消极的情绪

在学前儿童受到挫折和困扰的时候，游戏可以宣泄学前儿童的焦虑、害怕、气氛和紧张等情绪，从而减轻或克服不良心理，游戏还能以学前儿童能接受的情境再现不愉快的经验，在假扮角色的情况下，学前儿童消除了紧张，减少了恐惧，从而使心理保持平衡。例如“学前儿童害怕打针，但是却喜欢玩“打针”的游戏，在游戏中通过再现痛苦的体验，减轻了害怕的程度，体验到战胜恐惧的愉快，在游戏中学前儿童还能转换角色，扮成医生给别的小孩打针，宣泄了对医生和打针的恐惧。在游戏中，学前儿童可以用比较妥当的方式表现自己的情绪，设法控制自己的不良情绪。3、游戏能丰富学前儿童的成就和美感

丰富多彩的游戏为学前儿童美感的发展创造了条件。例如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，都可以使学前儿童认识到生活中的美好事物和文艺作品中的美好艺术形象，各种形式的游戏活动分别起着重要的作用，体育游戏可以使学前儿童体验动作的美，音乐游戏可以使他们对音乐产生兴趣，发展他们的音乐感受力，表达力和创造力等，而且，学前儿童在玩具的选择与使用，环境的布置等方面也都感受到了美。

六、游戏与学前儿童社会性的发展1、游戏有助于学前儿童发展社交能力2、游戏有助于学前儿童克服“自我中心”的观念3、游戏有助于学前儿童学习社会角色4、游戏有助于学前儿童掌握行为规范

5、游戏有助于学前儿童增强自制能力2、美国心理学家罗森对学前儿童进行了社会性表演游戏的训练，目的在于揭示游戏在帮助学前儿童克服“自我中心”的观念、学会从别人角度看问题过程中的作用。实验过程如下：将被试分成两，实验组进行40天社会性游戏训练，即为被试提供进行社会性表演游戏的机会、条件、玩具等，并指导学前儿童进行游戏。控制组则不予进行社会性游戏训练，仅仅为其提供一些游戏材料。40天以后对两组进行测试，测试方法是以商店游戏的形式，先给孩子看一大堆东西，有妇女穿的袜子、男人的领带、玩具汽车、娃娃和成人看的书。确信被试认识这些东西，并知道它们的用途后，要求被试假装他是一个父亲，正在为自己的生日挑选一件礼物。让他思考父亲会为自己挑选哪些东西。然后要求他依次假装母亲、教师、哥哥、姐姐和他自己来选择符合角色身份的物品。实验结果表明，实验组比控制组更能做出符合人物身份的选择。这就证明社会性表演游戏中的角色扮演有助于学前儿童从他人角度看问题，克服“自我中心”的观念。4、游戏有助于学前儿童掌握行为规范例如，在角色游戏“娃娃家”中，学前儿童能够感受父母对孩子的关心与疼爱，了解孩子应该尊重父母：在“医院”游戏中，学前儿童能够体会医生应该关心、爱护病人，病人应该尊重医生等。正是在这种游戏情境中，学前儿童不断地练习行为规范，并有可能迁移到真实的生活情境中，而变成自己的一种品德。比如，玩过“帮盲人过马路”游戏的学前儿童，在生活中遇到盲人或老人过马路时，就会主动过去帮忙；玩过“拾金不昧”游戏的学前儿童在生活中捡到东西时就能主动交给老师。5，游戏有助于学前儿童增强自制能力游戏是磨炼意志的场所，为了能够更好地玩游戏，学前儿童必须学会使自己的意见和别人的看法协调起来，学会相互理解和帮助，学会协商、合作，积极地反馈与支持，学会对同伴让步以及被同伴接纳等。在游戏中，学前儿童必须学会控制冲动、控制自我、延迟满足。可见，游戏促进了学前儿童意志行为的养成。对点案例：一个叫歇若的女孩在游戏中与另一个孩子的闹了起来。她对妈妈说：“安娜不让我玩跳绳。”妈妈要和她去安娜商量。第一次，她对安娜说：“安娜，妈妈说让我玩一下。”协商没有成功，妈妈又鼓励她。歇若走进安娜，一会儿，他同安娜商量：“我能玩一下吗？”安娜看了看，说：“你可以玩一分钟。”歇若愉快地接过绳子，说：“我先玩以一分钟，然后轮到你。”就这样，歇若的协商成功了。

对点案例：某幼儿园大班的自选游戏中，菲菲和她的伙伴们在玩“小卖部的”游戏。在游戏中，菲菲热情而有礼貌地对待每一位“顾客”。教师以顾客的身份参与到游戏到游戏中，“买”了一些日用品，然后一摸口袋焦急的说：“我急需这些东西，可我今天忘记带钱了，怎么办啊？”菲菲一脸稚气的笑着说：“阿姨，您先拿去用把，我记下来。”在游戏中，她主动帮助其他伙伴，表现出了坚守岗位，热情待客、友好合作、乐于分享等良好的社会行为。

总之，游戏无论对学前儿童的身体发育、认知发展、创造力发展、语言发展、情感发展还是社会性的发展都具有非常重要的作用。因此，我们要重视学前儿童的游戏，更要认真研究他们的游戏，以便更好地发挥游戏在学前儿童发展中的作用。学前儿童游戏观察

第一节学前儿童游戏的观察游戏是幼儿园的基本活动。游戏对学前儿童来说，既是他们的生活’又是他们的学习。学前儿童有游戏的权利。此外，游戏又在某个方面反映出学前儿童身心发展的特点，要了解学前儿童，必然要从观察学前儿童的游戏入手。作为学前儿童游戏支持者的教师，要了解学前儿童游戏的意图，并正确解读学前儿童的游戏行为。只有通过观察’教师才能知道学前儿童游戏的进展状况、材料投放和使用的情况、遇到的困难及需要的支持和帮助等’然后教师才能决定采取哪种适宜的方式进行干预，以便促进游戏的顺利开展。一、学前儿童游戏观察的内容(一）游戏主题的选择游戏主题的选择应该遵循“从学前儿童中来，到学前儿童中去”的原则。在游戏中，教师要以学前儿童为主体，关注学前儿童的兴趣和需要。游戏主题的产生应该是学前儿童自发生成的，因为游戏的主体是学前儿童而非成人，学前儿童应该有选择游戏主题的权利。当然，在选择游戏主题时，教师也应考虑学前儿童的年龄特点，小班学前儿童由于生活阅历和游戏水平有限，可能无法自主选择游戏主题，教师可根据学前儿童的兴趣选择贴近学前儿童生活的游戏主题：中大班学前儿童由于游戏水平和语言表达能力均有提高，可适当给予他们自主选择游戏主题的权利。

对点案例今天我们班有个小朋友过生日，家长把一个很漂亮的生曰蛋糕送到幼儿园。小朋友们用午点的时间到了’我请小寿星将蛋糕分给全体幼儿吃，天天说老师，这个蛋糕真漂亮。”乐乐说：“蛋糕是怎么做出来的啊！”笑笑说：“我们开个蛋糕店怎么样？”笑笑的提议得到了全体幼儿的认可，于是，“蛋糕店”的游戏应运而生.（二）学前儿童的知识经验水平现实生活中的经验是学前儿童游戏的源泉，学前儿童在生活中的经历都会在游戏中创造性地表现，所以，组织学前儿童开展游戏.教师必须了解学前儿童是否具备相关的知识经验。有些游戏的开展需要学前儿童具备相关的知识经验‘如果缺乏一定的已有经验，可能会导致游戏无法开展或游戏进程缓慢.最终使学前儿童失去游戏的兴趣。故开展游戏前，教师应该丰富学前儿童相关的知识经验。如开展角色游戏“小超市”，教师需要了解学前儿童是否有过到超市购物的经验？具备了购物所需的哪些经验？还有哪些必需的经验是学前儿童没有的？然后，对学前儿童欠缺的经验进行重点补充和指导，这样，“小超市”的游戏情节和内容才会丰富，游戏才能持续开展，学前儿童也才会投入，对点案例中班刚开学，我们在区角设置了一个“银行”，但在观察中发现，孩子们只知道简单地将卡递给银行的操作员，搡作员便快速地将钱递出来。双方都不问取多少钱，且没有更多的游戏情节。随着时间的推移，这个简单的游戏情节也吸引不了孩子了。教师反复提醒几次后，孩子们都无法生成新的游戏情节。我想，这应该是孩子缺乏经验的缘故。于是，我自编了一个乐乐取钱的故事，讲述了乐乐如何在柜台和取款机上取钱的情形，并详细说明了两种不同取款方式的程序^之后，我在银行角中投放了许多白纸和水彩笔.还设置了一个柜台。孩子们在听完故事后知道了取款的程序，于是游戏中就出现了咨询员和取款单。孩子们每天玩得不亦乐乎。(三）游戏规则的制定游戏规则是对学前儿童参与游戏时的动作、语言等的规定和限制。不同类型的游戏活动，游戏规则各不相同。游戏规则一般由教师提出，也可以由教师和学前儿童共同商讨制定。参加游戏的学前儿童必须遵守规则，否则就会被淘汰。游戏规则可以规范学前儿童在游戏中的行为，保证游戏目标的顺利达成。对点案例规则游戏：请你猜猜我是谁？活动目标：发展幼儿的听觉。活动准备：蒙眼布一块.游戏规则：1.请一名幼儿站在圆團中间，蒙上眼睹，其他幼儿在圈上站好。2.蒙眼的幼儿在圈内走，任意摸一名幼儿的头，问：“你是谁？”被摸的幼儿要说一句简单的话，3、蒙眼的幼儿根据被摸幼儿的声音特点，猜出他是谁，如果还是猜不出，可做提示。动物猜猜猜规则：多人站在台上戴上头饰，猜的人不能看见头饰，底下的人通过叫声或说出动物的特征让戴头饰的人来猜，不能直接说出动物名称、在这个游戏中，教师要重点帮助学前儿童理解这些规则：蒙眼的学前儿童不能偷看，被摸的学前儿童在回答时要变声，尽量不让蒙眼的学前儿童听出声音，可见，学前儿童对规则的理解直接影响学前儿童游戏的开展。值得注意的是，游戏规则的制定是为了游戏的顺利开展而不是限制或束缚学前儿童的游戏，所以，游戏规则越简单越好.所谓简单包括两层含义’第1层含义是指规则的条款不宜太多，这样方便学前儿童记忆：第二层意思是指规则的内容应简单明了，这样方便学前儿童理解并转化为实践行动。(四）游戏场地的大小游戏场地的大小直接影响学前儿童活动的开展。建构游戏需要较大范围的场地，因为学前儿童建构物时有可能是主题建筑，如学前儿搭建马戏团，这个建筑群不仅包括马戏表演场,还包括动物住所、驯兽师的住所及马戏团外的大花园，这么庞大的建筑需要足够的场地来容纳与存放。如果教师提供的场地太小，搭建好的部分无法储存，那么，完整的马戏团群体建筑始终无法完成，久而久之，学前儿童也会失去游戏兴趣。故教师需要根据学前儿童活动的类型确定游戏场地的大小，以确保学前儿童游戏能顺利、持久地开展，这样才能真正促进学前儿童在游戏中获得发展。

对点案例：随着孩子们游戏的深入和水平的提高，孩子逐渐偏爱小猪家，原来颇受欢迎的小兔家被冷落。我们通过对孩子游戏的观察发现，原来小兔家太拥挤，只有一个房间，而小猪家空间大，不仅有厨房还有卧室，更贴近生活，让孩子感觉更像家，这样大的“家”更利于引发孩子之间的人际互动、丰富游戏内容、推动游戏情节、提高扮演水平。于是，我们组织幼儿讨论，将原来的两个小家变成一个大家。从幼儿的前后活动对比来看，调整前，幼儿的活动基本以烧饭为主，内容单一，调整后，卧室，厨房、淋浴房、洗衣房等环境激发幼儿更多的游戏行为，进而引发丰富多样的游戏内容，幼儿的游戏水平在环境的刺激下大幅度提升。（五）游戏材料的投放游戏材料的投放也是影响游戏活动成败的关键因素，故在材料的投放上，要注意一下几个方面的问题1、材料投放的数量2、材料投放的种类与层次性

对点案例

我班孩子对“理发店”游戏很感兴趣，每次活动时，“理发店”总是人满为患。但在游戏中，幼儿的表现却不尽如人意，他们只会反复剪头发，吹头发，此外，再无其他游戏情节，针对这种情况，我对“理发店”的游戏材料做了相应的补充，增加了各种小卡子，橡皮筋、蒸头发的机器、洗头发用的小躺椅和一个自制的淋浴器。于是，“理发店”的游戏情节随着材料的增加日渐丰富起来。有的孩子当发型师，有的孩子专门负责洗头，还有的孩子在招揽生意，“理发店”成了最受孩子们欢迎的游戏。

（六）学前儿童在游戏中的表现对点案例

随着孩子游戏水平的提高，在游戏的过程中会生成新的游戏内容，但这个内容能否延续与发展，关键在于老师能否捕捉到孩子游戏的信息。在超市游戏中，孩子们的经验越来越丰富，他们不再满足于简单的购物和收银，在她们的讨论中，我捕捉到了一些信息:“超市里面又没有饼干和面包了”要是有个导购员该有多好啊，这样我们就不用找来找去的了，超市应该经常发发海报，我们家附近的超市就经常发”等。于是在游戏结束时，孩子们提出要建造一个面包加工厂，增加导购员、制作海报等要求，于是，我在超市附近摆放了几张桌子，提供了水彩笔，油画棒、白纸、皱纹纸、蛋糕盘等材料，孩子们则利用这些材料做起了蛋糕，并设计了海报。由于这些材料符合孩子的游戏需要，也帮助他们解决了游戏中遇到的问题，所以，每次游戏时