幼教培训课件：《基于幼儿的课程故事如何撰写》

主讲人：xxx20xx-x-xx基于幼儿的课程故事如何撰写目录幼儿园课程故事是什么?教师陈述课程故事的误区课程故事的撰写要求课程故事撰写模板课程故事案例01共思：幼儿园课程故事是什么？幼儿园课程故事是幼儿园教师通过回忆、整理、筛选幼儿园课程中真实发生的有意义的课程事件，通过描述性语言表达一定的实践智慧（主题）的叙事文本，形成课程叙事。课程故事定义0102课程故事的讲述故事是讲述往事的一种方式，而课程故事则描绘已经开展过的课程历程，让读者或听众身临其境地走进过往的课程情境中。故事文本的多样性故事文本有长有短，可以是鸿篇巨著，也可以是微型小说。对于小教学活动，课程故事简短描述；对于系列活动，需详细描述纵向活动的来龙去脉。主题的分类主题有大有小，大主题涵盖分主题。将大主题课程故事比作连续剧，单一教学活动是一集剧情，而分主题则是一季剧情。课程故事的特点课程故事追求教学活动的连续性，尤其是主题性课程故事。而主题分为学科拼盘式与探究式，其中探究式适合讲课程故事，因其活动开展是有始有终、环环相扣的。课程故事的引人入胜课程故事像旅途中教师引领幼儿共同走过的一连串脚印，将旅行的心得以及沿途的风景分享给大家，让人感到引人入胜。030405课程故事是课程痕迹的记录幼儿言行再现课程故事中幼儿是主角，处处是幼儿的身影。重点讲述幼儿说了些什么、做了些什么，能够看到大量幼儿的童言趣语和行为表现。一个班很多幼儿，不可能所有幼儿的全部言行举止都呈现在课程故事里。课程故事里主要呈现的是与此课程内容相关的部分。课程故事里显现能引发生成活动的言行。例如教师发现幼儿对银杏果感兴趣，由此生成了一个“银杏果”的活动，满足幼儿的兴趣和好奇心。教师把幼儿有关“臭臭的”的讨论及时记录下来，生成了“臭臭的”主题活动，带领幼儿在幼儿园找其他垃圾桶旁边的果树，验证错误假设。课程故事里呈现能影响课程框架的言行。在高结构的预设课程里成人往往独自决定主题框架和活动内容，幼儿被动实施教师主导下的课程。部分呈现验证假设影响框架生成活动课程故事是幼儿言行的再现课程故事的落脚点是幼儿在游戏、学习、生活各类教学活动中的学习与发展情况。课程故事的核心传统的教案会在开头部分明确指出2-3条的活动目标，而课程故事则不预设活动目标，或目标较为笼统，存在于教师心中。传统教案与课程故事课程故事在讲述活动过程时，会通过夹叙夹议的方式来剖析幼儿的学习与发展情况。剖析幼儿学习情况课程故事是幼儿发展的分析

活动过程中的教育价值在活动过程中，往往会产生一些超出教师早期预想的教育价值，如参观超市后用纸勾画超市的布局、增强动手解决问题的能力等。课程故事的撰写课程故事在撰写时，不能仅仅停留在活动的表面，同时要用专业的眼光剖析这些活动故事背后的教育价值。剖析教育价值课程故事对幼儿学习与发展的价值剖析既有整体性的论述，也涵盖个别典型案例的分析。课程故事是幼儿发展的分析课程故事主要描述的是平时开展的集体性大组活动，也会覆盖一些小组活动，所以课程故事不是讲述某个小朋友的故事，而是面向多数人的故事。分析多数幼儿的教育价值课程故事要优先分析活动对班级多数幼儿的教育价值，同时要兼顾“以点带面”，选择典型的个案作为深入分析的对象。兼顾“以点带面”教师没有足够的时间与精力去针对每个幼儿做分析评价，所以课程故事不排斥对所有幼儿的学习与发展进行分析，但非常耗费精力。分析评价课程故事是幼儿发展的分析课程故事的作用课程故事与教师专业成长教学反思提升教学反思能力教师的工作课程故事的撰写课程故事是促进教师教育理念与教育方式革新的载体，更多时候是幕后工作者，教师扮演支持者、倾听者、观察者、引导者、合作伙伴、记录者、反思者的角色。课程故事不同于传统的教案，是在活动结束后才开始撰写的，体现出了课程的生成性和探究性，高结构化课程不需要事后写课程故事。教师平时要特别留意活动过程中幼儿说了些什么、做了些什么，并及时记录下来，强化教师的倾听者、观察者、记录者的角色。课程故事的撰写是教师教育理念的更新，更是系列课程与教学行为方式的变革，都会促进教师的专业成长。教师在撰写课程故事时需要对已经开展的活动进行回顾，课程故事需要以清晰的脉络呈现活动的流程，需要把握活动的重要节点做到详略得当。课程故事后面会有单独的活动总结或教学反思模块，提高了教师的教学反思能力，通过反思，教师总结成果的做法，汲取不足的失败教训。课程故事是教师成长的载体02共探：教师陈述课程故事的误区课程故事只是简单记录了课程活动的起源和经过，缺乏对课程设计思路和实施过程的深入描述。记录课程故事例如：正在区域游戏的时候，孩子发现教室里来了一只蜗牛，于是对蜗牛展开了一系列的活动）、课程活动的经过（认识蜗牛、给蜗牛造家、画蜗牛等）。这样的浅层记录只能呈现教师组织了什么活动，而没有将为什么组织这样的活动，为什么课程会这样发展呈现出来。误区一：课程故事停留在浅层记录通过分析孩子对蜗牛的初识兴趣，可以挖掘出更深度的真实探究兴趣，如蜗牛爬起来慢的原因等。1.分析探究兴趣根据孩子的兴趣和问题，准备相应的课程活动，决定后续课程活动的走向，满足孩子的探究需求。2.准备课程活动可调整为：根据孩子对蜗牛的初识兴趣，分析挖掘更深度的真实探究兴趣，孩子是对蜗牛感兴趣还是对蜗牛为什么爬起来这么慢，蜗牛的壳重不重，蜗牛没有脚是怎么爬的等问题感兴趣。这个分析思考的过程，也就是课程活动组织的准备过程，也决定了后续课程活动的走向。误区一：课程故事停留在浅层记录1.多收集一些课程故事，我们会发现，许多老师都在写采摘类（摘水果-做水果食物-做水果香水-分享成果）、种植类（耕地-播种-发芽-采摘-分享）、游戏类（发现问题-解决问题-发现问题-解决问题），好像把课程故事做成了一些固定的发展模板，活动都是这样做的，课程故事就都按照这个思路来写。2.将课程故事片面理解为课程发生过程的故事记录，就会造成这样的结果。课程故事虽然是记录课程，但课程是融合的，是多元的，是立体的。课程中孩子随时在生发，孩子的经验随时在更变，教师也应当是在“随机应变”中挖掘细微的主题，呈现课程活动的细节。误区二：课程故事的主题单一课程故事是反应教师教育策略和教育反思以及教师智慧的一种回顾性文本。在构建逻辑上不应当只停留在：发现问题-解决问题、发现兴趣-追随兴趣的思路上。更多应该多维度拓展课程发生的过程，教师建构课程的依据是什么，教师对于孩子发生这样的行为支持和回应是什么，支持与回应的依据又是什么。许多课程故事的反思部分存在这三个问题：一是没有反思；二是反思不深入；三是反思与内容不对应，跳跃式反思。误区三：课程故事的构建逻辑不深入03共知：课程故事的撰写要求真实性课程故事中的事件是课程中真实经历的事件，非虚构性。故事性课程故事具备故事的基本要素，如主题、事件、人物和环境。反思性课程故事包含教师的反思，呈现鲜活的实践经验或反映实践者的实践智慧。课程故事具备三个基本条件故事的意义与价值课程事件的选择标准内容选择是课程故事的关键，需筛选具有启发性的课程事件，引起叙述者、听者和读者的精神震撼。深描的第一层涵义生动描述，细腻展现特定事件，使人与人、不同文化间达到真正理解。深描的第二层涵义深度描述，借鉴生活体验研究中的体验描述，使叙事文本更能打动阅读者。课程故事作为教育叙事，应凸显主题核心，通过生动表达教师的教育观点与思考，彰显实践智慧。课程故事的主题核心深描的运用使用“深描”突出事件细节，通过生动和深度描述，展现课程生活的真实面貌，引发读者感情共鸣。故事赋予教与学经验以意义，促进意识的反省，使经验更加清晰和深化。好的课程故事叙述的特质专门呈现反思课程故事描述完毕后，可以另起一段做专门的反思呈现，但需结合故事情境，让反思有价值、有意义。辨证层面最高层次的反思是批判性反思，涉及课程实践相关的道德、伦理问题。技术理性第三个层次的反思是技术理性的反思，主要针对实现教育目标的方法和技巧。反思融入故事叙述反思可以融入课程故事叙述中，尤其在冲突解决中反映当事人当时的思考。反思层次幼儿园课程故事反思应从技术层面走到情境层面，并走向辨证层面。情境层面第二个层次的反思是情境层面的反思，针对课堂教学实践的假设、趋势和策略使用效果。课程故事中的反思04共践：课程故事撰写模板课程故事撰写模板主题的来源课程起源的描述体现儿童视角教师所思所想教师通过观察、倾听和对话，寻找幼儿感兴趣或对幼儿能力发展有帮助的点，以此生成主题。课程的起源应体现儿童的视角，可以配备适当的照片来辅助说明。课程起源的描述应包含儿童的身影和语言，如时间、地点、事件和儿童对话等内容。基于第一部分的观察，教师阐述由此引发的思考和教育价值，确定主题。主题起源主题的来源课程起源的描述体现儿童视角教师所思所想教师通过观察、倾听和对话，寻找幼儿感兴趣或对幼儿能力发展有帮助的点，以此生成主题。课程的起源应体现儿童的视角，可以配备适当的照片来辅助说明。课程起源的描述应包含儿童的身影和语言，如时间、地点、事件和儿童对话等内容。基于第一部分的观察，教师阐述由此引发的思考和教育价值，确定主题。主题起源。主题脉络课程故事与教案格式课程故事不同于传统的教案格式，它以时间为线索，详细描述了主题开展的一系列活动，有些活动可简略描述。儿童立场与视角在策划活动时，应站在儿童的立场，用儿童视角去思考，让活动更加贴近儿童的兴趣和需求，避免教师主导和高控。儿童参与与趣事在活动中，儿童参与度高的部分应详细描述，发生趣事的部分也可详细描述，以增加课程故事的兴趣性和吸引力。合并与单独呈现在呈现课程故事时，活动往往是合并后的一些活动。如果某半天的活动内容丰富且意义重大，也可以单独拎出来呈现。活动记录活动记录应图文并茂，夹叙夹议，重点描述活动开展情况，幼儿对话和行为表现，以及教师提供的支持。活动一：活动名称活动由来在描述活动时，应交代清楚活动的生长和延伸过程，体现活动的连续性。层层递进活动之间应层层递进，有发展脉络，而非任意拼凑，以体现活动间的联系。体现联系不交代由来，无法体现活动与活动之间的联系，影响活动的顺利进行。活动二：活动名称123活动名称应简洁明了，避免冗长繁琐，同时要通俗易懂，让参与者能够快速了解活动内容。活动名称设计原则活动名称可以考虑使用幼儿的问题作为主题，这样可以激发参与者的探究兴趣，让他们更加主动地参与活动。探究性活动命名在设计活动名称时，要体现一定的童趣和想象力，以吸引幼儿的参与，让他们在活动中感受到乐趣和创意。童趣与想象力活动三：活动名称建议每个分主题下属的小活动数量在4-8个活动之间，特殊情况可以适当增减。小活动的数量可以根据实际情况进行调整，以确保活动的顺利进行和参与者的体验。小活动数量增多或减少活动四：活动名称

学习品质参考《3-6岁儿童学习与发展指南》，按照学习品质、五大领域进行条目梳理，概括性梳理课程对儿童学习和发展有促进作用。五大领域按照主题的重要性顺序进行排列，分别是健康、语言、社会、科学和艺术，每个领域都有其特定的目标和内容。儿童发展课程对儿童学习和发展有促进作用，可以培养他们的学习兴趣和积极性，提高他们的学习能力和认知水平，促进他们的全面发展