护理教育的目标体系护理教育学@温医

护理教育的目标体系温州医学院护理学院王一婷教学目标第一节教育目的Aimsofeducation一、教育目的的概念教育目的是一定社会对所要造就人才质量与规格的总设想或总规定对教育活动质的规定性对教育对象质的规定性规定培养人才的社会倾向性规定培养人才应该具备的素质教育目的是护理院校制定培养目标，确定教育内容，选择教学方法和评价教育效果的根本依据，是护理教育活动的第一要素和前提。二、确立教育目的的依据

------客观依据社会发展的客观需要生产力水平制约教育目的生产关系制约教育目的封建社会“明人伦”17世纪英国洛克培养“绅士”二、确立教育目的的依据

------客观依据人的身心发展规律教育目的直接指向的对象是受教育者考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和进程注意受教育者身心发展水平和经验储备受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教育活动的主体二、确立教育目的的依据

－－理论依据代表人物主张限制个人本位论（theoryofindividualasstandard)卢梭，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，杜威教育目的根据人的发展需要而定；个人价值高于社会价值；教育的职能是使人生来就有的健全本能不受影响地得到发展忽视人的社会制约性，夸大人的主观能动性和教育在社会中的作用社会本位论（theoryofsocietyasstandard）孔德，迪而凯姆，那托普教育目的根据社会的发展需要而定，个人发展有赖于社会；教育的目的就是社会的目的——造就服从国家利益的公民；教育效果以其社会的功能衡量否认个人发展的需要，没有看到人的能动性和教育在社会变革中的作用马克思主义关于人的全面发展学说二、确立教育目的的依据

－－理论依据每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义的人的全面发展（all－rounddevelopment）是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。二、确立教育目的的依据

------理论依据人的全面发展和社会生产的发展相一致社会关系为人的全面发展提供了可能性教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法二、确立教育目的的依据

------理论依据三、我国教育目的及基本精神

（二）我国社会主义教育目的的基本精神我国社会主义教育是全面发展的教育（all－rounddevelopmentaleducation）德育体育智育美育德育是社会主义全面发展教育的方向要求正确的政治立场和观点社会主义思想品质职业道德品质德育是社会主义全面发展的教育的核心要求掌握护理专业基本知识和技能培养学生认识能力和专业能力培养学生热爱科学、追求探索的精神和良好的学风和学习习惯智育是社会主义全面发展教育的物质基础要求基本运动知识和技能，形成健康体魄提高动作能力和反映能力锻炼意志和培养团结协作能力体育社会主义全面发展教育的重要组成部分要求培养审美能力发展美的表现力提高美的创造力美育第二节护理教育的培养目标一、护理目标的层次结构教育目的培养目标培养目标培养目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标教学目标一、护理目标的层次结构护理教育目标教育目的（国家）培养目标（各级护理院校）教学目标（各门课程）普遍与特殊具体与抽象培养目标（trainingobjectives)是指各级各类学校，各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。教育目的是一定社会对所要造就人才质量与规格的总设想或总规定二、培养目标的概念教育目的和培养目标的关系一般与特殊的关系教育目的是概括和抽象的要求，是一种教育意志培养目标是围绕教育目的展开的针对特定的对象的具体，明确的规定教育目的决定培养目标的方向，内容和状态，培养目标是教育目的的具体化二、培养目标的概念护理教育培养目标是护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。总目标：以我国社会主义教育目的及专业教育培养目标为依据，在政治思想方面，要求坚持社会主义方向，加强护理职业道德教育，将学生培养成为德智体美劳全面发展的人才三、制定护理教育培养目标的基本要求四、护理教育的培养目标三个等级五个层次高等护理教育中等护理教育初等护理教育研究生护理教育本科护理教育专科护理教育中专护理教育初级护理培训护理教育的业务培养目标护理教育培养层次培养目标研究生教育护理专业的师资和护理科学的专业研究人员本科教育临床护理和护理管理工作的护理师专科教育从事临床护理工作的护理师第三节护理教学目标教学目标

（objectiveofteaching）教学目标是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力实现的。教学目标以一定的课程内容为媒介对教师而言，是教授目标对学生而言，是学习目标理想的教学目标是教授目标和学习目标的统一一、教学目标分类理论

（taxonomyofeducationobjectives）布鲁姆（）教学目标分类系统认知领域（cognitivedomain）运动技能领域（psychomotordomain）情感领域（affectivedomain）特点采用行为目标的形式表述每个领域内的系列目标都遵循从简单到复杂，从低级到高级的递进顺序表达认知领域（CognitiveDomain)将知识用于新的情境对学习材料作价值判断综合所学知识，形成新的整体分解材料，找出各部分之间的联系把握学习材料的意义记忆所学的材料评价综合分析运用知识领会——布卢姆（BloomBS，1956）情感领域（AffectiveDomain)

——克拉斯沃尔（KrathwohlDR，1964）内化为个人性格的一部分行为表现出坚定性形成个人价值观念体系愿意注意某事物主动、乐于参与价值体系个性化组织价值观念系统价值判断(形成价值观念）反应接受动作技能领域（PsychomotorSkill)

——辛普森（SimpsonEJ，1972）有指导的反应（guidedresponse)创新（origination）适应（adaption）机械动作（mechanism）知觉（perception）定向（set)复杂的外显反应（complexovertresponse）

动作技能领域

（psychomotordomain）动作技能领域

（psychomotordomain）机械动作（mechanism）学习者能按程序步骤完成动作操作，不需要指导复杂的外显反应（complexovertresponse）能熟练地完成全套动作技能，面对复杂的情境，能恰到好处的反应动作技能领域

（psychomotordomain）创新（origination）指能创造新的动作模式以满足具体环境、条件等需要适应（adaption）指技能达到高度发展水平，具有应变性布鲁姆教育目标分类系统认知领域知识领会应用分析综合评价情感领域接受反应形成价值观念组织价值观念体系价值体系个性化动作技能领域知觉定势指导下的反应机械动作复杂的外显反应适应创新二、教学目标的功能与局限性（自学）教学目标的功能标准功能导向功能整合功能激励功能沟通功能教学目标的局限性与总目标相结合与非目标教学结合有可测性有可行性

六个必须基本要求包含学科全部成果

符合教育心理学原则确定教学目标等级层次识记理解应用直接应用综合应用护理教学目标层次与教学目标理论对应层次认知动作技能情感识记知识知觉接受理解领会有指导的反应反应运用1应用复杂外显反应价值化运用2分析适应价值体系个性化分析教材描述教学目标三个基本要素三条标准三个基本要素提供构成目标的具体条件规定学生实现目标的具体行为方式规定学生完成任务的合格标准目标要素解释举例具体行为怎么做迅速说出构成目标的条件做什么青霉素过敏反应的急救步骤合格标准做的怎么样正确率达90%以上理想的教学目标教学对象行为条件标准学生能迅速说出青霉素过敏反应的急救步骤，正确率达90％以上。三条标准陈述的是学生学习的结果，而非教师做了什么明确具体，避免应用含糊不清和不可测量的词语反应学生习得知识的水平层次教学目标的编写方法行为的表述可测量，可观察条件的表述标准的表述常用规定标准的词语：正确，准确，在××分钟内，正确率达……，至少例举除××种（特征，不同点），误差<，按正确顺序体温--------教学目标识记学生能正确描述在正常情况下体热的产生和散失学生能正确列举对体温有影响的内在和