2024年十几减5、4、3、2教学反思（20篇）

2024年十几减5、4、3、2教学反思（精选20篇）

篇1:《十几减5、4、3、2》教学反思

教学目标：

1、使学生驾驭十几减5、4、3、2的计算方法，能够正确进行口算。

2、使学生能利用学问旬的内在联系进行迁移类推,提高学生的抽象思维实力。

3、培育学生学好数学的信念。

教学重难点：

重点：使学生驾驭十几减5、4、3、2的计算方法，能真确而娴熟进行计算。

难点：敏捷运用十几减几的口算方法。

教学反思：

开课的师生对话看似吸引了学生的爱好，事实上是为了情境而创设情境，对复习导入没有起

到任何作用。因为这个情境本身跟复习旧知没有任何关联。对于这节课，复习旧知很有必要，本

节课就是要应用以前学过的学问进行学问迁移，让学生探究出十几减5、4、3、2的算法。因此

复习导入应当干脆而快速，学生抢答了复习题目后，指名学生以1~2题为例说说自己是怎样想

的，回顾算法。由于学生们对十几减9、8、7、6的计算方法很娴熟了，评价学生的回答要恰当，

不宜每道题都问"对吗"，而应当干脆依据课件出示的'答案进行评价。

篇2:《十几减5、4、3、2》教学反思

教学目标：

1、巩固20以内退位减法的学问，巩固计算方法。

2、感受部分与整体之间的关系。在练习中渗透函数思想。

3、培育学生的计算方法。

教学重点：

计算方法

教学难点：

选择自己喜爱的计算方法

教学过程：

一、宣布课题：

这节课我们来上一节练习课。

二、课堂练习

1、看图列式计算

学生视察图，说说图意，自己列式计算，说说计算方法。

2、计算

学生计算，说说计算方法，渗透函数思想

3、连线

学生计算，列式

4、计算：巩固减法各部分的名称

学生独立计算

5、用6、7、13写出两道加法算式和两道减法算式

6、思索题：

-9〈5

15-)7

三、课堂独立作业

计算：124页9题

四、课堂小结

说说本节课你学会了什么?

教学反思：学生对口算方法驾驭得较好，能够正确计算。

篇3:十几减5、4、3、2教学反思

十几减5、4、3、2教学反思

本节课学习的内容是十几减5、4、3、2,这部分内容是20以内退位减法的最终一部分，

是在学生经验了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上进行的教学,这时学生的计算技能基

本形成，计算方法基本娴熟。如何敏捷运用这些方法？是这部分内容的教学难点.和十几减6

一样，这部分内容不再出现图示，而是让学生自己想该怎样算，使学生由详细过渡到抽象，由"眼

观"过渡到"心想"，渐渐提高自主学习的实力.十几减5、4、3、2包括许多式题，但教材并

没有全部列出来，只是通过两个例题的5个式题使学生驾驭计算方法，然后在练习中渐渐出现

其它式题。与前面的十几减9、8、7相比，在今日的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数

学生能将"想加算减"、’破十法"等方法自主迁移到本课的学习中。

教学中我让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然他们在

回答中还有些不自信，但也能清晰地表达自己的想法，对学生自己来说是一种确定，对我来说更

是兴奋。但在解决问题的时候出现问题了。比如：小白兔采了蓝蘑菇和花蘑菇共11个，其中蓝

蘑菇有5个，花蘑菇有多少个？许多学生列出的算式是：5+6=11,想法是蓝蘑菇花蘑菇一共有

11个，蓝蘑菇有5个，那么花蘑菇就有6个。所以我在说想法"把总的蘑菇数减去蓝蘑菇的个

数就是花蘑菇的个数"时，强调"减去"两字，但是讲来讲去仍有许多学生还是7口半解，作业

题中类似的题目接着用加法做。在讲完例题后我从实际生活中选了一个例子请学生闭上眼睛，

老师说"第一组一共有14个小挚友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的’?"发生

在自己身边的事，学生就比较简单理解了，把总的人数减去女生的人数就是男生的人数，用减法

做。可还是有学生不理解，于是我只能让他们记住题目中出现的两个数字肯定出现在"二"的前

面，以防再出现加法的状况。这种方法虽然有点应试的味道，但针对于理解实力差的孩子，我又

只能实行特别手段了。

篇4:《十几减5、4、3、2》教学反思

这节课从课件到教案，我用了不到6个小时完成了。客观来说，时间打算不足，设计教案

时思索不够全面，但是我认为这也说明白自己在设计教案反面存在许多不足。听完专家的点评，

我深感惭愧，下面我就以下两个方面谈谈我对这节课的看法。

1、整体设计体现了自主探究的理念

新课程标准提倡自主探究，本节课正好体现了这一理念。由于本节课是在教学了十几减9、

8、7、6以后进行的，学生对"破十法"和"想加算减”有了较深的相识,也能娴熟运用。因此

大胆放手让学生探究十几减5、4、3、2的计算是学生学会学习的大胆尝试。"放"与"收"的

权利都要留在学生自己手中，老师只能为他们做好安排"放"和"收"的时间点。

2、教学语言须要精炼笥洁

数学本身是简洁的，所以数学教学的语言也应当是简洁精炼的，否则就有点喧宾夺主了。本

节课的情境叙述和过渡性语言都有些罗嗦，以后要特殊留意。而有些口头禅如"对不对"则是一

节美丽的数学课最致命的地方。那么平常的教学也要规范自己的教学语言，特殊是评价性语言。

3、精确把握每个教学环节的目的

我很惭愧地说我这节:果的失败之处就是我在设计教学时没有精确把握每个教学环节的目的，

单纯去追求了“情境创设"和"沟通"的形式，从而忽视了它们的本质.因此今后设计教学得先

问问自己"为什么"，心中明白后再思索"怎样做"，不能让自己的教学变成了附和新课程理念

的教学。

篇5:《十几减5、4、3、2》教学反思

本节课学习的内容是十几减5、4、3、2,这部分内容是20以内退位减法的最终一部分，

是在学生经验了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上进行的教学，这时学生的计算技能基

本形成，计算方法基本娴熟。如何敏捷运用这些方法？是这部分内容的教学难点和十几减6一

样，这部分内容不再出现图示，而是让学生自己想该怎样算，使学生由详细过渡到抽象，由"眼

观"过渡到"心想"，渐渐提高自主学习的实力.十几减5、4、3、2包括许多式题，但教材并

没有全部列出来，只是通过两个例题的5个式题使学生驾驭计算方法，然后在练习中渐渐出现

其它式题。与前面的十几减9、8、7相比，在今日的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数

学生能将"想加算减"、‘破十法"等方法自主迁移到本课的学习中。

教学中我让学生说计箕过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然他们在

回答中还有些不自信，但也能清晰地表达自己的想法，对学生自己来说是一种确定，对我来说更

是兴奋。但在解决问题的时候出现问题了。比如：小白兔采了蓝蘑菇和花蘑菇共11个，其中蓝

蘑菇有5个，花蘑菇有多少个？许多学生列出的算式是：5+6=11,想法是蓝蘑菇花蘑菇一共有

11个，蓝蘑菇有5个，那么花蘑菇就有6个。所以我在说想法"把总的‘蘑菇数减去蓝蘑菇的个

数就是花蘑菇的个数"时，强调"减去"两字，但是讲来讲去仍有许多学生还是一知半解，作业

题中类似的题目接着用加法做。

在讲完例题后，我从实际生活中选了一个例子，请学生闭上眼睛，老师说"第一组一共有

14个小挚友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？"发生在自己身边的事，学生

就比较简单理解了，把总的人数减去女生的人数就是男生的人数，用减法做。可还是有学生不理

解，于是我只能让他们记住题目中出现的两个数字肯定出现在":”的前面，以防再出现加法的

状况。这种方法虽然有点应试的味道，但针对于理解实力差的孩子，我又只能实行特别手段了。

篇6:《十几减5、4、3、2》教学反思

十几减5、4、3、2是在学生经验了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上，这时学生

的计算技能基本形成，计算方法基本娴熟。与前面的十几减9、8、7相比，在今日的学习过程

中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将"破十法"自主迁移到本课的学习中。教学中有让学生

说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但

也清晰地表达自己的想法，对学生自己来说是一种确定，对我来说更是兴奋。

这堂课我首先让学生用已经驾驭的方法自己先试着去算12-3=12-4=12-5=通过学生试做，

再让孩布门同桌相互说说他是怎么算出来的？最终，我让孩子们在班上说出来。接着我让孩子独

立完成11-5=11-4=11-3=8,看谁最快完成。

通过问题：你有什么发觉？发展了学生的思维，学生会发觉被减数没变，减数越小，结果就

越大；减数越大，结果就越小。得到了课堂的生成。

课堂不足，发觉孩子驾驭破十法以后，在计算的过程中不怎么会用其他的如：看加想减，递

减法等等。从作业的反馈来看，有些学生能正确计算，但不能敏捷计算，特殊是学生相对喜爱用

"想加算减"来计算，面对一个算式时，当他想不到相应的加法就会手足无措，因此在今后的教

学中还应进一步激励学生用多种方法去思索与解决问题。

篇7:数学课程《十几减5、4、3、2》教学反思

数学课程《十几减5、4、3、2》教学反思

十几减5、4、3、2是在学生经验了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上，这时学生

的计算技能基本形成，计算方法基本娴熟。与前面的十几减9、8、7相比，在今日的学习过程

中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将"破十法"自主迁移到本课的学习中。教学中有让学生

说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但

也清晰地表达自己的想法，对学生自己来说是一种确定，对我来说更是兴奋。

这堂课我首先让学生用已经驾驭的方法自己先试着去算12-3=12-4=12-5=通过学生试做，

再让孩布门同桌相互说说他是怎么算出来的？最终，我让孩子们在班上说出来。接着我让孩子独

立完成11-5=11-4=11-3=8,看谁最快完成。

通过问题：你有什么发觉？发展了学生的思维，学生会发觉被减数没变，减数越小，结果就

越大；减数越大，结果就越小。得到了课堂的生成。

课堂不足，发觉孩子驾驭破十法以后，在计算的'过程中不怎么会用其他的如：看加想减，

递减法等等。从作业的反馈来看，有些学生能正确计算，但不能敏捷计算，特殊是学生相对喜爱

用"想加算减"来计算，面对一个算式时，当他想不到相应的加法就会手足无措，因此在今后的

教学中还应进一步激励学生用多种方法去思索与解决问题。

篇8:《十几减5、4、3、2》教学设计

王吉丽

设计意图：

学生通过练习，进一步理解、驾驭破十法、连减法和相加法，同时允许学生用自己喜爱的方

法进行计算。通过学生的视察、比较、沟通，使学生能够将对算理的理解上升为驾驭为十几减5、

4、3、2的计算方法。"思索题"和"数学嬉戏”的设计，旨在通过生动好玩的方式，组织学生

练习20以内的退位减法，并初步感受差相等的两个减法算式之间的关系，对所学的减法算式进

行简洁地整理。

教学目标

1.让学生通过多种方法进行十几减5、4、3、2的退位减法计算,使学生学会自主地选择计算

方法，独立正确、娴熟地进行计算。

2.使学生进一步感知加减法之间的联系，数学并乐意运用"想加算减"的‘计算方法,促进计

算实力的提高。

3.在学习过程中培育归纳、推理的实力。

教学重难点

1.驾驭十几减5、4、3、2退位减法的计算方法，能娴熟地进行正确计算。

2.难点:敏捷运用十几减几的口算方法。

教学过程

一、复习导入

师：前面同学们学习了8加几，9加几，十几减9,十几减8、7、6的计算，老师这里有几

道口算题来看看大家驾驭的怎么样，你们情愿接受挑战吗？

出示口算提卡，学生快速抢答。

9+4=8+5=9+3=7+6=6+8=

11-9=16-8=13-7=10-4=4+8=

11-7=12-8=15-6=10-7=2+9=

说一说你是怎么算的。（老师通过学生说的总结方法，相加法、破十法、连减法）

二、探究新知。

师：通过同学们的计算老师信任大部分同学都已经驾驭了以前学过的学问，那么下面看一下

17页例4中的几道题，你们会吗?（让学生用自己喜爰的方法计算）看谁坐得端正。看完要细

致检杳每一道算式看看自己有没有马虎的地方，不能会做就大意。

12-5=-11-4=

12-4=•11-3=

12-3=-11-2=

学生汇报.（相加法、破十法、连减法）

破十法：把12分成10和2,10减去5等于5,5再加上2等于7,也就是12-5=7。

连减法：把5分成2和3,12减去2等于10,10再减去3等于7,也就是12-5=7。

想加法:因为5+7=12,所以12-5=7.

（注：有学生能计算出结果，但方法名称弄混了。这里重点又强调各个方法的计算过程。）

师:你们真了不得，想出了这么多的计算方法，那么在以后遇到这种类型的题你们就可以用任

何一种方法进行计算了。

三、巩固训练

1.师：接下来同学们来做一下17页的做一做中的题，看谁做的又快又好，做题的时候留意

写字姿态要端正。(依据学生做题状况可以找几个写地好或者写错的给学生展示。看做题状况，

假如做的状况不好可以让学生再做18页其次题。)

5+()=134+()=135+()=14

5+()=1113-5=()•13-4=()

14-5=()11-5=()

同学们几乎都算完了，下面老师把几个同学完成的作业拿到展示台上，其他同学看看有什么

特长值得我们学习，有什么不足是以后须要留意的。

2.17页的思索题。

先引导学生分析已知算式的特点，视察第一组相等的算式是：15-6=9,17-8=9,所以

15-6=17-8.规律是15-6中，6比5大1,17-8中，8比7大1,被减数中的个位比减数小1,

他们的差就是10-1=9,每个算式的得数是9.(被减数和减数同时增加几或削减几，得数不变)

再依据要求填一填。这里可以先让一名成果好的学生回答举个例子，这样不会的学生可能也简单

答出。

15-6=17C8

()0-()=()0-()

()0-()=()0-()

(这里对于基础不好的学生不用特殊要求，不要求全班学生都会，在班级学生几乎全接受之

后，老师可以再写几组这样的算式。理由12-5=13-6)

四、数学嬉戏

同学们驾驭的都不错，接下来咱们来玩一个嬉戏，老师手里有许多卡片，卡片上面有许多算

式，而教室的前面有许多椅子，椅子上面有数字，一会老师把卡片发给一些同学，这些同学须要

把这些卡片精确地送回家。谁想参与？有行动告知我。（提示学生留意坐姿）

13-6=15-7=15-5=14-6=

13-7=19-9=18-6=11-5=

14-8=16-4=12-5=13-6=

17-9=15-7=16-9=13-5=

12-4=13-3=11-4=11-3=

463987510

（注：因为没有多余的椅子，临时把卡片贴在了黑板上，学生依据手里的算式找到相应的结

果，站在结果的前面。这里的算式没有结果是5的，作为混淆数据。让学生说一个结果是5的

算式，看谁想的多。）

五、课堂总结

先让学生总结本课时所学的内容，谈谈感想及收获，老U币再进彳亍全课总结。

（在遇到十几减5、4、3、2的时候我会利用破十法、连减法和想加法来解决这些问题。而

且在做题时肯定要细致地做每一道题。）

板书设计：

十几减5、4、3、2

12-5=•11-4=

12-4=•11-3=

12-3=•11-2=

教后反思：

学生在做完"做TT后，可以让学生做练习题，干脆做思索题学生接受实力差，新学的学

问驾驭地不坚固。思索题可以在练习后作为一个嬉戏来做。因为题难，让学生当成一个拟砧M在

课堂中做学生不会或者不简单接受的题会耽搁整个课堂进度。在整个课堂中，基础不好的学生因

马虎算错题,可以重点去教一种方法进行计算，保证正确超。

篇9:《十几减5、4、3、2》教学设计

教学目标：

1、学生初步学会计算十几减5、4、3、2。

2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思索方法。

3、培育学生细致视察的良好学习习惯以及学问迁移的实力。

教学重难点：

1.初步驾驭十几减5、4、3、2的退位减法的思维过程。

2.驾驭“破十法"。

教具学具：

3捆小棒、口算卡片。

教学过程：

一、复习

1、口笋

11-814-613-815-6

11-717-912-716-8

2.看卡片，说出（）里应填多少。

3+0=125+0=13

2十()二115十()二14

4十()二124+()二13

3.12-6=6,说一说想的'过程。

二、新授

出示例4。(12-5)

(1)独立计算，指名板演。

(2)谈一谈你是怎样算的(可以小组探讨)：

想加算减：5+7=1212-5=7

破十法：连减法：

(3)小结。

12-5=7有3种算法，分别是想加算减、破十法、连减法。与我们之前学过的十几减几算法

是一样的。在计算时，选用你喜爱的方法进行计算。

(4)用你喜爱的方法计算"11-4="-12-3="-11-2="0

三、巩固练习

1,完成P17页的“做一做"7

让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思索过程。

2.做T故思索题。

工完成练习四的第2题.

四、作业：

1.口算。

11-5=12-5=13-5=14-5=

11-4=12-4=13-4=14-4=

11-2=11-3=11-8=11-7=

2.连一连。

12-711-3

11-213-8

15-813-4

16-811-4

篇10:《十几减6、5、4、3、2》教后反思

今日教学《十几减6、5、4、3、2》，本节课的学习是建立在学生经验了十几减9和十几

减8、7的计算基础上的，也们已经驾驭了肯定的计算技能。与前面的十几减9、8、7相比，今

日学生学得相对轻松，绝大多数学生能将"想加算减"、"分开减”等方法自主迁移到本课的学

习中。因此，我认为本节课的教学重点不再是计算方法的驾驭和计算技能的培育，而应当让孩子

们学会用自己的语言表达出心中的想法。特殊是在解决问题的时候，要用自己的话说出题目中给

出的条件和要求的问题，能说出列式的缘由。

课的一起先，我先出示了两道实际问题”第一小组一共有14人，男生有7人，女生有多少

人？""妈妈买了苹果和梨一共12个，苹果有8个，梨有几个？"目的在于可以利用已知来牵

引未知，同时也让孩子们动动脑、动动嘴，畅所欲言，说出自己的想法，再者，他们对十几减七

和十几减八的学问已经能够驾驭，这两道题的顺当解决也能让孩子们获得胜利的体验，对接下来

的学习也充溢信念.

胜利解决了两道实际问题以后，我出示了书本上的斗列迤，为了对问题有更直观的了解，我

联系他们上学期学习的"用问号和括线表示的实际问题"在PPT中将例题中的条件和问题用问

号和括线表示出来，结果孩子fl］一下子就将算式列了出来，他们就这样特别顺当得解决了这两个

问题。

在完成书本上相应的习题之后，学生起先做课堂作业了，从作业的反馈来看，有些学生能正

确计算，但不能敏捷计算，特殊是学生相对喜爱用"想加算减"来计算，面对一个算式时，当他

想不到相应的加法就会手足无措,因此在今后的教学中还应进一步激励学生用多种方法去思索与

解决问题。

篇11:《5、4、3、2加几》教学反思

教学片段：

1.教学例题。

师：你看了图获得哪些数学信息？这些信息能解决什么数学问题？

生：草地上有6个蓝蘑菇,5个红蘑菇，一共有多少个蘑菇？

师：你能列出算式吗？（试一试）

生：6+5=（老师板书）

师：你们能想方法计算出6+5等于多少吗？先自己计算，再把你的想法和好挚友沟通。

生：在班内沟通算法。

师：预设学生的算法：

生：把6凑成10,6+5转化成6+4+1=11;

生：把5凑成10,6+5转化成5+5+1=11;

生：由5+5=10,想到6+5=11。对这样想的学生赐予才智星嘉奖。

2.教学"试一试"v

师：出示题目：6+6=4+9=5+8;让学生尝试计算。

师：指名一人报各题得数,询问有没有不同的计算结其，假如有，组织探讨。

师：计算6+6时，你是怎么想的？

计算4+9和5+8时，你是怎么想的？

让学生充分发表看法。对于由9+4=13想至IJ4+9=13的想法，老师让其他学生重述，老师

再手指算式重述：看到4+9,就想到9+4,9+4=13,4+9=13。

师；你们能用这种方法说一说怎样计算5+8吗？

反思：

很明显，四道题目的计算都是采纳学生独立探究，相互沟通的学习方式，由于学生有这方面

的学习阅历和相关学问，采纳这种方式是可行的1但是在学生探究沟通之后，老师非常重视学

生想法的反馈，这种反馈对于已经驾驭算法的学生是一种有条理的内化相识的过程，又为未驾驭

算法的学生供应了一次学习的机会。相比之下，对于沟通力瞰位置计算方法的反馈比"凑十法"

的反馈在教学处理上细致些，这是因为，此前学生对交换加数位置的思索方法经验得相对少些，

而且接下去的计算要广泛地运用这种比较快捷的方法。

篇12:《5、4、3、2加几》教学反思

5、4、3、2加几是在学生学习了9、8、7、6加几的基础上教学的，经过前两节的学习，

学生已经基本驾驭了进位加法的计算方法也就是凑十法，因此本节课的重点不再是探讨凑十法。

5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的练习，要求学生用学过的学问来完成

这些计算。本节课所学的计算事实上有两种思路，一种是把前面所学的"凑十法"迁移过来进行

计算，另一种是较小的数加较大的数的计算，只要交换加数的位置就能转化成学过的算式，算出

得数。虽然这种转化的方法在前面8、7、6加几已经学过，但也是在接下来的计算中要广泛运

用的一种比较便捷的方法.在学习9、8、7、6加几的内容时，我已经有意识的向孩子渗透了交

换两个数的位置，得数不变的理念。

在新课之前，我让学生先复习口算9加几和8、7、6加几的试题，因此当出现例题5+7时,

有的学生很自然想到了7+5等于12,所以5+7也等于12,也有一些学生用凑十法口算,我也

赐予确定。

本节课我把重点放在"突出思索过程，培育学生的侦实力”上，每道题要求学生口述思

索过程。如：计算5+8,想：因为8+5=13,所以5+8=13。例1、例2中的每一道题都要求

学生像这样说思索过程，最终引导归纳总结，两个加数的位置交换了，得数（和）不变。大部分

学生能理解这句话的含义。假如孩子实在不会交换位置推想，就用凑十法算一遍。

这节课学生兴致很高，说得好，算得对。练习时，我把20以内的进位加法口算题让学生以

开小火车的形式算了好几遍，90%的学生能算对，但是有部分学生速度较慢，课下还要再练习。

但在本节课中我始终在想着让学生用交换加数的位置"小数加大数"时想”大数加小数"

的方法，可是由于部分学生不喜爱用这种方法还是用"凑十法"，我们老师也不能太刻意强调。

篇13:6、5、4、3、2加几教学反思

6、5、4、3、2加几教学反思

本节课的教学重点是能比较娴熟地计算6、5、4、3、2加几，教学难点是让学生自己探究、

理解6、5、4、3、2加几的计算方法。在教学时，我先出了几道9加几、8加几、7加几的算

式，复习一下，让学生说说计算方法和过程。复习时，学生都能说出用凑十法和通过想以前学过

的算式来进行计算，在表述过程时也能够表述完整。但是我在板书学生的过程时较随意，在打

算时，觉得是练习没留意板书的设计，由于计算方法不止一种，在学生说完后擦了再写其次种方

法，这样显得太随意，不规范，板书也是须要细心设计的，在以后的教学中这是一个值留意的地

方。在教学新课时，我先让学生看图说说图意，列出算式：6+5=,然后让学生说说你是怎么想

的，怎样计算6+5的.由于之前学习9加几，8、7加几学生有肯定的基础，学生基本都能通过

凑十法和通过交换两个加数之间的位置想以前学过的算式又计算，表述也较完整。在整个教学过

程中，我比较注意让学生说，学生说的较多，但过于呆板,整堂课就只是在反复的说计算过程,

并没有一个提高。虽然在计算时有几种方法可以计算，但最终应当让学生明白看大数拆小数的.

方法。通过想以前学过的算式来计算，这只是一种思维过程而不是计算的方法，之所以要通过想

以前学过的算式交换两个加数的位置，就是要让学生明白看大数拆小数的方法，这样的方法在计

算时较简便。我在教学时并没有考虑到这一点，只是让学生说过程并没有让他们明白选用怎样的

方法更简单。所以在接着的练习中，错误率也h俄高。在整堂课中，课堂气氛也不够活跃，在教

学时还应当注意激发学生的学习爱好，有了爱好学生才会学才肯学，教学效果才会提高。

篇14:《5、4、3、2加几》数学教学反思

本节课的重点不再是探讨怎样凑十，而是算法的多样化。在教学时，依照教材的编写意图和

学生的年龄特点，借助多媒体协助教学功能，创设嬉戏情境，激发学生的学习爱好，使学生在轻

松开心的氛围中学习学问，同时注意合作沟通，培育学生创新意识。

1、确立学生主体地位，创设嬉戏情境，激励他们主动参加学习。

学生有了学习爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验,

学生会越学越想学、越爱学。课始通过"开火车"形式复习旧知，使学生在一个轻松的氛围中进

入课堂，然后依据学生的相识规律创设"闯数学王国"这个情境，提起了他们深厚的学习爱好,

激励他们主动参加学习。

2、发展学生特性，使学生主动主动地参加学问形成的全过程。

在探究新知中，老师让学生自己讲计算方法，小组探讨哪种方法最好，这就为学生供应了充

分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通中，真正理解和驾驭基本的学问，同

时也训练了学生的语言表达实力。在反馈练习中，练习形式多样化，使味同嚼蜡的数学学问变得

具好玩味性，并在开放题中扩展了学生的思维空间.

3、呈现学生的思维多样性，激励不同方法计算。

儿童的思维是敏捷多样的。他们在课堂上冒出很多才智的火花老师应爱惜这些珍贵的思想。

这对于学生创新意识的培育是非常重要的。

《课程标准》明确指出："应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”提倡算法多样化能

够培育学生思维的广袤、敏捷性、独创性。算法多样化不能由老师包办代替，而必需建立在学生

主动参加启主探究的基础上。在课堂上我先让学生在详细的情境中敏捷运用自己已有的学问、

阅历和方法，独立探讨算法，并激励学生"创建"特性化的计算方法。由于学生的生活背景不同

和思索角度不同，势必有不同的解题思路。然后通过小组合作学习，全班沟通学习，把大家的思

维亮点聚集在一起，才智汇拢在一块。在出示5+6=后，学生想出许多种方法，老师应适时引导，

激励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的爰好会更高，真

正感到自己是学习的主子。

但在最终的“开放题"中我没有为学生创建了较大的沟通算法的空间，处理得有点仓促。

篇15:《5、4、3、2加几》数学教学反思

教学目标：

1、经验从实际情景里理出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的计算方法，能比

较娴熟、敏捷地运用"凑十法"计算6、5、4、3、2加几。

2、在视察、操作中逐步发展探究、思索的意识和思维的敏捷性。

3、能应用学问解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

教学重点：能比较娴熟地计算6、5、4、3、2加几。

教学难点：理解6、5、4、3、2加几的计算方法。

教学打算：圣诞老人头像、带有礼物的圣诞树、动物头像、第6题的•算式图、小黑板等。

教学过程：

一、创设情景，复习导入。

1、师：课前有T立挚友想来我们一（3）班，欢迎吗？一起拍手请他进来吧！（出示：圣

诞老人头像）圣诞节快到了，他是给小挚友送礼物的。（出示：带有礼物的圣诞树）想得到圣诞

树上的礼物吗？只要正确口答出礼物后的计算题。

2、学生口答，选几道说说是怎样计算的。

二、自主探究，领悟算法。

1、师：没拿到礼物的小挚友别灰心，圣诞老人还有许多本第要送给大家，（出示：口袋图）

只要你们课上表现精彩。

（1）、从图中知道了叶么？（左边口袋里有6个礼物，右边口袋里有5个礼物）能提一个

用加法计算的数学问题吗？（一共有多少的礼物盒?）怎样列式？（6+5二）

（2）、6+5等于几？你想怎么算？动手试试看。

（3）、学生独立完成，

（4）、汇报沟通。（板书：凑十法想分算）

（5）、小结：计算6+5时，可以分5,把6凑成十；也可以分6,把5凑成十。小挚友们

喜爱怎么算就怎么算。

2、试一试。

师：圣诞老人看到小挚友们这么快就正确算出了答案。还有3题想请大家帮忙？（出示3

蒯）

用自己喜爱的方法来计算。

学生做完后，汇报沟通。

3、揭示课题。（出示：6、5、4、3、2加几）

三、巩固应用，深化拓展.

1、做"想想做做"第1题一奖水果。

师：圣诞老人看到小挚友们这么能干，给你们每个人都带来了水果。都印在了我们的书上，

就是"想想做做"第1题，圣诞老人说谁能看图列出算式,就把水果奖给谁。

学生做完后，同桌相互检查，统计一下,多少人能得到水果。

2、做"想想做做"第2题——送水果。

师：刚才小挚友们都得到了水果，圣诞老人又给我们带来了大西瓜，谁能又对又快地把西瓜

上的算式做完，西瓜就给港。

学生做完后，比一比、说一说：每组题有什么不同点和相同点。

3、师：刚才圣诞老人送你们各种各样的水果，小动物们也特别艳羡。瞧，它们也来了。（出

示：小动物图）

坐车的有只，坐船的有（）只，一共有多少只小动物？怎样填写？怎样列式计算？

4、师：玩了这么久也该送小动物回家了。

学生嬉戏：依据动物后面的题目帮动物找家。

5、师：看到我们一（3）班的小挚友这么乐于助人，圣诞老人要把最终一样礼物送给大家。

不过有一个要求：要把得数是12的算式涂上红色，把得数是11式涂上绿色。涂好以后礼物就

是自己的了。

四、总结评价，点拨学法。

师：想一想，这节课我们和圣诞老人一起学习了哪些新学问？

在计算时还是运用了凑十法。一般拆小数把大数凑成十比较便利。圣诞老人要走了，想对他

说些什么？

反思：《课程标准》指出："学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。"

一年级儿童虽然年纪小，但他们生活在不同的家庭环境中，接触到不同的人和事，头脑中也起先

积累一些生活画面。教学《6、5、4、3、2加几》正好是圣诞前几天，我就细心设计了圣诞老

人送礼物这一清景，在情景中做题、拿礼物，既复习了旧知，又激发了孩子们学习的深厚爱好。

十题口算很快做完后，一句"没拿到礼物的小挚友别灰心，圣诞老人还有许多礼物要送给大家,

（出示：口袋图）只要你们课上表现精彩。"自然地过渡到新课的教学，学生的爰好更是高涨！

强调自主学习、探究学习、合作学习是当前新课改的一个亮点，在教学《6、5、4、3、2

加几》前，大部分学生已经能娴熟运用"凑十法"计算9、8、7加几，，在学习新知时，我就

让学生主动参加探究，自己动手算。这样，既驾驭了新知又培育了探究精神及与同学进行沟通、

合作的实力。

篇16:《6、5、4、3、2加几》教学反思

《6、5、4、3、2加几》教学反思

本节课的重点不再是探讨怎样凑十，而是算法的多样化。在教学时，依照教材的编写意图和

学生的年龄特点，借助多媒体协助教学功能，创设嬉戏情境，激发学生的学习爰好，使学生在轻

松开心的氛围中学习学问，同时注意合作沟通，培育学生创新意识。

1、确立学生主体地位，创设嬉戏情境，激励他们主动参加学习。

学生有了学习爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验,

学生会越学越想学、越爱学。课始通过去小兔子家玩为情境，复习几道9加几、8加几、7加几

的算式，复习一下，让学生说说计算方法和过程。复习时，学生都能说出用凑十法和通过想以前

学过的算式来进行计算，在表述过程时也能够表述完整。使学生在一个轻松的氛围中进入课堂,

然后依据情境而然地导入，自然学生乐于参加情境，提起了他们深厚的学习爱好，激励他们主动

参加学习。

2、发展学生特性，使学生主动主动地参加学问形成的全过程。

在探究新知中，翔上学生自己讲计算方法，小组探讨算法的多样性，你喜爱哪种方法,这就

为学生供应了充分的从事数学活动的.机会，帮助他们在自主探究和合作沟通中，真正理解和驾

驭基本的学问，同时也训练了学生的语言表达实力。在反馈练习中，练习形式多样化，使味同嚼

蜡的数学学问变得具好玩味性,并在开放题中,扩展了学生的思维空间。

3、呈现学生的思维多样性，激励不同方法计算。

儿童的思维是敏捷多样的。他们在课堂上冒出很多才智的火花，老师应爱惜这些珍贵的思想。

颜寸于学生创新意识的培育是非常重要的。

《课程标准》明确指出："应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”提倡算法多样化能

够培育学生思维的广袤、敏捷性、独创性。算法多样化不能由老师包办代替，而必需建立在学生

主动参加启主探究的要出上。在课堂上我先让学生在详细的情境中敏捷运用自己已有的学问、

阅历和方法，独立探讨算法，并激励学生"创建"特性化的计算方法。由于学生的生活背景不同

和思索角度不同，势必有不同的解题思路。然后通过小组合作学习，全班沟通学习，把大家的思

维亮点聚集在一起，才智汇拢在一块。在出示5+7=后，学生想出许多种方法，老师应适时引导，

激励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的爱好会更高，真

正感到自己是学习的主子。

但在学生说算法时，为了更快、更多的让学生说出自己不同的算法，为学生创建了较大的沟

通算法的空间，但没有落实到人人都能明白每一种算法，所以在这里处理得有点仓促。

篇17:《5、4、3、2加几》教案及反思

教学目标：

1.使学生驾驭5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

2.培育学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习学

问的迁移实力和计算实力。

教学设计：

一.创设情境

师：小挚友们，喜爱看动画片吗？今日郑老师把你们喜爱的动画片里的主子公也请了来，想

不想看看他们是谁？（课件——出示：机器猫，史努比，蜡笔小新，皮卡丘）

师：今日这四位客人还给我们带来了好多数学问题，有没有信念解决它们？

二.复习揭题

1.复习

①师:那我们先来解决谁的呢？（请小挚友们确定，不管选择了谁，都按肯定程序依次显示）

②看看机器猫给我们带来了什么问题？（课件显示：允来口算热热身）

生齐说算式并干脆报得数。（依次出示：9+58+39+38+5）

③下面干脆报得数，看谁的反应最快，行吗？

（依次出示:9+47+56+58+47+48+9）

④（画面停留在8+9上）8加9怎样想呢？

2.揭题。

师：说得真好，前些天我们学了9,8,7,6加几，今日我们来学习5、4、3、2加几。

三.新授

1.教学5+7（课件的画面又回到四个动画人物这里I

①5加7等于多少，和同桌小挚友说说怎样想？

②反馈：5加7等于多少？你是怎样想的？（和他想的一样的或者不一样的都可以来说说）

学生边说边板书：a.把5凑成10,把7分成5和2,5加5等于10,10加2等于120

b把7凑成10,把5分成2和3,3加7等于10,10加2等于12。

c.因为7+5=12,所以5+7=12。

③刚才小挚友想出了这么多种方法来计算5+7,有拆5的，也有拆7的，还有想到交换加

数位置的。现在用你最喜爱的方法，同桌两个小挚友说说怎样想。

④小结：在算这种题目的时候，你喜爱哪种方法，你觉得哪种方法你能算得又对又快，就用

哪种方法。

2.教学5+84+83+9（画面回到四个动画人物上，选择喜爱解决的动画人物）

①请你们试着在纸上做一做这些题目。

②学生板演，同时请小挚友说一说是怎样想的。

③其它小挚友也选择一道，同桌两个小挚友之间说说怎样想。

3.（画面又一次回到四个动画人物上，选择喜爱解决的‘画人物）

（课件显示：你能很快把他们算出来吗？

7+59+59+48+39+2

5+75+94+93+824-9）

①你能很快把他们算出来吗？快速地在纸上完成。

②校对。请学生报答案。细致视察这些算式，你发觉了什么吗？

③小结：两个加数的位置交换一下，结果和不变，都是一样的。

五.综合练习

1.口算练习：在滚动播出的口算题中，随机出题，学生喊停，就干脆进行口算。

2.比一比

①（课件出示跷跷板的一端是8+4,一端是13）你觉得结果会怎样？

②分别解决三组（145+7;7+916;114+8）

③看看下面的题目会不会有点难度?（4+76+8;5+72+9）

3.分f

①将口算卡片送给今日的四个卡通人物，在练习纸上试试.

②反馈:机器猫：3+85+62+94+7史努比：4+83+95+7

皮卡丘：4+95+8小新：5+9

③谁的卡片最少，你能再创建几个口算卡片送给小新吗？

④创建口算卡片给史努比，皮卡丘，机器猫。

3.小结：今日我们学了什么？

六.依据要求涂色：得数是10的涂绿色，得数是11的涂红色，得数是12的涂黄色，得数

是13的涂蓝色,看看是什么？

课后反思：

（-）关注学生已有的学问水平。

新课标指出"数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础之

上"，由于这节课在授课之前，学生已经学过了9、8、7、6加几，应当说学生已经基本驾驭了

曲立加法的计算方法。即‘凑十法"，可以看大数拆小数或者看小数拆大数。所以这节课的重点

不再是探讨"凑十法"，而是提倡算法的多样化，从而避开学生一味地重复且枯燥地学习。

（二）创设情境，使学生在趣中学。

为了提高学生学习的爱好，我设计了四个小挚友宠爱的卡通人物，深深地吸引了小挚友的留

意力，可谓开了个好头。此后，综合练习的设计也花了一番心思，比如用多媒体课件显示不停闪

动的随机的口算式题，学生争先恐后地选择式题解决式题。又如为了比较两个算式的大小，我又

设计了形象生动的跷跷板，将算式分别摆放在跷跷板的两侧，让学生猜猜结果会怎样，学生饶有

爱好的说出理由。从教学效果来看，虽然练习密度比较大，但学生始终在不知疲乏地状态中学习

着。

（三）重视练习地层次，使学生的思维有序地发展。

新课程提出要发展学生的思维，可是在思维训练中，学生常表现出思维的轻率.因此，应训

练学生系统的思索问题，注意思维的有序性。

这节课我也设计了一些既吸引学生又发展学生思维的练习，比如将卡片送给这四位客人，即

将5、4、3、2加几的一些题目填入11,12,13,14相应的框中，让学生说一说，等于14的算式

还有哪一些，等于13的算式还有哪一些等等。这里我只是让学生随意的无依次的说，想到一题

说一题。现在回想起来，我们的练习不应当仅仅停留在计算上面，更重要的是发展学生的思维，

让学生弄清被探讨对象有序化的结构，学会正确地推断、推理，这是解决问题的关键。所以在这

个环节中老师应当适当的者导学生有序的说出等于11的算式有10+1,9+2,8+3,7+4,6+5,5

+6,4+7,3+8,2+9,1+10。等于11的指导完了，学生自然而然等于12的，等于13的，等于

14的都能自已找出规律，有依次的一道一道找出来。

假如在平常我们也能重视学生思维地有序性发展，那我想，慢慢得学生肯定会受益匪浅。

篇18:5、4、3、2加几教学设计

5、4、3、2加几教学设计

教学目标：

1、让学生驾驭5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

2、使学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，提高学习学问的迁移实

力和计算实力。

3、培育学生良好的.书写习惯和仔细负责的看法。

教学重难点：驾驭5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

教学方法：情境演示、启发式教学法、实践操作法。

教学具打算：图、〃麻、卡片

教学过程

一、复习导入：

1、口算9+5=9+3=8+5=8+3=9+4=

94-2=8+4=7+5=6+5=8+6=

2、板书8+9=？让学生口算并说思索过程，演示各种计算方法

同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们接着用这些方法学习20以内的饿进位加法。

（板书：20以内的进位加法）

二、合作学习，探究新知

1、出示5+7二，同桌合作学习。

A、独立思索

B、反馈：生1把5分成2和3,3力口7等于10,10加2得12,所以5+7=12

生2把7分成5和2,5加5得10,10加2得12,所以5+7=12

生3想7+5=12,所以5+7=12（以上3种板书）

C、小结：同学们在计算时喜爱用什么方法并能计算精确，就选择哪种方法。

2、小组合作，探究5+8、4+8、3+9

A、学生分析每道题的算法，把得数写在书上

B、汇报不同的算法，师板书

3、探讨：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题

还有哪些？

4、做T故。

A看图列式（此题可以一图四式，学生说哪种都可以：

B7+5=9+5=8+4=

5+7=5+9=4+8=

9+4=8+3=9+2=

4+9=3+8=2+9=

学生自己做题，视察上下两题有什么规律。通过视察，发觉加数调换了位置，和不变。

5、小结：这节课同学们运用了许多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加

数的位置，想大数加小数，只要计算精确，无论用哪种方法都可以。

三、巩固练习

1、先说得数，再说算式。（练习二十一第1题）

2、看谁算得又对又快，（练习二十一第2题）

时间一分半，答完之后比照投影自批自改。

3、学生自己出题，其他同学抢答。

四、全课总结。

篇19:十几减9教学反思

1、充分利用学生已有的生活阅历，为学生供应自主探究的空间。

十几减9的学问，对相当一部分学生来说，并不是新学问，而是一种旧学问，因为在他们

的生活中早有这方面的体验，因此，当须要解决“还剩几个气球？”的问题，引入算式15-9=

口以后，老师留给学生充分的时间自主思索，让他们利用自己已有的阅历来计算"15—9”的结

果。在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法

求出结果的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的……由于学生用足了自己已有

的阅历，因此，课堂上探究的气氛深厚，学生的心情饱满。

2、既激励算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。

在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法

时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进行计算的学生的思维水平,

明显低于用"做减想加”来计算的学生的思维水平.为了使大多数学生通过学习，达到义务教化

所要求的标准，使大多数学生驾驭一般的，较优的计算方法，由此，老师在激励学生算法多样化

的同时，侧重让学生理解"做减想加"和"破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能驾驭

这一般的许久发挥作用的数学方法。

3、创建性运用教具和学具，帮助学生突破学习难点。

为了使学生驾驭十几减9的