指向素养培养的初中信息科技单元作业设计

摘"要：信息科技的快速发展与广泛应用创造了一个全新的数字化环境。在数智时代，什么样的信息科技作业能够有效促进学生核心素养的发展？文章提出基于素养本位的单元作业设计原则，聚焦作业设计的整体性、多元性、生活性、层次性，以“互联网中数据共享”这一单元为例，探讨初中信息科技教学中单元作业设计的有效路径。关键词：初中信息科技；核心素养；单元作业设计核心素养培养是当前中小学课程改革的重要议题。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求在促进学生全面发展的同时，明确学生为适应终身发展与社会进步需要所应该具备的必备品格与关键能力，构建学生发展核心素养体系。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）将信息科技从综合实践活动课程中独立出来，明确提出信息科技课程要促进学生数字素养与技能的提升。面对教育高质量发展的时代要求，无论是作为课堂学习任务的作业，还是作为课外实践拓展的作业，作业设计都要着力强调核心素养立意。设计指向素养培养的高质量作业，是全面落实育人目标的重要手段。下面以苏科版《义务教育教科书·信息科技》七年级上册（以下统称“教材”）“互联网中数据共享”这一单元为例，探讨指向素养培养的单元作业设计的原则和路径。一、单元作业设计的原则以往所说的单元更关注教材内容编排上的关联性，然而“学习了单元教学内容后，学生究竟发展了哪些素养”这一问题并没有被深入探讨。究其原因，是将单元的学习目标定位于知识接受和技能掌握，而没有落脚于核心素养的发展，存在知识获得与素养培养脱节的现象。因此，教师在设计单元作业时要立足素养本位，有意识地将设计重心从知识层面转向素养层面。1.整体性在设计单元作业时，教师要着眼于整体，将基础的学科知识、必备的学科能力、有效的学习策略分解在各个环节中，让学生经历有体验、有探究、有成果、有评价的完整的作业过程。信息科技课程要培养的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面，对应“互联网中数据共享”这一单元需要达成的素养目标为：认识互联网对社会发展的创新价值和潜力；使用互联网搜索、遴选、管理并贡献有价值的数据和资源，创作有特色的作品；了解常见互联网应用中数据的构成，使用适当的数字化工具对网页进行编辑和发布。2.多元性为了成长为德才兼备的高层次人才，学生不仅要有知识，还要具备运用知识创造性解决问题的素养。解决问题的过程通常需要调动各方面的能力，如决策能力、执行能力、协调能力等。由此可见，素养是综合的、多元的，而非孤立的、单一的。在设计单元作业时，教师要打破传统重“技”的格局，从“科”的角度切入，在作业设计中渗透学科概念的整合与交融，形成多元联结。《标准》依据核心素养和学段目标，根据学生的认知特征和信息科技课程体系，以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线组织课程内容。“互联网中数据共享”这一单元涉及的学科概念主要是数据和网络。3.生活性如果学生能将习得的知识迁移运用到现实生活中，那么这种教育可以说是有效的，能够凸显教育的生活价值。素养很难像知识一样现学现用，需要经历一个长期的垒筑过程。因此，信息科技单元作业设计应该融入实际生活，指向解决真实情境中的问题，借助生活要素驱动学生自主学习。在“互联网中数据共享”这一单元的作业设计中，笔者将“生活情境”与“信息素养”相结合，紧扣苏州园林文化，通过为喜爱的园林规划、设计、发布网页，拉近学生与互联网数据共享之间的距离。4.层次性多元智能理论表明每个人每项智能的发展程度都不尽相同，经过训练和培养，智能可以得到良好的发展。落实到教育领域，教师应该认识到学生发展的阶段性和差异性，在设计单元作业时要尊重差异，设计不同层级、不同梯度、不同类型的弹性作业。笔者根据学生对知识的掌握程度，将作业设置为基础巩固课时作业、综合提升拓展作业、主题探究项目作业三个层级，力求满足不同学生的学习需求，同时锚定作业目标，将素养培养融入必做和选做作业，让学生自主选择作业任务，变“泛而浅”的学习为“精而深”的学习。二、单元作业设计的路径1.逆向设计，确定作业目标以结果为导向的逆向设计能够根据预期学习结果“以终为始”，通过对单元知识的梳理形成逻辑框架，再依据核心素养培养要求，将单元作业目标具体化，构建“学科—课程—单元—单课”的下沉通道，从而将核心素养培养目标真正落实到每节课和每次作业中。例如，“互联网中数据共享”这一单元在教材编排上分为项目分析、项目探索、项目开展三部分。其中，项目探索包括互联网应用中数据的构成、互联网应用中数据的组织、网页的编辑和发布。本单元是全面提升学生信息素养的重要内容，旨在帮助学生认识互联网应用中数据的表现形式及组织呈现方式，并对上一单元搜集到的信息资源加以集成，通过制作网页实现信息的传播与共享。笔者深入研读教材，对单元知识进行梳理，最终确定教学目标和课时作业目标如表1所示。2.以生为本，设计作业内容学生作为学习活动的主体，也是作业设计的对象。为此，教师在设计作业时应该充分考虑学生的选择倾向，做到科学性与人文性相统一、基础性与进阶性相统一、纸笔作业与实践作业相统一。（1）学情分析。七年级学生的动手能力较强，已具备基本的软件操作技能，能够利用计算机解决基本问题。同时，该阶段的学生正处于形象思维到抽象思维的过渡时期，对新知识有较强的接受能力，对互联网充满着强烈的好奇心。通过前两个单元的学习，学生已经了解互联网对社会发展的创新价值及其内在潜力，认识到正确使用互联网的重要性，学会使用搜索引擎精准获取信息，并根据需求对信息加以遴选、处理和管理，为“互联网中数据共享”这一单元的学习提供了必要条件。但网页的设计与制作涉及HTML语言代码知识，内容抽象，学生理解起来较为困难，给项目开展带来了一定难度。（2）作业设计。基于作业设计的整体性、多元性、生活性、层次性原则，笔者在设计“互联网中数据共享”这一单元作业时兼顾了核心素养和学生立场。当单元作业的目标指向提升学生解决现实问题的素养时，学习活动便呈现实践性；运用HTML语言从零开始设计网页，任务具有挑战性，能够有效发展学生的多元思维；通过设置“云享园林”网页设计主题，融入生活情境，能够激发学生的好奇心和完成作业的兴趣；根据作业难度分层设计作业，能够满足不同学生的学习需求。尽管这些作业的具体内容不同，但它们都指向核心素养培养。第一层级：基础巩固课时作业。探索1：互联网应用中数据的构成。必做：围绕“云享园林”主题确定自己喜爱的园林作品选题，在互联网上检索、筛选、下载符合需求的数字资源，并在本地磁盘建立个人文件夹，按照类别对不同的资源进行管理。探索2：互联网应用中数据的组织。必做：浏览“苏州园林”网页，通过点击超链接跳转浏览其他页面，补全网站组织结构图。选做：规划自选网页的内容，绘制草稿图，确定素材及网页的整体布局方式。第二层级：综合提升拓展作业。探索3：网页的编辑和发布。必做：访问“苏州园林”网页，使用“设置—开发者工具”查看网页源代码，对照源代码和网页呈现效果，厘清代码间的层级结构。选做1：认识常用的HTML标签定义和功能，修改“苏州园林”网页源代码，刷新页面查看修改效果。选做2：认识常用的HTML标签定义和功能，尝试使用HTML标签书写简单的网页代码，包括网页标题、内容标题、段落、图片、文字样式等，查看网页效果。第三层级：主题探究项目作业。必做：根据绘制好的草稿图，使用HTML语言设计制作自己的园林介绍网页，将作品成果发布到互联网上，相互交流探讨。选做：使用AIGC技术生成网页代码。3.规划量表，评价作业效果评价并不是游离于教学过程之外的孤立环节，它本身就是教学活动中的有机组成部分。在设计单元作业时，教师应该有意识地将评价任务嵌入对应的学习活动，让学生显示出“学到什么程度”，从而让教师的“教”和学生的“学”有记录、有反馈。根据“互联网中数据共享”这一单元的作业目标，笔者设置了作业评价量表，如表2所示。综上所述，“互联网中数据共享”单元作业设计是笔者基于《标准》课程理念的一次