应用对话式教学模式打造小学数学生态课堂

摘"要：打造生态课堂是小学数学课程教学的重点。为了探究打造小学数学生态课堂的有效策略，文章遵循互动性、层次性和个性化三个基本原则，从创设情境、巧妙提问、创意实践三个方面，探究在小学数学课堂教学中应用对话式教学模式的有效路径，让学生在良好的学习氛围中产生对话欲望、参与对话活动，并在对话的过程中习得数学知识、掌握数学技能，以此打造以生为本的小学数学生态课堂，推进数学课堂教学改革。关键词：小学数学；生态课堂；对话式教学生态课堂是基于“以生为本”教育理念、以满足学生的实际需求、促进学生的个性化发展为主要目标，借助现代化的教学设备、互动性的教学手段，开展课堂教学实践的一种课堂模式。对话式教学指的是以对话为主要形式、以解决问题为主要目的的一种教学手段。它与生态课堂有一些相似点，有助于实现打造生态课堂的目标。因此，在小学数学教学中，教师可以应用对话式教学模式，为学生创造良好的对话环境，让他们在对话的过程中发现问题、解决问题，提高解决问题的能力，以此打造以生为本的生态课堂。一、应用对话式教学模式打造小学数学生态课堂的基本原则以打造生态课堂为目的，在小学数学教学中应用对话式教学模式，要求教师遵循互动性、层次性和个性化三项基本原则，推动数学教学活动由浅层向深层发展。1.互动性原则对话式教学的核心自然是“对话”。课堂对话是一种沟通和交流的有效方式，是教师与学生、学生与学生碰撞思维的过程。在实施对话式教学时，教师应该坚持互动性原则，提供充足的互动空间，让学生在互动的过程中发现问题、分析问题、解决问题。但是，数学课堂上的互动并不等同于简单的对话，而是教师围绕教学目标和教学内容，设置具有针对性的话题或创设特定的互动情境，这样才能体现对话式教学的实际价值。2.层次性原则层次性原则是指教师考虑到教学进度、学情等因素采取不同对话方式、选用不同对话内容的一种教学原则。在小学数学教学中，不同学生的学习基础、学习能力和思维能力也有较大的差异。在课堂对话中，如果教师不加以区分，就可能会影响对话式教学的效果，自然也就无法实现打造生态课堂的目标。因此，教师应该坚持层次性原则，考虑学生的年龄特点、思维能力、教学目标、教学内容等多元要素，采取不同的对话手段，引领学生展开不同形式、不同深度的课堂对话，以此满足学生的数学学习需求。3.个性化原则促进学生的个性化发展，是当前小学数学课堂教学的重要任务之一。在应用对话式教学模式的过程中，教师应该坚持个性化原则，鼓励学生相互交流、表达想法，肯定学生在对话过程中展现出的个性化见解，从而促进学生的个性化发展。另外，教师要关注学生的个性化需求，针对不同学生提出的不同想法或得出的不同答案，采取符合学生个性化思维方式的方法，逐步引领学生得出正确答案，真正打造以生为本的生态课堂。二、应用对话式教学模式打造小学数学生态课堂的具体策略1.创设情境，激发对话欲望生态课堂是一种以生为本的课堂模式。要想打造生态课堂，需要调动学生的主观能动性，让他们主动学习、主动探究，开展积极、主动的对话。情境教学法以真实的画面或可视化的素材等为载体，还原或再现动态化的学习场景，进而使学生深刻理解数学知识，迸发出解决问题的创意想法。基于对话式教学的要求，在创设课堂教学情境时，教师要以激发学生的对话欲望为主要目的。由于小学生的形象思维、直观思维等占据思维的主导地位，教师应该选取形象、直观的素材来创设情境，如生活中的真实案例、形象的图片或视频等，并结合课堂教学内容，创设相应的学习情境。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）五年级下册“长方体和正方体”时，为了激发学生在课堂上的对话欲望，培养他们的直观思维，教师可以创设生活化的情境，以生活中常见的建筑物、日常用品等作为切入点，为学生提供互动的机会，让学生在对话的过程中认识长方体和正方体的特征，掌握长方体和正方体的表面积计算公式。首先，展示图片，趣味猜想。小学生以形象思维、直观思维为主，教师在创设情境时可以联系实际生活，以生活中常见物品和建筑物的简图（如图1～图3）设计题目，鼓励学生大胆猜想。教师提出问题：“同学们知道图1～图3分别是哪些实物的简图吗？”借助图片和问题，在课堂上创设生活化的教学情境。与传统的课堂对话方式相比，情境化的对话方式更容易引发学生的共鸣，使学生展开更活跃、更深层次的思考。其次，细心观察，共同探讨。在图片和问题的共同启发下，学生可以开展课堂对话活动，观察三张图片的特征，并针对这些具体特征联系课内的基础知识，进而确定图片所对应的生活实物。以图3为例，它由一个大长方体构成，其中一面有一个黑色的长方形和一个黑色的正方形。通过观察，学生发现图3与学校的教室十分相似，它很可能是一栋有门和窗户的建筑物的简图。在观察的基础上，学生能够提出自己的观点，相互交流和讨论，在此过程中将数学基础知识与生活中的实物联系起来，提高知识迁移运用水平。最后，简要总结，把握规律。经过一番观察和讨论，学生已经能够将题目中的简图与生活中的实物对应起来。在此基础上，教师可以鼓励学生总结题目中三个图形的相同点和不同点，让他们在对话和互动的过程中，简要地概括长方体和正方体的概念、特征等，如长方体和正方体都有12条棱，正方体的所有棱长都相等，而长方体相对棱的长度相等，把握立体几何的认知规律。在情境化的对话式教学中，学生能够身处特定的情境，并结合情境中的各项已知条件进行猜想和假设，提高课堂参与度，活跃思维，提高学习效果。2.巧妙提问，营造对话氛围对话式教学以师生对话、生生对话为主要形式，以问题为对话的契机和支架。在课堂上，教师可以把握时机，巧妙设计问题，并通过创新化的形式向学生提问，让学生围绕问题展开深度思考。通过提问，课堂氛围会更加活跃，学生参与课堂互动的热情也会更加高涨。一般情况下，针对数学课堂中不同环节的教学要求，教师可以设计不同类型的问题、采取不同的提问方式，以此来打造生态课堂。具体来说，针对课前导入、课中探究和课后总结三个不同的环节，教师可以设计不同的问题、采取差异化的提问方式，从而使学生在导入阶段产生学习兴趣、在探究阶段明确解决问题的办法、在总结阶段构建完整的知识体系。例如，在教学教材五年级上册“多边形的面积”时，教师可以依据课前、课中和课后三个不同环节的对话式教学要求，灵活设计不同类型的问题。（1）课前导入提问，关联旧知。课前导入是调动学生学习积极性、促进学生迁移知识的重要环节。通常情况下，在课前导入环节，教师需要关联旧知，提出问题，引导学生回顾以往的学习经历，调动已有的知识储备，让他们从已知过渡到未知，深入理解知识、牢固记忆知识。例如，在学习“多边形的面积”的知识之前，学生已经学习过“长方形和正方形”“面积”的相关知识，积累了一定的学习经验。基于此，在课堂导入阶段，教师可以关联“长方形和正方形”“面积”等知识，设计如下问题。问题1：长方形和正方形的面积计算公式是什么？问题2：平行四边形、三角形和梯形，与长方形、正方形有何关联？问题3：能否由长方形和正方形的面积计算公式推导出平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式？在上述问题的带动下，学生可以关联旧知，回顾以往的几何知识学习经历，并将已有经验和旧知识迁移到学习新知识的过程中，自然而然地完成知识迁移的任务。这样，学生可以有效缓解在学习新知识的过程中产生的焦虑。（2）课中探究提问，精准点拨。课中探究提问的目的是帮助学生突破困局、探索解决问题的方法。对此，教师可以根据学生的课堂学习情况，通过提问的方式精准点拨学生，从而使学生深刻理解问题、高效解决问题。例如，在教学“多边形的面积”时，当学生找不到解决问题的切入点时，教师可以及时提问，给予学生精准点拨。教师可以设计如下问题：在一个上底长为40米、下底长为70米、高为30米的梯形草地中间，有一个长为30米、宽为15米的游泳池，现决定更换草地的草皮，试问至少需要多少平方米的草皮？在面对此类问题时，学生可能一时找不到切入点。对此，教师可以采用提问法，提出“如果将题目中的数据转化为图形，能否更直观地呈现数据？”这一问题，引导学生根据题目中的具体数据绘制图形，直观呈现出梯形草地与长方形游泳池之间的关系。在此基础上，教师可以追问：“该怎样计算需要更换草皮的草地面积呢？”引导学生将关注点放在梯形面积与长方形面积的差上面。经过层层递进的点拨，学生能够摆脱思维定式，找到解决问题的办法，同时也能够逐步培养数学思维，提升综合素养，提高分析问题、解决问题的能力。（3）课后总结提问，总结知识。在数学课堂的结尾，教师可以通过提问引导学生总结知识，让学生在对话的过程中完善知识体系，明确不同知识之间的关系，从而更好地运用知识解决实际问题。例如，在“多边形的面积”课堂教学的最后阶段，当学生完成课中探究任务后，教师可以提出如“多边形的面积有哪些特点？平行四边形、三角形、梯形的面积计算方法有哪些共性？能否用思维导图呈现出来？”等问题，并鼓励学生在课堂上讨论，让他们结合课堂学习经验，积极开展对话，相互交流，并在对话的过程中开阔视野、掌握知识，进而着手绘制单元知识思维导图，直观展示单元核心知识、主干知识和支干知识，厘清知识间的内部关联。在对话式教学的过程中，为了营造良好的对话氛围，教师在数学课堂教学的课前、课中和课后三个环节，要设计不同的数学问题、探索不同的提问方式，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，使其对课堂保持新鲜感，还可以满足学生在不同环节的学习需求。3.创意实践，提供对话机会数学是一门兼具实践性与综合性的学科。基于此，在打造生态课堂的过程中，教师不仅要在课内教学中应用对话式教学模式，还要在课外实践中提供对话的机会，让学生通过对话拓宽思路、解决问题。因此，教师可以组织开展创意实践活动，将数学课堂教学延伸至课外实践，以小组探究为主要形式，为学生提供更多的对话机会。例如，在教学教材五年级下册“折线统计图”时，教师可以组织开展“观察某商场一日客流量”的创意实践活动，将学生划分为若干个实践小组，平均每小组4～6人，引导他们在组内对话的过程中制订方案、合理分工，并开展观察、整合和分析数据等学习活动，再依据所得的数据绘制折线图，进而明确该商场一日客流量的变化趋势。通过这一活动，学生既能展开不同形式的对话，又能在对话中分析问题、解决问题，并得出相应的结论。在此基