小组合作学习模式在初中英语教学中的应用

摘"要：“双减”背景对初中英语课堂教学提出了更高的要求，教师要积极为课堂教学融入新方式与新手段，提升课堂教学的实效性。小组合作学习是提高初中英语课堂教学质量的有效方式，能促进英语学习过程走向合作化，打造高品质的英语学习环境。基于此，文章以提升初中英语课堂教学实效性为出发点，探讨了小组合作学习模式在初中英语教学的应用，以期促进初中英语课堂教学提质增效。关键词：初中英语；小组合作学习；主体地位现代社会人才需要具有良好的人文素养和科学素养，具备一定的合作精神和创新精神，具备与他人协作及沟通交流等基本能力。英语是一门语言类学科，学习英语可以依托小组合作学习的方式进行，如词汇的学习、口语的练习、情景剧的表演、疑难问题的解决等。通过布置学习任务，可以使学生在相互合作的氛围中参与对话、交流、互动、共享等活动，共同完成学习任务。同时，在合作学习的过程中，学生既能够充分发表自己的观点，又能够从其他小组成员的学习方法与思维方式中受到启发，从而实现优势互补、合作共赢，共同达成学习目标。在此过程中，学生能够培养合作精神和协作能力，促进与其他人之间更充分地交流互动和思维碰撞，建立良好的人际关系，启迪思维，构建系统的知识结构与能力层次，从而发展英语核心素养，为今后学习与发展奠定良好的基础。一、小组合作学习的概念小组合作学习是指在课堂教学中，教师根据一定的教学内容及任务，将学生划分成不同的合作小组，引导学生在轻松、和谐的学习氛围中就特定的学习任务，通过分工协作、相互帮助、总结概括等活动，共同完成学习目标及学习任务的一种学习方式。在这个过程中，学生可以独立思考，积极发表自己的观点，也可以与其他小组成员进行信息交流与共享，实现学生之间的互帮互助、相互学习、共同提高的目标。同时，通过小组合作学习也能够培养学生的合作意识与合作精神，促进英语学习过程走向合作化，打造优质、高效的初中英语教学环境。二、小组合作学习的理论基础建构主义学习理论强调，学习不是教师单纯向学生灌输知识，而是学生在原有知识及经验的基础上，通过学习活动，自主对新知识进行积极获取、加工处理并自我建构。该理论突出学习过程的活动性、情境性、自主性及意义性，强调学习应该以学生为中心，教师是教学活动的组织者、策划者、引导者，要积极为学生搭建学习的平台，通过创设与实际生活联系紧密的教学情境，引导学生在具体情境中围绕学习任务与探究问题，开展合作学习与交互学习，经历相互交流、讨论与思考等学习活动，自主开展有意义的知识学习。这与《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出的“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”是一致的。鉴于此，建构主义学习理论可以为小组合作学习提供一定的支撑与借鉴。因此，在初中英语教学中，教师要以建构主义学习理论为指导，组织学生开展小组合作学习，激活学生的能动性与主体性，提高学生的学习参与度，发展其英语核心素养。三、在初中英语教学中应用小组合作学习模式的意义1.培养学生的合作精神在小组合作学习中，小组成员围绕共同的学习目标与学习任务进行学习，学生之间会成为一个学习共同体，可以增强小组成员的集体主义精神与责任感，促使学生为了实现共同目标、完成同一任务而更加积极、主动地参与学习活动，从而培养学生的合作精神。2.体现学生的主体地位在小组合作学习中，教学不再是教师一个人的独角戏，而是师生之间平等互动与交流的新形式，教师更多是引导者与组织者的角色，能够充分体现学生的主体地位，提高学生的课堂参与度，让学生在参与合作学习的过程中真正实现教学的主体性。3.激发学生的竞争意识小组合作学习过程中小组之间会展开竞争，小组成员会感受到强烈的集体主义精神，形成组内成员相互合作、奋勇争先的新局面，增强学生的进取意识与竞争意识，也使小组之间有了竞争的对象与追赶的目标，营造出良好的竞争氛围，推动学生实现高效学习。4.提高学生的学习效果在小组合作学习中，学生是教学活动的积极参与者，通过小组成员间的相互探讨与交流，能够形成互帮互助、各尽所能、共同提高的学习新模式，使学习过程更加优质、高效，打造高品质的育人环境与学习环境，从而提高学习质量与效果。四、在初中英语教学中应用小组合作学习模式的原则1.自愿性原则组建合作学习小组是实施小组合作学习的第一步。在组建合作学习小组及选择小组长时，教师要遵循自愿性原则，尊重学生的意愿，不能强制选择，如有不合适，也要在学生自愿的基础上进行适当调整。2.全面性原则在组织学生进行小组合作学习时，教师要面向全体学生，让每名学生都能积极参与合作学习。同时，也要对学生的合作学习情况进行及时而全面地指导，确保合作学习能够高效开展。3.系统性原则在小组合作学习中，教师要根据学生的现有学习水平及接受能力，科学组织开展小组合作学习活动。同时，要引导学生循序渐进、由易到难、由简到繁地开展合作学习活动，使学生能够层层深入、逐步提升，系统掌握所学知识与技能。4.针对性原则在组织学生进行小组合作学习的过程中，教师要根据学生的学习特点及教学目标、教学要求等，有针对性地确定小组合作学习的内容，选择合作学习的形式，安排合作学习的活动等，使小组合作学习能够满足实际教学需要。五、在初中英语教学中应用小组合作学习模式的方法1.应用小组合作进行课前预习建构主义学习理论强调，在学习过程中，学习者要充分发挥自身的主观能动性，进行新知识的获取及建构。课前预习环节，教师可以组织学生开展小组合作学习，通过布置一定的预习任务，让学生事先经历新知识的建构，为后续学习打好基础。例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“人教版教材”）八年级上册Unit7“Willpeoplehaverobots？”时，在课前预习过程中，教师可以让学生以小组为单位，构想未来世界的情形，并将自己小组的构思用英语梳理并表达出来，在课堂上引导学生进行分享和展示。有的小组这样描述：“Ourlifewillchangegreatlyinthefuture，robotswillbeemployedbyeveryfamily.Theycanhelpusdoalotofhousework.”也有小组这样描述：“Inthefuture，kidsdonotneedtoattendschoolanymore，therearerobotsineveryfamily，withthehelpofwhichkidscanstudybythemselves.”2.应用小组合作进行词汇学习词汇是英语学习的基础，学生词汇量的多少直接影响英语学习的效果，尤其在英语阅读与写作中，词汇多少的影响最为明显。词汇是英语学习的重点和难点，通常难以记忆又容易忘记，导致学生学习词汇的积极性不高，学习效果也不明显。为了提高学生学习词汇的积极性与效果，教师可以采取小组合作学习的方式，让学生之间相互帮助、相互合作、相互监督，从而提高词汇学习的质量与效果。例如，人教版教材七年级上册Unit1“Myname’sGina”涉及许多重点词汇及短语，如China，family，friend等。为了加强学生的理解与记忆，教师可以采取小组合作学习的方式，让小组成员间就所学词汇及短语进行互帮互助地学习，围绕词汇的词义、词性及书写等方面相互沟通与交流，提高学生的理解及记忆程度。同时，在相互学习的过程中，教师也可以随时对一些遇到困难的小组成员给予鼓励与支持，最终达到共同提高的目的。3.应用小组合作进行口语练习英语是一门语言类课程，教师在教学中要注重对学生口语的操练与培养，让学生能够流利地进行口语交流与表达。英语教材中也编排了很多交际性的语言活动，如口语交际、情景对话、信息交流等，教师在教学中可以利用这些资源，组织学生开展小组合作学习，为学生相互交流与表达提供更多的机会，让学生在合作学习中灵活使用英语进行交流，提高学生的口语表达能力。例如，人教版教材八年级下册Unit2“I’llhelptocleanupthecityparks”SectionB2b中的语篇是一封关于导盲犬的信件。教师可以采取小组合作学习的方式，让学生说一说导盲犬与宠物狗的意义，如导盲犬与宠物狗在空巢老人、残疾人现实生活中的重要作用。这样，可以调动学生口语表达的积极性，将英语口语的训练落到实处，加强了理论与实际的联系，使学生在实际操练中不断提高自己的口语表达能力，同时也能够体现学生合作学习的积极性与主动性，增强学生的合作精神。4.应用小组合作进行思维训练初中英语课堂教学不能只停留在知识传授层面，更要注重培养学生的发散思维及创新意识，促进学生全面发展。因此，在初中英语教学中，针对一些具有开放性、能够发散学生思维的教学内容，教师可以引导学生充分发挥想象力，将教学内容创编成情景剧并将表演出来，让学生能够各抒己见，积极交流与互动，高效完成教学任务。这样，既调动了学生乐于表达的积极性，又让学生对所学知识进行了复习与巩固。例如，人教版教材八年级下册Unit3“Couldyoupleasecleanyourroom？”SectionA3a部分中的语言素材讨论了“家长与孩子之间谁该做家务”，教师可以组织学生基于课文内容开展情景剧表演活动，让学生充分发挥想象力，将教学内容改编成情景剧。教师可以利用多媒体设备展示家居环境，创设故事情境，支持学生的情景剧表演。在表演中，学生能够锻炼自己的口语表达能力与语言运用能力，充分想象与思考，促进思维发展。5.应用小组合作解决疑难问题小组合作学习提倡学习过程中学生的群策群力与克服困难，主要是针对具有一定难度且学生自己无法完成的教学任务而言的。因此，在初中英语教学中，教师要依据《标准》要求，认真研读教材内容，深刻领会与把握教材中的重点和难点，选择适合小组合作学习的内容。面对有一定难度的学习内容时，如果教师只是单纯进行讲解，学生理解起来是有一定难度的。这时如果组织学生先合作学习、共同探讨，对所学知识形成初步认识，在此基础上，教师再进行讲解，教学效果则会大幅度提高。例如，在初中英语教学中，教师可以针对一些有关语法知识的疑难问题，引导学生采取小组合作学习的方式，在组内进行思考与讨论。以讨论“WhatisthedifferencebetweenIwenttoschoolandIamgoingtoschool？”这一问题为例，这两个句子的时态不同，部分学生理解起来有一定困难，若先采取小组合作方式进行讨论，学生之间可以相互帮助，在此基础上，教师再进行语法知识的剖析与讲解，学生能够更顺利地理解，保障实际教学的效果。6.应用小组合作进行写作比拼活动写作是初中英语教学中的重要组成部分，是检验与衡量学生英语综合水平的重要指标。因此，在初中英语教学中，教师要加强写作教学，可以组织小组合作写作比拼活动，有效调动学生参与写作的积极性，提高学生的写作能力。例如，教师可以就天气情况引导学习小组进行写作比拼活动，给予学生如“Itwasasunnyday，therewasnowind，Ihopetheweatherstaysthisway”的写作示范，引导学习小组掌握写作比拼的要领，在此基础上开展小组合作写作比拼活动。有的学习小组就购物情况进行如下描述：“Weboughtalotofapples，abasketoforanges，somebananas.ThisistheverythingIhavebeendreamingof.”有的小组就周末去朋友家的情况进行如下描述：“Ivisit