小学语文经典诵读教学的问题与对策

摘"要：小学语文经典诵读教学对激发学生的诵读兴趣、拓宽文化视野、积累语言知识及培养审美能力等具有重要意义。目前，在小学语文经典诵读教学中仍存在一些问题，制约了经典诵读教学的顺利开展。文章从加强师资培训、优化课时分配、选择经典书籍、丰富诵读方法入手，提出优化策略，以期为广大教师提供参考。关键词：小学语文；经典诵读；优化策略经典诵读是学生学习知识、获得经验、丰富精神世界的重要方式。通过诵读经典，学生不仅能积累优美的词汇和语句，丰富情感体验，提高审美能力，还能感受到中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。然而，目前小学语文经典诵读教学仍存在一些问题，如语文教师对经典诵读的重视程度不足，经典诵读时间和素材得不到保障，学生的诵读方法欠缺等，直接影响了经典诵读教学的顺利推进。基于此，小学语文教师要深入挖掘经典诵读教学的价值，积极探索应对举措，全面落实经典诵读，让经典伴随学生健康成长。一、小学语文经典诵读教学的价值1.激发诵读兴趣，提高语文学习能力小学语文教材中的作品类型较为丰富，有散文、古诗、神话故事、寓言故事等，这些经典作品以其独特的魅力吸引着学生去阅读、去探索。在诵读这些作品的过程中，学生能够领略文学之美，感受文字所传达的思想与情感，体会诵读带来的乐趣，点燃诵读热情，产生强烈的诵读欲望，进而能够主动诵读、积极诵读，与作者对话、与文本对话，养成良好的诵读习惯，提高自身的语文学习能力。2.拓宽文化视野，传承中华优秀传统文化经典诵读为学生提供了一个广阔的知识平台，让学生能够接触到不同领域、不同时代的思想和知识。通过诵读经典作品，学生可以了解历史、认识社会、感悟人生，从而拓宽自己的文化视野。同时，经典作品中的故事情节、人物形象和语言文字中蕴含着丰富的文化内涵，学生通过诵读，可以感受中华优秀传统文化的魅力，进一步传承和弘扬中华优秀传统文化。3.积累语言知识，提高学生的写作水平通过诵读经典作品，学生可以积累丰富的词汇量，学习语法结构和修辞手法，了解不同文体的语言风格，学会谋篇布局、遣词造句，培养良好语感，逐步积累个体语言经验。同时，经典作品中的精彩语句和段落结构为学生提供了优秀的语言素材，能够助力学生的语言表达。另外，通过诵读经典作品，学生可以借鉴和参考作品中的情节安排、人物刻画、描写手法等写作技巧，逐步提高写作质量和写作水平。4.培养审美能力，形成正确的价值观念通过诵读经典作品，学生可以了解不同国家和地域的文化和艺术形式，感受文学艺术的多样性，有助于培养审美能力。同时，经典作品中的优美语言、生动情节和深刻主题，能够培养学生的想象力和创造力，激发学生的表达欲，使学生在欣赏美的同时，学会创造美。另外，学生通过诵读经典作品会受到积极影响，养成良好的行为习惯，提升道德品质，树立正确的价值观念。二、小学语文经典诵读教学中存在的问题1.教师对经典诵读缺乏深度认识经典诵读是小学语文教学不可或缺的一部分，对学生语文核心素养的发展意义重大。然而，在实际教学中，部分教师对经典诵读的认识不足，制约了经典诵读教学的效果。首先，诵读目标不明确。在经典诵读教学中，部分教师对诵读目标缺乏清晰的认识。教师往往只关注学生对经典作品的朗读和背诵，而对学生深入理解作品、感悟作品的文化内涵等方面缺乏引导，不能真正发挥经典诵读的育人价值。其次，经典诵读教学要求教师具备深厚的文化素养和较强的解读能力。然而，部分教师缺乏深入解读经典作品的能力，对经典作品的文化内涵的挖掘和解读不到位，导致学生难以真正领会经典作品的精髓、魅力和价值。2.经典诵读时间无法保障受应试教育思想的影响，部分教师在教学中仍然侧重对语文知识的讲解，留给学生诵读经典的时间不足，学生诵读经典的时间往往被压缩或忽视。部分教师习惯把经典诵读安排在课外活动期间，学生缺乏必要的监督，会认为经典诵读可有可无，使得经典诵读时间难以保障，经典诵读活动流于形式，导致经典诵读效果欠佳。3.经典诵读素材质量不一诵读素材是开展经典诵读教学的载体，它对提高学生的阅读能力、理解能力和审美能力具有重要意义。然而，当前小学语文经典诵读素材存在质量偏低的问题。首先，部分经典诵读素材内容陈旧，缺乏新意，与学生的实际生活和时代背景脱节，难以引起学生的情感共鸣。其次，部分经典诵读素材主题思想过于单一，缺乏深度和广度，文化内涵不足，缺乏文化底蕴和人文精神。最后，选篇有局限性。部分教师在选择经典诵读素材时，仅限于语文教材中所选编的篇目，无法满足学生的经典诵读需求，不利于学生丰富文化知识储备，导致学生难以把握经典诵读的精髓，诵读水平得不到提高。另外，在经典诵读教学中，部分教师没有明确选择标准，所选诵读素材与学生的年龄特点和认知水平不相符。这既不利于学生理解和接受经典文化，又无法有效激发学生的诵读兴趣。4.经典诵读方法过于单一科学、有效的诵读方法是提高经典诵读效果的重要手段。然而，目前部分教师习惯采用简单的朗读、背诵等方法，缺乏创新和多样性。部分教师带领学生初步朗读经典作品，进行简单讲解，让学生整体感知作品大意之后再背诵作品内容。这种诵读方法，强调学生对经典作品的死记硬背，容易使学生产生厌倦情绪，影响了经典诵读效果。同时，在经典诵读教学中，部分教师采取“满堂灌”的方法，不能体现学生的主体地位。三、小学语文经典诵读教学的优化策略1.加强师资培训，提升教师文化素养（1）深化教师对经典诵读的认识。学校要重视教师培训，深化教师对经典诵读的认识。学校要积极为教师搭建培训平台，让更多的语文教师有机会“走出去”，或参加经典诵读学术研讨会，或观摩学习有特色的经典诵读教学，学习先进的教育理念，借鉴成功的教学经验。返校后做好二次培训，让教师转变传统的教学观念，重新认识经典诵读教学，从思想上重视经典诵读教学。学校可以邀请专家举办经典诵读专题讲座，结合具体的课例分享经典诵读教学心得体会，为教师指点迷津，增强经典诵读教学意识。（2）提升教师的文化素养。文化素养是教师开展经典诵读教学的前提。在经典诵读教学中，教师要有丰富的文化知识储备，以自身的文化素养感染学生，推动经典诵读教学的顺利开展。教师要积极阅读经典文学作品，丰富传统文化知识，不断提升自身的文化素养和人文精神。这样，经典诵读教学的效果才能达到更高的层次。2.优化课时分配，保障经典诵读时间（1）合理安排课时，培养自主诵读习惯。针对当前学生经典诵读时间不足的问题，学校可以依据教育教学的需要，合理分配各学科的课程时间，在确保完成教学任务的前提下，合理安排课时，为学生提供更多自主诵读经典的时间。学校还可以利用课后延时服务，开展经典诵读教学活动，给学生提供充足的经典诵读时间，来满足不同学生的诵读需求，进而提升经典诵读教学实效。要想从根本上解决学生诵读经典时间不足的问题，还要培养学生的自主诵读习惯。学校可以通过开设经典诵读课程、设置经典诵读任务等方式，引导学生养成定时诵读、主动诵读的良好习惯。（2）家校协同合作，共同推进经典诵读。小学生的自控能力较弱，不能很好地利用课余时间。为了让学生能在课余时间主动诵读经典，学校应该与家长保持密切沟通，家校协同合作，共同推进经典诵读教学。首先，建立沟通机制。学校可以定期举办家长会，或利用微信群向家长介绍经典诵读的重要性，让家长为孩子提供诵读时间，保障孩子在家时能有足够的时间诵读经典。教师可以与学生家长一起制订经典诵读目标，如每周诵读篇目、每月诵读量等。其次，提供资源与支持。学校可以为家长提供适合学生经典诵读的文本、音频、视频等资源，以及专业的诵读指导。学校可以指导家长积极打造一个安静、舒适的经典诵读环境，让孩子能静下心来投入经典诵读中，主动诵读经典，拓宽文化视野。最后，开展多样化的经典诵读活动。学校可以鼓励家长与孩子一起参与经典诵读活动，增进亲子关系，同时提高孩子的诵读水平。学校可以开展亲子诵读比赛，让家长和孩子一起参加比赛，有效推进语文经典诵读活动。3.选择经典书籍，提高经典诵读质量（1）选择符合学段特点的诵读素材，突出层次性。学生所处的学段不同，理解能力也会有所不同。因此，教师在选择经典诵读素材时要以学生所处的具体学段为依据，充分考虑学情，选择适宜的经典诵读作品来满足学生的诵读需求，这样才能真正发挥经典诵读的价值。在第一学段（1～2年级），可以选择内容比较浅显的童话或寓言故事，或者语言简洁明了、朗朗上口、易于理解的儿歌，或者《三字经》《百家姓》等启蒙经典，让学生通过诵读经典作品，感受语言表达，初步获得情感体验，培养韵律和节奏感，并从中学习传统美德。在第二学段（3～4年级），可以选择一些文质兼美的小短文，让学生初步感受作品中生动、优美的语言；可以选择优秀诗词，让学生在诵读中体验诗词所传递的情感，并展开丰富的想象与联想，领悟诗词大意；可以选择经典故事，让学生尝试阅读整本书，整体感知文意，主动和同学分享阅读感受。在第三学段（5～6年级），可以选择简单古诗文，让学生通过诵读古诗文，大体把握作品内涵，体会作品的情感，感受中华文化的魅力；可以选择《论语》《朱子家训》等经典读物片段，引导学生学习其中蕴涵的学习方法和家庭美德。（2）选择意趣结合的经典作品，突出趣味性。教师要选择意趣结合的经典作品，呵护和滋养学生的心灵，提升学生阅读的深度和广度，让经典作品伴随学生成长。教师可以推荐学生阅读《小王子》，这是一部具有冒险精神的童话，展示了一个充满想象力和趣味性的世界，同时也表达了关于友情、责任和爱的深刻见解；可以推荐阅读《西游记》，这部名著融合了丰富的想象力、幽默的语言和深刻的人生哲理，是一部充满趣味性和教育意义的经典作品；可以推荐阅读《安徒生童话》，它以其独特的想象力和深刻的寓意而广受学生的欢迎。这些作品充满了趣味性和情感色彩，能够很好地陶冶学生的情操，滋润学生的心灵。4.丰富诵读方法，提升经典诵读实效（1）综合运用多种诵读方法，突出趣味性。经典诵读是学生培养语感、增强记忆和提高理解能力的有效手段。因此，教师要依据作品特点和学生需求，综合运用多种诵读方法，如配乐诵读、录音范读、角色扮演诵读等，激发学生的诵读兴趣，提高学生的参与度。其中，配乐诵读是经典诵读中常用的一种方法，通过音乐的烘托，营造出相应的氛围，有助于学生更好地感受和理解作品。录音范读能够为学生提供标准的语音示范，有助于规范学生的发音和语调。角色扮演诵读能够使学生更好地融入作品情境，增强诵读的趣味性。例如，在诵读清代诗人高鼎的《村居》时，教师可以组织学生扮演诗中提及的自然景物和人物，通过动作、表情、对话等形式展现古诗的意境，不仅能加深学生对古诗的理解和记忆，还能培养学生的想象力和创造力。（2）创新经典诵读形式，突出实效性。创新小学语文经典诵读形式，突出实效性，是激发学生诵读兴趣、促进文化传承的关键。在经典诵读过程中，教师要根据学生的具体情况，大胆创新诵读形式。可以采用情境诵读、表演诵读、比赛诵读等形式，使学生更好地融入作品情境，增强诵读的趣味性和实效性。例如，在诵读《桂林山水甲天下》时，教师可以播放桂林山水的视频，创设真实的情境，引导学生直观感受桂林山水的美景，然后声情并茂地诵读课文，又清又绿的漓江水、又奇又险的桂林的山就会展现在学生眼前，增