小学英语教学中学生自主学习能力培养策略探究

摘"要：在小学英语教学中培养学生的自主学习能力，能够有效转变学生的学习观念，优化他们的学习方式，使其能够学会自我管理，自主调整学习策略，掌握正确、高效的自主学习方法，从而提高自主学习的效率和质量。对此，文章围绕学生自主学习能力培养，探究了通过开展学习计划指导、翻转课堂、分层教学、小组学习、反思评价、拓展学习等活动，促进学生自主学习能力发展、提高小学英语教学效果的策略。关键词：小学英语；自主学习能力；培养策略《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了英语教学的总目标：能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。因此，在小学英语教学中，教师需要注重培养学生的自主学习能力，为其创造开放、自由的学习环境，给予学生更多自主探究、自主实践的机会，指导他们制订和优化学习策略，使其养成良好的自主学习习惯。一、指导制订学习计划，培养学生自主学习意识学习计划是自主学习的主要参考依据。教师指导学生制订英语学习计划，能够使学生进一步明确英语学习的目标和方向，确定合适的学习方法，从而为之后的自主学习奠定坚实基础。另外，教师还可以通过引导学生自主制订学习计划，培养他们的自主学习意识，使其明确学习目标、规划学习步骤、选择学习方法，从而提高自主制订英语学习计划的能力。例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语（PEP）》（以下统称“教材”）五年级上册Unit3“Whatwouldyoulike？”时，在制订学习计划的过程中，教师先让学生阅读学习资料，引导他们根据提示信息，探究本单元的学习目标。接着，教师指导学生探究达成目标的方法，针对不同目标明确不同的自主学习方法。最后，教师让学生综合目标与方法，确定自主学习的步骤，从而制订出科学、合理的英语自主学习计划，如表1所示。教师通过引导学生明确英语学习目标，指导他们制订学习计划，培养学生自我管理的能力，使其形成良好的自主学习意识。二、开展翻转课堂活动，培养学生自主学习习惯为了帮助学生养成良好的自主学习习惯，提高他们课前自主预习的效果，教师可以开展翻转课堂教学活动。翻转课堂的核心在于把以往在课堂上的教学活动转移至课前，让学生在课前自主完成基本的学习任务。对此，教师需要把英语学习的权利转移给学生，让学生能够自主规划学习时间，引导他们在课前自主探究英语知识，以此培养其自主学习的习惯。在英语课堂教学中，教师则需要与学生进行角色转换，让学生主动分享和讲解预习内容。另外，教师还要引导学生对英语知识进行深层次探讨与研究，通过答疑解惑，帮助他们更加透彻地理解重点和难点知识。例如，在教学教材五年级下册Unit2“Myfavouriteseason”时，首先，教师根据课文内容和教学要求制作课件，布置课前预习任务，如要求学生自主阅读学习材料，理解课文大意，初步掌握与天气有关的词汇，如rainy，sunny等，学习“Whichseasondoyoulikebest？”这一重点句型。其次，教师让学生自主制订预习计划，自主阅读材料，探究单元基础知识和重点内容。在此过程中，教师虽然不能面对面指导学生，但是可以在课件中给出提示信息，以此帮助学生克服学习困难，理解材料中的复杂知识点。课堂上，教师可以让学生自主讲解预习内容，如让学生解释词汇的含义，举例说明句型的构成和用法等。教师则要及时纠正学生的错误，使其掌握词汇、句型的正确用法。另外，教师要让学生分享自己在学习过程中遇到的问题，引导他们自主交流，深入探究问题的本质，从而理解单元的重点和难点知识。教师开展翻转课堂活动，能够通过自主讲解的形式使学生获得自主学习的成就感，同时调动他们课前预习的积极性，从而养成良好的自主预习习惯。三、开展分层教学活动，增强学生自主学习信心为了减轻学生自主学习的压力，使其建立较强的自主学习信心，教师可以开展分层教学活动。首先，教师需要深入了解学生的学习情况，从多个视角出发，根据以往的教学经验和教学成果，判断学生当前的英语基础、认知水平、学习能力等。同时，教师需要了解学生的成长规律、学习特点、学习需求等。其次，教师综合以上内容对学生进行合理分层，如基础层级、良好层级、优秀层级等。最后，教师研究教学内容，围绕相关知识点和课程目标，为各层级学生布置难度不同的自主学习任务，让学生通过完成任务，在原有的基础上大幅度提高自主学习能力。例如，在教学教材五年级上册Unit6“Inanaturepark”时，首先，教师可以根据学情将班级学生分为基础、良好、优秀三个层级。具体地，基础层级的学生英语基础薄弱，学习效率低，有一定的学习经验；良好层级的学生英语基础较扎实，有浓厚的学习兴趣，思维较灵活；优秀层级的学生有丰富的英语知识积累，理解能力、表达能力较强，有拓展学习的需求。其次，教师为各层级学生布置如下差异化学习任务。基础层级任务：理解课文大意，跟随教师学习与地点有关的词汇，如hill，river等，掌握“Isthere...inthepark？”这一重点句型。良好层级任务：自主阅读并理解课文，探究介词的用法，如on，in，beside等，仿照课文中的句型对话。优秀层级任务：自主学习单元词汇、句型、语法知识，阅读课外资料，围绕单元主题创编场景对话，自主练习单元知识的用法。最后，教师让各层级学生根据要求自主完成学习任务。教师通过布置难度不同的自主学习任务，既能满足学生的差异化学习需求，又能减小学生的学习压力，增强学生自主学习的信心。四、开展小组学习活动，培养学生自主学习能力在小学英语教学中，为了培养学生的自主学习能力，教师可以开展小组学习活动。在此活动中，教师需要为学生提供开放的学习空间，让学生自主组建学习小组，各组围绕所学内容提出问题。同时，学生需要自主研究问题、合作解决问题，从而扎实掌握英语知识与技能。教师通过小组合作学习的形式，调动学生的主观能动性，使其经历自主、合作、探究式学习过程，让学生在完成英语学习任务的同时，形成较强的自主学习能力。例如，在教学教材五年级下册Unit3“Myschoolcalendar”时，首先，教师指出每名学生的英语学习优势，让他们遵循同组异质原则自主组建学习小组。随后，教师出示本单元英语学习的目标，要求学生理解课文大意，掌握课文中词汇的含义和用法，如sheep，teacher，lunch，shirt等，能用日常用语和简单句型围绕学校日历进行交流。其次，教师引导各组学生围绕知识点提出如“如何用英语谈论学校活动的名称和时间？”等问题。同时，教师要引导各组学生围绕问题自主制订学习方案，合理分配小组成员的学习任务。在小组自主学习的过程中，教师要给予学生充足的合作学习时间，让他们按照方案自主探究和实践英语知识。最后，教师让各组展示学习成果，引导学生针对成果展开交流，以此帮助学生加深对英语知识的理解和记忆。教师还能借此让学生积累更多有效的英语学习方法，提高他们的自主学习能力。五、开展反思评价活动，指导学生调整学习方法为了培养学生的自主学习能力，教师不仅要让学生掌握自主学习的方法，还要培养他们的自主反思意识，要指导学生参照英语学习目标，客观评价自主学习过程，反思英语学习的效果。与此同时，教师还要引导学生基于学习需求，针对学习方法、学习策略等进行合理调整，使其能够运用更加高效的学习方法完成后续学习任务，从而提高英语自主学习的效率。另外，教师开展自我反思活动，可以将评价合理渗透于英语教学的各个环节，让评价发挥出应有的作用。例如，在教学教材六年级上册Unit2“Waystogotoschool”时，教师可以针对学生学习的各个环节、各项任务开展反思评价活动，引导学生反思自己的学习态度、学习方法、学习行为等，同时让他们将学习成果与学习目标进行对比，明确未能达成的目标，再指导学生根据目标的要求调整后续的学习方法。具体地，在阅读与理解课文这一教学环节结束后，教师可以开展自我反思评价活动。首先，教师让学生根据学习目标反思学习过程与学习成果，包括是否理解了“bus，car，bike”等词汇的意思，是否了解了词汇的词性和用法，能否根据前后文理解“Igotoschoolby...”句型的意思，是否提高了阅读理解能力。其次，教师让学生明确未能理解的知识或未能提高的能力，再引导他们以此为基础对下一个实践环节的学习方向、学习方法进行调整。教师可以让学生根据自身的学习需求，从场景模拟练习、词汇造句练习、对话翻译练习中提炼出更适合自己的学习方法，让他们通过完成不同难度、不同形式的迁移实践任务，弥补学习漏洞，扎实地掌握词汇、句型的用法。教师开展反思评价活动，既能让学生及时查漏补缺，培养其自我反思的能力，又能使学生掌握调整学习策略的方法，进而提高自主学习的效率。六、布置拓展学习任务，全面促进学生自主发展课后复习与实践是英语教学的重要环节之一。为了进一步提高学生自主学习的能力，促进他们的个性化发展，教师可以围绕教学主题，结合课外资料开展自选阅读活动，布置拓展学习任务。教师先根据学生在课上的学习表现，以及他们的个体差异，基于课文主题寻找不同难度、不同类型的英语课外资料。随后，教师布置任务，让学生根据自身的学习需求自主选择相应的资料，利用课余时间阅读，使其通过拓展学习，在牢固记忆课内知识的基础上积累更多的英语知识，提高自主学习水平。例如，教材六年级下册Unit4“Thenandnow”的主题是“谈论过去和现在的变化”，重点知识包括“Before...Now...”和“Therebe”句型，以及一般过去时态和一般现在时态的疑问句与回答的运用。对此，首先，教师需要综合以上内容，根据学生的学习情况和学习需求，寻找相关的课外资料。其次，教师布置拓展学习任务，给出具体的任务要求。学生根据知识复习的需求，自主选择符合自身学习能力的课外资料，通过完成自主阅读任务进一步了解“then”和“now”的适用场景，快速理解“Before...Now...”和“Therebe”句型的意思，扎实掌握一般过去时态和一般现在时态疑问句与回答的用法。再次，教师把课外资料上传至线上学习平台，或者打印出来分发给学生，以便他们自主选择并阅读。最后，教师可以开展访谈活动