大概念统领下的小学语文单元整体教学实践研究

摘"要：大概念统领下的单元整体教学是整合性教学要求的突破口，有利于解决碎片化教学问题，提高教学效果。然而，部分小学语文教师缺少大概念统领下的单元整体教学经验，在教学实践过程中出现了一些问题。基于此，以“舐犊之情”单元为例，以提取大概念、阐述单元目标、构建语文课堂为重点，提出了大概念统领下的小学语文单元整体教学策略。关键词：小学语文；大概念；单元整体教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）在落实语文核心素养培养要求的基础上，采用双线并行的形式组建单元结构，这为单元整体教学提供了依据。同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出了“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”这一课程理念，驱动教师进行单元整体教学。单元整体教学是一个完整的学习单位。大概念是单元整体教学的统领。所谓的大概念是指具有认识论、方法论和价值论三重意义的概念，位于学科中心地位，反映学科本质、思维方式等，可以帮助学生在体验真实情境的过程中灵活地迁移运用学习成果解决现实问题，由此实现知识的整合，体现知识的结构化和系统性。在整个过程中，学生还可以潜移默化地发展思维能力、迁移运用能力等，有利于提高核心素养发展水平。下面以教材五年级上册第六单元“舐犊之情”为例，探究基于大概念的小学语文单元整体教学策略。一、选择适宜路径，提取大概念大概念是单元整体教学的统领，提取大概念是实施单元整体教学的前提。教师可以从《标准》中提取大概念、从教学内容中提取大概念、从学生视角中提取大概念。教师需要根据教学需要，选用适宜的路径来提取大概念。例如，在进行“舐犊之情”单元整体教学时，教师可以通过分析单元导语中的人文主题和语文要素来提取大概念。具体地，本单元在人文主题（舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖）、语文要素（体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受）的引领下编排了阅读、口语交际、习作、语文园地等。其中，《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文均使用质朴的语言，借助场景、细节等描写，展现出了发生在孩子与父亲或母亲身上的事情，表达出了父爱、母爱的伟大，以及作者对父亲、母亲的感激，教师可以让学生在反复阅读场景、细节的过程中感受“舐犊之情”。口语交际以“父母之爱”为话题，引导学生具体地写出自己对父母之爱的真实看法。习作以“我想对您说”为话题，鼓励学生告诉父母自己对某个问题的不同看法，或把想和朋友诉说的自己成长过程中的点滴烦恼写成一封信，用恰当的语言写下自己的心里话，让他们了解你的想法，体会你的感情。语文园地中的交流平台总结了三篇课文的主要写作手法；词句段运用重在引导学生探究三篇课文中的结尾的特点和场景描写的作用。由此可见，整个单元围绕场景描写、细节描写来引导学生掌握写作方法，学会迁移运用所学知识，运用场景描写、细节描写来表达自己的所思所想。基于此，教师可以提取本单元的大概念——借助场景描写、细节描写表达自己的看法和感受。二、应用KUD模式，阐述单元目标KUD模式是一种教学目标设计模式，通过知识、理解和应用三个层次来帮助学生更好地学习和掌握知识。其中，K（Know）指知道，主要表达学生特定的理解、知识、技能和行为表现，用“认识、背诵”“理解、区分、归类、理解”“总结、整理、评价”进行描述。U（Understand）指理解，主要表达学生形成的广泛的理解，用“感受、体会、培养”“激发、主动”“明白、意识、启示、价值”进行描述。D（Do）指做到，主要表达学生的行为，用“学会、观察、使用”“选择、预测、分析”“设计、创作、计划”进行描述。KUD模式具有层次性、结构化的特点，可以为学生指明发展方向，促使学生循序渐进地获得一定的发展。大概念统领下的单元整体教学具有整体性、层次性特点，离不开明确的教学目标。因此，教师可以在提炼大概念后，应用KUD模式来阐述单元整体教学目标，明确单元整体教学方向。例如，在进行“舐犊之情”单元整体教学时，教师可以将教学目标阐述为以下三个方面。学生将知道（K）：（1）掌握本单元的32个一类字和28个二类字，夯实语言知识基础。（2）通过探究不同语言材料间的关系来了解、掌握语用规则。（3）在特定情境中要认真倾听他人，使用恰当的材料、语言表达自己的看法和感受。（4）整理单元学习内容，总结学习方法。学生将理解（U）：（1）《慈母情深》一文中描写母亲动作、神态、语言方面的语句，感受母亲的勤劳、无私、伟大；《父爱之舟》一文中在“我”梦中出现的场景及其背后蕴含的伟大的父爱，以及“我”对父亲的怀念与感激；《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中巴迪父母表达爱的方式的语句，分析父亲和母亲为什么对巴迪的诗有不同的看法。（2）课文中人物的动作、心理、语言等描写体现出的不同的表达爱的方式。（3）课文中采用的细节描写、反复、倒叙等手法的作用。（4）亲情的文化内涵。学生将做到（D）：（1）将本单元的学习成果应用于具体语言实践活动中。（2）有条理地表达自己的观点，提高思维的逻辑性。（3）回顾生活中让人“鼻子一酸”的经历，用适宜的语言、思维逻辑进行描述。（4）用不同的方式表达自己对“舐犊之情”的理解。随后，教师可以围绕教学目标，结合具体的教学内容，精心构建单元整体教学课堂。三、善用多种方式，构建语文课堂1.创设大情境，布置大任务真实情境是大概念、大单元的前提。大情境是与学生的现实生活息息相关的情境，而不是为了教学或练习而创设的虚假情境。大任务是在大情境下，将现实生活中的真实问题分解为具体的典型任务，驱动学生体验相关活动，并因此积累知识、锻炼技能、提升素养。大概念统领下的单元整体教学要以真实情境为依托，以典型任务为驱动，建立课堂与现实之间的紧密联系，让学生从生活中来、到生活中去。因此，在构建课堂时，教师要结合单元整体教学内容和学生的生活经历，创设大情境，布置大任务。例如，“舐犊之情”单元整体教学内容主要是借助场景描写、细节描写感知父母之爱，了解爱的不同表达方式，学会表达爱。在体验家庭生活的过程中，孩子或与父母之间发生了动人的故事，或产生了一些不同意见。无论哪种情形，都在一定程度上反映了父母对孩子的爱，以及孩子对父母的感激。在阅读本单元三篇课文的过程中，学生可以受到真实、深厚的情感熏陶，产生强烈的表达自我的欲望。于是，教师可以创设真实情境“爱，就要表达出来”，引导学生回想发生在自己与父母身上的点滴小事，分析父母是如何表达对自己的爱的，建构个性化认知。随后，教师可以引导学生走进阅读文本，结合大情境布置以下大任务。任务1：通过探寻《慈母情深》《父爱之舟》中的场景描写、细节描写来感受母爱、父爱，知道“这就是爱”。任务2：引导学生对比《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父爱、母爱的表达方式，感受父爱、母爱之间的差异，并将口语交际融入其中，引导学生交流、感悟父母之爱的不同表达方式。任务3：结合阅读、口语交际和语文园地开展多样化的实践活动，让学生学会表达爱。通过完成以上任务，教师可以引导学生回到课堂教学的初始阶段，联系发生在自己与父母身上的点滴小事，感受父母之爱。2.开展课堂活动开展课堂活动是语文课堂教学的重中之重，也是实现单元整体教学目标的重要途径。在创设大情境、布置大任务之后，教师要以大情境为依托，以大任务和教学目标为依据，结合具体的教学内容开展适宜的课堂活动，引导学生积极体验。例如，“舐犊之情”单元整体教学目标之一是找出《慈母情深》一文中描写母亲动作、神态、语言方面的语句，感受母亲的勤劳、无私、伟大。结合任务1和课文具体内容，教师可以先播放纪录片《人生第一次》的片段，将学生带入具体的场景。在此场景中，学生会发现每个人在人生的不同发展阶段都离不开自己的父母，父母总是在背后默默地支持孩子，进而心灵受到触动。教师可以在简单介绍短视频内容的同时，开门见山地指出父母与孩子之间有一种深厚的感情，这就是父母之爱，帮助学生奠定坚实的情感基础。在此基础上，教师可以以《慈母情深》这篇课文为重点，引导学生感受伟大的母爱。具体地，教师可以鼓励学生自主阅读课文，圈画其中的环境描写内容和人物的动作、神态、语言等描写内容，反复诵读，感受母亲的辛苦和母爱的无私、伟大。随后，教师引导学生展示阅读成果，并进行细读指导。以“震耳欲聋”一词为例，教师可以鼓励学生诵读相关语句，设想震耳欲聋的含义，即形容声音很大，耳朵都快震聋了。教师可以以震耳欲聋的含义为重点搭建问题支架，引导学生思考：“你想要待在这样的环境中吗？为什么？母亲想要待在这样的环境中吗？她能做出和我们一样的选择吗？为什么？”在问题的驱动下，学生能够推己及人，从恶劣的工作环境联想到“我”家的生活条件，从母亲默默忍受恶劣的工作环境感受到她的无私付出，理解震耳欲聋的含义，同时获得积极的情感体验。一些学生还会因此感受到环境描写的作用，有利于塑造人物形象、彰显人物身上的美好品质等，汲取写作经验。经过“自读课文—展示成果—问题驱动”的过程，学生能够在发现课文中的环境描写、细节描写的基础上，了解其发挥的作用，感受到动人的情感，实现既定的教学目标。3.融入教学评价教学评价贯穿单元整体教学全过程。有效的教学评价能够起到诊断、促进的作用，可以推动教学查漏补缺，高效实现教学目标。因此，教师要以单元整体教学过程为着眼点，融入教学评价，体现“教—学—评”一致性。例如，在教学《慈母情深》这篇课文的过程中，教师给予学生展示自读成果的机会，这是教学评价的一种方式，有利于教师了解学生的自读情况，做好引导学生细读课文的准备工作。教师在引导学生细读课文的过程中搭建问题支架，也是在进行教学评价，可以使学生活跃思维，走进课文深处，深刻理解作者的创作意图。在学生自读《慈母情深》这篇课文后，教师可以引导他们自读《父爱之舟》，圈画其中的场景描写、细节描写内容，品味其中蕴含的伟大父爱。在学生自读后，教师可以鼓励学生化身为“小老师”，模仿教师的行为，选出学生代表，展示自己圈画的场景描写、细节描写的内容，解读课文细节中蕴含的深厚的父子之情，表达父亲对“我”的爱。“小老师”则认真倾听，发现学生代表存在的阅读、表达问题，有针对性地进行指导。在整个过程中，教师可以“一心多用”。第一，了解“小老师”的行为，借助评价量表评价其态度、语言运用等情况，客观地打出分数。第二，了解学生代表的自读成果，发现其中存在的自读问题。当“小老师”成功地引导学生代表探究、解决自读问题时，教师可以给予他们表扬，让他们积极体验后续活动。当“小老师”未成功地引导学生代表探究、解决自读问题时，教师可以彰显教学智慧，运用适宜的方式引导“小老师”和学生代表解决自读问题。在解决自读问题的过程中，“小老师”不仅可以强化阅读认知，还可以汲取经验，积极开展后续活动。在教学评价的作用下，学生可以真正成为阅读课堂的主人，积极体验多样化的阅读活动，逐步实现教学目标。总之，大概念统领下的单元整体教学