“双减”背景下小学语文读写融合策略探究

编者按：阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。读写融合已经成为推进各学科教学的一项重要教学策略。本期我们特别策划了“读写融合教学”专题，集中刊发相关文章，深入探究读写融合教学实践策略，旨在构建读写一体化教学模式，通过开展多样的读写融合教学活动，以读促写，以写促读，有效提高学生的读写能力。本专题文章将持续刊登，欢迎广大教师围绕本专题内容踊跃投稿！摘"要：在小学语文教学中，教师要正确看待阅读与写作的关系，采取有效策略将阅读教学与写作教学深度融合，以读促写，读写融合，引导学生在积累语言知识和经验的基础上，掌握语言文字运用技巧，积累写作经验，有效迁移所学知识。文章从“双减”背景出发，对小学语文读写融合的意义进行深入分析，以提高学生的读写能力和学习效率为落脚点，针对读写融合策略展开详细探讨。关键词：小学语文；读写融合；教学策略受升学压力、家长期盼等诸多因素的影响，学生的学习负担愈发繁重。“双减”政策的出台是为了减轻学生的课业负担，坚持学生为本，着眼于学生的身心健康成长，整体提升学校教育教学质量。在课程改革背景下，教师要深入贯彻落实“双减”政策，转变传统语文教学方法，不断推动语文教学改革的进程。小学语文读写融合教学是对传统教学的革新，教师要敢于突破传统教学的桎梏，让阅读与写作两个板块的内容相互渗透和作用，以此提高语文教学效率。一、“双减”背景下小学语文读写融合教学的意义1.提高语文教学效率在“双减”背景下，教师要着眼构建高质量的教育教学体系，促进学生全面、健康成长。在传统的教学模式中，小学语文阅读教学与写作教学相分离，学生无法将在阅读课上学到的知识灵活运用于写作当中，教学效果不佳。而将阅读教学与写作教学融合，有利于提高教学效率。学生可以一边阅读文本，学习和借鉴作者的写作方法，一边梳理文本，整体把握文本的结构框架、立意角度，之后再进行仿写、续写。这样一来，学生就能更好地锻炼语言文字的运用能力，将阅读时学到的方法与积累的素材巧妙地运用于实践中，使得小学语文的整体教学质量得到显著提高。2.培养高素质人才现代社会对高素质人才的需求在持续扩增。在小学语文教学中，教师不仅要传授给学生知识和技能，还要关注学生情感、态度与价值观等方面的发展情况，提高学生的综合素质，为其终身发展奠定基础。语文课程具有多重功能。在实际教学中，教师要将语文课程作为发展语文核心素养的载体。小学语文读写融合教学丰富了教学方式和课程内容，学生可以通过读写训练将所学知识进行有效整合，提高语文学科的关键能力。这样一来，学生会成长为全能型、高素质人才，满足社会对人才的需求。3.调动学习积极性兴趣是最好的老师，是内在驱动力的来源。在小学语文教学中，教师要注重培养学生的学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯。通过对小学语文教学现状的分析，笔者发现以往学生在语文课上表现得不够主动，与教师很少互动，这种情况下，学生无法享受阅读和写作的过程，读写能力自然也难以提高。读写融合教学与传统语文教学的区别在于，其打破了阅读与写作知识间的界限，学生可以随文练笔，在多样化的语言实践活动中获得全新的体验，进而感受到语文学习的乐趣。读写融合教学能够充分调动学生的学习积极性，便于各项教学活动的顺利开展。二、“双减”背景下小学语文读写融合教学的策略1.全面梳理教材，制订教学目标在备课阶段，教师要对教材内容进行全方位地梳理，找到读写融合教学的切入点和落脚点，制订合理的教学目标，优化教学设计，为学生创造良好的学习环境，对教学工作进行整体规划和设计，保障教学工作的有序开展。读写融合教学目标要包含阅读和写作两个方面，不仅要引导学生主动积累、梳理和整合语言知识，还要使学生感受语言文字的丰富内涵，把握文本深层次的思想感情。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）四年级上册《走月亮》这篇课文时，教师可以让学生一边朗读一边想象画面，感受课文描绘的氛围、意境，在理解课文内容的基础上融入温馨、美丽的场景，体会作者的心境，进而理解作者想要表达的思想感情。散文是一种常见的文体，在实际教学中，教师要激发学生阅读散文的兴趣和热情，让他们感知散文的语言美、意境美，逐步形成优秀的审美观念。如果说阅读是写作的基础，那么写作就是阅读的升华和创造。在小学语文读写融合教学中，教师不仅要重视学生知识目标的达成，还要关注其能力目标、情感目标、核心素养目标的达成，将阅读教学目标与写作教学目标有效整合，合理规划教学路径。教师要树立全新的教育理念，有意识地调整并优化教学设计思路和教学方式，推动高质量语文课堂的构建。2.构思写作主题，厘清写作思路准确的立意和构思是写作的先决条件，构思在整个写作活动中占据着重要地位。在读写融合教学中，教师要带领学生梳理文本，理解作者的立意，积累写作经验，这样学生能在实际写作时依据标题和已给的材料选择恰当的主题，保证写作框架清晰、完整。在阅读某个文本的时候，教师可以让学生联系上下文内容，尝试分析作者的创作意图，然后结合作者给出的各种信息，明白其想要表达的想法和观点。提前做好立意和构思的好处是能够确定写作方向，避免文字内容过于分散。在开展读写融合教学时，教师应当重点培养学生梳理文本的能力，从整体框架出发，再到主干和细节，把握作者的写作特点。例如，统编版教材六年级上册《草原》是一篇散文，作者用文字记录了自己访问陈巴尔虎旗的经历，将广袤无垠的内蒙古大草原展现在读者面前，又用文字生动地刻画了当地人民热情好客、善良朴实的特点，抒发了内心深处对祖国山河美好风光的喜爱和眷恋之情，歌颂了民族团结的情谊。在实际教学中，教师可以带领学生一起了解作者是如何用语言文字展现当地的人文风情和文化习俗的，归纳并概括各段落的大意，联系上下文分析各段落起到的作用，这样可以将全篇内容进行分解，把握课文的整体结构和写作方法。通过对课文的梳理，学生能够更好地了解语言文字的特点及运用规律，从而深入认识和了解行文逻辑。在课程改革背景下，小学语文教学倡导自主、合作、探究学习，教师可以设计和组织小组阅读活动，将学生分成若干个学习小组，为每个小组布置相应的阅读任务，如分析已给的阅读材料、自拟题目、构思框架、列出写作提纲。学生能够在小组中展开讨论，分享各自的想法、感受，尝试从不同角度理解和感知阅读材料。由于活动是开放式的，学生可以获得更多表达和展示的机会，在读写教学活动中不断学习，获得更好的发展。每名学生的思维方式不同，在交流的过程中可以获得写作灵感，开阔学习视野，实现深度阅读。3.开展读写活动，培养实践能力在“双减”背景下，小学语文读写融合教学的实施要建立在实践的基础上，教师不仅要引导学生积累语言知识和经验，还要为他们创造更多自主探索、发现和锻炼的机会。因此，在小学语文读写融合教学中，教师可以开展一系列丰富多元的读写活动，加强实践应用，从而提高学生的读写能力。读写训练的方式多种多样，如仿写、续写、扩写等，教师可以将这些训练方式融入读写活动，丰富学生的学习体验，让他们通过多样化的练习实现语言文字的综合运用。教材是教学的重要工具，在读写融合教学中，教师可以充分利用教材，选取教材中某篇课文的片段展开仿写训练，这样学生便可以一边了解作者的写作方法，一边锻炼写作能力。例如，统编版教材五年级上册《白鹭》这篇课文的作者精准刻画了白鹭的外形特征，“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构……素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这段话便将白鹭的外形特征刻画得生动形象，让学生立刻就能想象到白鹭的样子。作者在这个段落中运用了排比句式，描写得细致入微、层次分明、生动形象，让人印象深刻。教师在带领学生分析这段文字的时候，可以让学生展开丰富的想象，尝试着观察窗外的一棵树或一只鸟，同样使用排比句式进行仿写，将自己融入写作情境，实现阅读教学与写作教学的深度融合，有效提高读写能力。在教师的引导下，学生自然而然地沉浸在灵活、多元的读写训练活动当中，课堂主体地位逐渐凸显，课堂教学效果也得到显著提高。续写同样是读写训练的一种常见方式，是指在梳理原文的基础上，按照原文的思路进行内容的延伸。续写的要求是提前熟读原文，充分了解原文讲了什么，整体把握原文情节，包括发生的事件、时间、地点、涉及的人物及其形象特征。续写还要求学生保持人称、叙事方法不变，在续写训练的过程中充分运用学过的语言知识和经验，使原文层次、结构更加通顺，意思更加完整。例如，在教学统编版教材五年级下册《草船借箭》这篇课文时，为了充分活跃语文课堂的气氛，教师可以先让学生进行角色扮演，融入真实情境，揣摩草船借箭之前和之后诸葛亮、周瑜等人物的心理活动，掌握故事情节的来龙去脉，让学生在充满趣味性的阅读活动中感受到快乐与充实，获得良好的阅读体验，深度沉浸在角色扮演活动之中。接着，教师可以让学生尝试联想借箭成功后，周瑜和曹操的心态分别发生了什么变化，从这个角度展开续写。学生可以从人物形象特征出发，推测各个人物的命运，融入独特创意，推动情节发展。完成续写后，教师鼓励学生分享写作成果，一起欣赏优秀的作品，并提出评价建议，使读写活动更加完整。4.剖析文本情感，提高阅读能力在读写融合教学中，阅读与写作是不可分割的整体，教师不仅要正视两者的关系，还要最大限度地挖掘读写教学的育人价值，提高语文教学效果。读写融合教学并非是将阅读与写作单纯地联系在一起，而是以读促写，以写助读，引导学生掌握读写方法，提高读写能力。阅读和写作是相辅相成、相互依存的，教师开展教学工作的时候，除了借助阅读活动丰富学生的语言经验，还要以写作为载体反哺学生的阅读能力。情感是文学作品的生命和灵魂，优秀的文学作品往往饱含作者的真情流露，如果情感不充沛，那么作品便会显得空洞，无法打动人心。教师可以以分析某一词汇、句子为切入点，引导学生细细品味文本材料中的各种信息，理解作者的用意。为了帮助学生更好地掌握读写技巧，教师还可以创新教学手段，借助图片、视频等方式呈现文本内容，刺激学生的视听感官，带给他们良好的课堂体验，充分调动学生开展读写训练的积极性。这样一来，学生可以获得丰富的学习体验，积累写作素材，并且在阅读中产生强烈的情感共鸣，在写作时拓宽思路，融入真情实感，写出的文章会更加真挚。例如，在教学统编版教材六年级下册《匆匆》这篇课文时，教师可以围绕“时间”这一话题与学生在课堂上互动，让学生从作者的角度，用文字记录当下的所想、所感、所悟，通过文字、思想上的深入交流进一步认识到时光易逝，唤起对过往美好时光的不舍，深刻体会作者的用意。丰富的情感体验会提高学生的洞察力，这样学生在后续阅读时便能深刻理解课文的中心思想。在每次读写活动结束之后，教师都可以开展相应的诵读活动，鼓励学生诵读自己的作品，通过这种方式丰富学生的情感、增强学生的感悟，有效落实情感教育。学生一边欣赏优秀的学习成果，一边体会语言文字的美感，在优美语言文字的熏陶下丰富内在涵养，提高自身的审美能力和鉴赏水平，真正成为课堂的主体。总之，在课程改革背景下，教师要顺应时代发展的趋势，精进自己的业务能力，不断探寻科学、有效的教学方式，为学生提供良