2024年三年级数学说课稿汇编15篇

2024年三年级数学说课稿汇编15篇

三年级数学说课稿1

说教材分析：

加减混合这一教学内容是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的，它是学生必需练就

的基本功之一，同时也是进一步学习退位减法及有关学问的重要基础。因此本节课的教学重点确

定为理解加减混合所表示的意义，能正确进行加、减混合计算。由于学生简单将第一步计算结果

遗忘，导致计算结果的错误，所以教学难点确定为学生能将第一步算出的得数精确地记忆在头脑

里，去顺当完成其次步计算，以逐步提高学生的计算水平。

教学思想方法分析：作为一名数学老师，不仅要让学生学会数学学问，更重要的是让学生在

数学学习过程中各种实力得到熬炼和发展。因此，本节课在教学中力图实现：激发学生学习的主

动性、主动性，让学生在乐中学，在玩中学，学数学，用数学，学生的多种实力得到培育。

说教学目标：

学问目标

使学生驾驭加减混合运算的计算方法,理解加减混合所表示的意义，能正确计算。

实力目标

培育学生视察、比较和抽象概括实力，以及应用所学学问解决实际问题的实力。

情感、看法、价值观目标

在学习活动中，激发学生的学习爱好，使学生体会到生活中到处有数学。

说教法：

鉴于教材特点和一年级学生好动、思维依靠详细直观形象的特点.采纳启发式教学，直观教

学，现代教学媒体，开心教学等协助教法作突破点，激发学生爱好，调动学生学习主动性。在老

师的善导下让学生通过视察、比较，后抽象概括，在一个数的基础上先增加后削减就是先+后减

的加减混合；在一个数的基础上先削减后增加就是先后+的加减混合，使之由直观中抽象出加减

混合的计算依次。让学生在轻轻松松的学习气氛中驾驭学问，培育实力。实现老师主导^口学生的

主体结合。

说学法：

我们常说：现代的文盲不是不识字的人，而是没有驾驭学习方法的人。因而教学中要特殊重

视学法指导。让学生在动脑、动手中学习，在合作中学习，充分调动各种器官参加学习，达到培

育学生的视察和抽象概括实力的目的。

说教学过程：

（一）创设情境，铺垫导入

师：同学们，安徒生有一篇漂亮的童话《丑小鸭》，大家听说过吗？这只受尽苦难的丑小鸭

最终怎么样了呢？

师：大家看屏幕，这里有3只丑小鸭，只要同学们把这些题解决了，丑

小鸭就会变成漂亮的白天招。同学们情愿帮助他们吗？

7+1+2=5+3+1=4+5+1=8-6-1=6-2-3=9-6-1=它向运算依次是怎样的?

（二）自主探究，学习新知

师：出示例一，你能编一道数学题，提出一个问题吗。

（师板书4+3。再演示飞走2只的场面）现在湖里天鹅只数发生了什么改变？

要求现在还有几只天鹅怎么办？

师板算式：4+3-2,并读算式。

生读算式。

师：同学们视察这道算式与前几节课我们学习的连加、连减有什么不同？

师：那你能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字。

师：像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。（板书：加减混合）生齐读

课题。提出学习目标：1、要学会加减混合运算的计算方法；2、能正确计算和解决实际问题。

师：谁能再读一读这道题.比照图画来说一说4+3-2所表示的意义。

生指名说。

师：那么4+3-2该怎么计算呢?我们来探讨一下这个式子先算什么，再算什么。

生探讨。生汇报：先算4+3=7,再算7-2=5.

师：同学们探讨的结果都是先算,再算须要强调一点，做题时肯定要记

4+3=77-2=50

住其次步是几减2。

出示例二

生：湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。

师：你能提出什么问题？

生：现在湖里有几只天鹅？

师：谁来列式？

师：上面算式先算什么，后算什么，请同学们试做。

生汇报。

师：做题时关键要记住哪个数？

生：记住第一步的得数2。

师：请大家回忆一下例1、例2的计算过程，谁能说一说我们计算的依次？

小结：我们计算的依次是从左往右计算，与连加、连减相同。

帅

1、现在听老师说的依次朝罢小棒计算。怎样列式计算？

2、看算式摆小棒，7-3+2怎样摆小棒呢？

师小结：同学们真棒，看了两幅画面，就自己解决了加减混合运算的问题，你们真是爱动脑

筋的好孩子。接下来，我们再到别处去看一看，好吗？

（三）设置情境，解决问题

师：看，一只淘气的小猴子拦住了我们的去路。啊，原来它是要让大家来帮忙的。

师：你会解决这个问题吗？不用口别人，自己把算式写在书上。

学生独立完成，然后集体订正。

师：小猴子怎么还不走呢？原来他还有一道题呢！

大家看这里发生了什么事情，这么喧闹啊！

原来是森林里开了一个运动会，小猫、小狗、小鸭和小鸡分另献得了四个项目的第一名，森

林之王狮子要嘉奖他们每人一始子，你能帮它们找到房子吗？

生抢答完成。

师：狮子大王看到我们同学来了很兴奋。他有几颗才智星要发给大家，但是它有个条件，就

是做对一道题得一颗才智星，最终看谁的才智星最多，谁就是最聪慧的同学。现在我们就请狮子

大王出题吧。

生独立完成，把答案写在书上，集体订正。

这是老师在马路边看到的情景。你能编一道数学题吗？

（四）课堂总结，延长课堂

在表扬学生之后:看来数学学问真重要呀，就让我们主动开动脑筋，学好数学学问，为自己、

为更多的人解决生活中的难题吧！

最终，让学生在好听的音乐声中结束这堂课。

说板书设计：

板书的目的就是让学生看着板书就明白学习的内容及方法，具有提纲挈领的作用。因此板书

力求简洁、美观。设计如下。

加减混合

4+3

2=54

2+3=5

总之，全课程能较好地吸引一年级的留意力，激发了学生的学习爱好和情感，让学生在乐中

学，在玩中学。有利于学生主动地参加学习。本节课既重视学问的数学，更注意学问的应用，让

学生在解决实际问题中巩固学问、应用学问，有利于让学生体验到数学的价值，提高今后学好数

学的热忱和信念.

三年级数学说课稿2

教学内容：可能性

教学目标：

1、通过"揣测——试验分析试验数据"，经验事务发生可能性大小的探究过程，初步

感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。

2、培育学生的揣测、试验和视察实力。

3、在活动沟通中发展合作学习的意识和实力。

教学重点：

体验事务发生可能性的大小。

教学难点：

通过活动能知道事务发生的可能性是有大有小的。

教学打算：

课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。

教学过程：

课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事务发生的可

能性大小。

一、激发爱好，导入新知

看来像转盘的奖、抽奖等等很多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，

这节课我们进一步探讨可能性问题.（板书：可能性）

二、自主探究，获得新知

1、创设情景，激发探究欲望

师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？

生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。

师：为什么呢？

生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。

师：是这样吗？下面通过大家的试验,验证一下是不是有这种规律存在。

2、设计摸棋子抽奖活动

师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋

子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，依阔尔的生活阅历，你准备怎样设计这次摸奖活动？

师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。

3、汇报自己组的想法

生：黑棋子放1个，白棋子放9个,让中一等奖的人少一些。

生：黑棋子放3个，臼棋子放7个，让中一等奖的人多一些。

师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。

4、小组合作试验

明确要求：

I、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。

2、把每次摸得的结果用画"正"字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思索你发觉了

什么？

5、展示、汇报、沟通

（1）把记录单根据黑棋子的多少依次贴在黑板上。

（2）师:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。

（3）解决反例问题

师：为什么黑棋子少，摸出黑棋子的次数却多呢？说一说这是这么回事？

生再次试验（黑棋子1个白棋子9个或黑棋子2个白棋子8个）

师：通过我们的再次试验，看来黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就

大。（板书：小大）

6、师：可能性大小于什么有关呢？

生：可能性大小与数量有关。、

师：与在总数量中所占数量的冬少有关。在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占

的数量越小，莫大的可能性就越小。（板书：数量多少）

7、师：横着视察一下，你有什么新的发觉？

生：随着黑棋子数量的渐渐增加，摸出黑棋子的可能性渐渐增大了.

8、师：放5个黑棋子和5个白棋子会有什么样的结果呢？（视察摸到的结果）

生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。

师：假如接着摸下去会怎样呢？猜一猜。

生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。

师：正如你们的猜想，在很久以前科学家们就做了此项试验（介绍贝努力试验）

9、小结

通过刚才我们摸棋子的试验发觉，袋中放几种颜色的棋子，就可能摸出几种颜色的棋子，但

可能性的大小是有改变的。

三、拓展联系，深化新知

1、（出示一个盒子，上面标有共14个球，白球8个，黄球4个红球2个）

师：假如老师只摸出1个球，可能是什么颜色的球，为什么？

生：因为盒子中只装有3种颜色的球，所以可能是白球,也可能是黄球或者是红球。

师：摸出什么颜色球的可能性大？什么颜色球的可能性小？

2、数学书第85页1题：连一连

3、通过嬉戏，再次体验可能性大小

8个分别标有1、2、3、4,5、6、7、8的球

要求：1、甲乙二人，轮番从口袋中摸球，每次摸出一球。

2、摸出球的号码大于4,甲得至I」1分。

摸出球的号码小于3,乙得到1分。

3、甲乙各摸10次后，得分高的获胜。

问：假如你来参与这个嬉戏，你将怎样选择？

（1）当甲（2）当乙（3）甲或乙都可以

4、师小结：这节课过得开心吗？

三年级数学说课稿3

一、说教材：1、教学内容

本课的教学内容是两位数乘两位数的笔算，它是学生在已经驾驭了两位数乘T立数和两位数

乘整十数的口算的基础上进一步学习的，为后面学习乘数数位更多位的笔算乘法垫定基础。

2、教学目标：

学问目标：经验探究两位数乘两位数笔算方法的过程，会笔算两位

数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。

实力目标：培育视察力、探究实力、抽象概括实力。

情感目标：获得胜利的体验，树立学习的信念。

3、教学重点、难点：

重点：驾驭两位数乘两位数的笔算方法。

难点：理解乘的依次及其次部分积的书写方法。

二、说教法、学法：针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中

应当突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段

及方法进行教学。

在学法指导上，让学生驾驭视察、比较、发觉、沟通、合作等学习方法。

三、教学过程：《一》、问题导入

1、呈现下围棋的画面，便召有关围棋赛的事例

2、放大棋盘学生视察结构。（明确棋盘面由纵横19道线交叉组成）

3、把棋子放在纵横线的交叉点上，引出问题："棋盘上一共有多少个交叉点？"

4、生说一说怎样解决这个问题，列出算式19x19.

导入板书课题。

《二》、探究体验

1、各组探讨：怎样计算19x19。把想出的计算方法写在纸上。

2、全班组织沟通。

3、师生评议.

(1)请学生说一说，喜爱哪种方法？为什么？

(2)老师对学生发表的看法作以确定或补充。使学生了解每一种算法的特点和适用范围。

(3)重点评议笔算。

用检直竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。在此基础上，夸赞学生：能用刚学过的两位

数乘两位数的学问解决今日的新问题。并且，能正确解决乘的过程中的进位问题，你们真棒！

《三》、实践应用

1、用竖式计算第65页“做一做”中的4道题。完成计算后，组织沟通。说出笔算的过程,

加深学生对笔算过程的了解。

2、完成练习十六第1题。独立计算，集体订正。依据班上出现错题的状况，和学生一起探

讨错误的缘由，请学生订正错题。请学生留意：计算时要仔细细致。

3、学生独立完成练习十六第3、4题。完成后，请学生向全班说一说解决问题的过程和结

果。

《四》、总结

1、请学生探讨笔算乘法时要留意什么问题，并沟通。

2、老师强调：用竖式计算时,每次乘得的数的末位应当和那一位对齐。还要留意记住进位

数，正确处理进位问题。

三年级数学说课稿4

说课内容：义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册的内容，课题是千米的相识。

说教材分析：

学生对长度单位米、分米、厘米和亳米有了较深的相识，并能够精确地进行米、分米、厘米、

毫米等长度单位之间一些简洁的换算，这些都是学习本节课的基础，它们不仅为本课教学作了学

问的铺垫，同时为本课千米与米的化聚作了思路孕伏、迁移。相识千米不仅是学生今后学习和生

活的须要，也是长度单位形成完整学问体系的须要。教材例3通过到某地还有多少千米的情境

图，引出千米，同时告知400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米=1000米.例4

是要学生量出100米，走10人100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪

里是1千米，并且要求学生和老师一起体验一下1千米有多远。这个过程在课堂上操作不利于

教学,我要求学生在课前做，但这个例题启迪我们教学千米时要留意帮助学生建立1千米的长

度观念。例5是利用刚才所学的1千米=1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对学生来说并

不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习好这课是今后学习土地丈量、平方千米等学问

的基础。

制定如下教学目标：

1.相识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。并能进行干

米与米间的简洁换算。

2.通过估计生活熟识路段距离，在视察、比较、揣测和推理等活动，培育学生估测意识和

实力，能解决一些简洁的实际问题。

3.在估计较长距离时，培育学生养成利用生活阅历，通过合理推理进行估计的习惯，发展

学生空间观念，并养成在不要求精确值时能自觉进行估计的习惯。

由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中常常遇到，1千米是比较大的长度单位，对

学生来说比较抽象，须要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。

因此我确定本课教学重点是初步建立1千米的长度观念,知道1千米=1000米，会用它进行简

洁的化聚。教学难点是通过推算想象和体验建立1千米的观念。

三年级数学说课稿5

敬重的各位评委老师，

大家好，今日我说课的内容是《分数的初步相识》。

一、教材分析

”分数的初步相识"这一单元教材是在学生已驾驭一些整数学问的基础上进行教学的。整数

是单位"1"的普加，而分数是单位"1"的均分,从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学

生相识数的一次质的飞跃。

本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后相识几分

之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。

二、教学目标

1、学问与技能：初步相识分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，

能直观比较几分之一的大小.

2、过程与方法：让学生领几分之一的相识过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得

数学学习的活动阅历。

3、情感看法与价值观：通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中

的应用，激发学生的学习爱好。

三、教学重点、难点

教学重点:初步理解分数的意义，会读写分数，知道分数各部分的名称。

教学难点：理解分数的意义。

四、教学方法

讲授法、直观演示法、动手操作、自主探究。

五、教学具打算

学具：每组长方形、正方形、圆形纸片若干。

教学打算：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的

绳子。

六、教学过程

（一）情景导入，激发爱好

利用小挚友们喜爱的《西游记》的故事创设一个分东西的情景。同时播放背景音乐。

唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特殊热，师傅就派猪八戒I口沙僧找水喝，没想到，

他俩找到了一个大西瓜，他们可兴奋了渚八戒实在忍不住了就商议看和沙僧先吃掉这个西瓜，

可是俩个人该如何分西瓜才公允呢？

（二）学习新课、探究新知

1、引入“一半"，引导学生经验分数"从整体学问到分数

学问"的数学化过程。

（1）学具操作，理解"一半”

先让学生说一说该如何分西瓜，怎样知道是"一半"，然后通过折圆形纸片的一半，强调

平均分，让学生进一步理解平均分，明白只要把一张纸平均分成两份，每份都是这张纸的一半。

为下一步理解分数的的意义打下基础。

（2）发挥想象，创建符号，表达"一半"

让学生发挥自己的想象力,可以通过画图、写字或者写数字等方式创建出表示一半的符号。

学生自由活动，小组沟通，展示，让学生说出理由。表扬学生的创新精神，着重针对画图的

学生作品讲解。

在小结中总结三个共同特点，第一，都留意到了平均分；其次，都平均分成了两份；第三，

都取了其中的一份。（帅边说边板书一，2,1）,引出在数学上，一半可以用1/2来表小，数学上

把像1/2这样的数叫做分数。这节课我们一起来相识分数。（板书课题：分数的初步相识）

接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的"2"表示平均分

成两份，分数线上面的"1"表示其中的一份。再让学生齐读分照

(3)进一步理解1的意义：

①让学生动手用各种图形来表示出1/2,体验不同折法.

②让学生展示自己的作品,要求学生运用精确的数学语言描述1/2所表示的意义，特殊要

讲清是谁的1/20并启发思索：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表

示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。

③展示没有平均分的例子，引导学生进行探讨，通过这些反例来突出"平均分”在分数概念

中的核心作用，形成有意义的建构。

这一环节着眼一个"动"字，通过老师有意识的引导，让学生主

动地从不同的角度去进一步相识1/2,丰富1/2的表象，建构1/2的意义，使学生对数的

相识由整数扩展到了1/2,也为后面学习其他分数供应思路和方法。

2、故事连接，深化相识分数

(1)就在猪八戒和沙僧打算分西瓜的时候，孙悟空从天而降，指责了他们，八戒只好求饶,

说西瓜四个人一块吃，你能帮他们再分一分吗？通过故事的发展，自然引出对1/4的相识。

(2)动手操作，创建1/4

通过折长方形纸片的1/4,加深对此分数的理解。

(3)利用图形，探究其他分数

①让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，并请部分学生将自己

的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思.这一极具探究空间的开放性活动，再

次供应给学生目主创建的机会，在"做分数"和沟通的过程中得到了更多新的几分之一，对分数

的相识也由1/2扩展到了几分之一。

②接着创建几分之几

我们知道猪八戒是最馋嘴的，我们帮他们把西瓜分成了四份，可是猪八戒一不留神吃掉了两

份，它吃掉了西瓜的几分之几呢？

学生思索，展示沟通重点理解：里面有几个？

三、巩固新知，拓展思维

1、基础练习：让学生辨别图中阴影部分可以用1/2表示2414吗？加深对分数的理解。

2、提高练习：让学生用例表示阴影部分,学以致用。

3、拓展练习：一条长1米的绳子，把它平均分成10份，每份是（）米，也就是（）。

四、课堂总结：

这节课你有什么收获？

五、板书设计

分数一几分之一

读作：二分之一

三年级数学说课稿6

《周长的相识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上

进行教学的是一堂概念与计算相结合的课。教材编排不揭示严格的定义但要求通过教学对"周

长”留下深刻的痕迹。我结合对新课程理念的一些相识，粗谈一下对这节课听后的感想。

对学生而言，学问的获得不是老师和教材干脆赐予的，而应在充分经验数学的过程中逐步建

构的。在课的起先，宁老师通过"周"字创设情境，引出了本节课的课题一"周长"。数学

学问的学习有时是枯燥的,特殊对低年级的学生来说，课的起先就吸引每一位学生的眼球，抓住

每一个学生的心往往对整节课的胜利与否起到非常重要的作用。然后设计了谈诂这一环节，以及

通过摸一摸，指一指让学生初步了解周长的含义。接着渐渐深化去探究，整个过程比较顺。同时，

在本节课中，宁老师从日常生活中搜集了常见的图形，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有爱

好地投入到新课的学习中来。宁老师的这节课学生爱好高涨，进行了充分的活动，并且在通过摸

一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主探究，在充分的体验中，感悟到了周长的实

际含义.教学过程比较好地体现了新课标的"让学生经验学问形成的全过程”这一理念。详细说

有以下几个方面的优点：

1、以学问的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长概念。从本课教学的地位和学生

后续学习考虑，把周长概念描述为“围成平面图形一周的长度，叫做它的周长”这样处理教材,

既反映了对教材的正确把握，也规范了学问的系统性。

2、以实践性为准则，确立解决问题的策略。本课在概念理解教学上定在感悟的层面。增设

探讨求周长的策略环节，旨在体现教学的实践性原则，目的是让学生体会解决问题就要从方法策

略入手，在比较中得出最优方案中的一个特别的详细过程。这一点宁老师做得比较好。比如，在

测量平面图形的周长时，为了让学生对两类图形（由线段围成的底形和由曲线围成的图形）周长

的测量有一个完整的相识，又不至于费时太多，老师支配几个图形一圆、五角星、长方形等，同

时让学生测量。学生在探究测量方法时，主动动脑,想出了量、聘多种方法，相识到不管是哪

种方法，只要测算出的的确是它们的周长，都可以。由此，深化了对周长的相识。而在此S础上

对方法的优化，又提升了他们的思维。

3、确定以学生为主体的探究性的学习模式。老师敬重学生，发挥教学民主，尽可能让学生

充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，体现老师是学习的组织者、引导者、合作者和共

同探讨者

4、擅长因势利导，探究发觉。

本节课宁老帅实现了两次飨：一次是从感性到理性的6跃；一次从理性到实践的E跃。

在学生对周长有了感性的相识之后，让学生理性的思索，探讨：要求出这些图形的周长怎么

办？探讨有两种状况：

1、用绳子套在图形上量，再把绳子拉直用直尺量绳子的长度。

2、量出各条边，再把各条边相加。通过动手操作，让他们发觉解决问题的最佳方法。但是

详细要量几条边呢？通过视察发觉有的图形没有必要把全部的边都量出来相同长度的边只须要

量一次就够了(如五角星、正方形等)。这样学生在自身的探究探讨下很简单的就求出了这些图

形的周长。

教学中注意了对学生估算实力的培育。如在探讨怎样知道这些图形的周长时，老师提到了

"用估算"，宁老师也让学生尝试一下，先去估算，再测量，适当地培育了一下学生的估算实力。

总的来说，宁老师的这节课教学目标定位较精确，思想方法能适当渗透，学习素材选择I：啜

合理，较好地实现了课堂学习的有效性。

当然，我觉得有些地方还值得商讨：

新课标指出人人学有价值的数学，在生活中体验数学。而宁老师在这节课的最终，只是简洁

地跟学生说，在生活中有许多的数学问题，今后渐渐去发觉。我想，是不是能在当堂设计一些家

庭作业，让学生去操作体验一回呢？比如，在学生驾驭了周长的计算方法后，让学生回家求出饭

桌和地板砖的周长，或者回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围，等等。让学生感觉到生活中到

处有数学，提高与生学习数学的爰好。

小课堂，大世界，它包含着学习的机灵、合作的才智、思维的方式、主动的情感。让我们关

注学生的体验,让每个学生走进自己的世界，体验数学,体验生活，和谐发展，健康成长。

三年级数学说课稿7

本节课的重点是让学生驾驭因数中间或末尾有0的计算方法，对于因数中间有0的计算在

三年级已经有所了解,我以三个计算题(190x8=37x40=207x9=)在班中进行调直,部分

中下生对位时是末尾对齐；部分优秀生已经能把8和9对位进行计算，但还不是很清晰为什么

要这样对位，看来这些学生的数感很好；对于中间有0的乘法已能很娴熟的驾驭。依据我班学

生的实际状况，我把重点放在了因数末尾有0的简便运算，使学生体会到末尾有0简便对位的

好处。

学生所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势的影响，大多数学生在接受因数末

尾有0的简便运算都有肯定困难，为了突破这一难点，我在课前就捕垫了一些整十、整百数及

中间有。数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。

40x72=600x30=530x3=

102x7=608x5=4x908=

竖式复习，并理解竖式中8和9的位，把54x728写成728：＜54的形式便利计算。

54x728=708x6=790x8=

由此再引出例题学习例2（同时出示课题，接着学习因数中间或末尾有0的乘法），在此我

对教材进行适当的处理，把例2中的题以问题的形式，让学生独立思索你背翡出提出什么数学

数学问题，然后口答算式。培育学生的提问实力。

特快列车1小时可行160千米，

一般列车1小时可行106千米，

它们各行了30小时，？

在教学160x30时，要求学生用你认为比较便利的竖式方法进行计算。由于前面打算题的

竖式铺垫，在此部分优生可能会用这样的竖式形式进行计算160

x30

4800

简便计算。与其它的不同方法进行比皎突出这种方法的便利。

在教学106x30时，由于学生对刚才对位方法的了解，有部分学生可能已经会用简便的对

位方法。与

106

x30

3180

其它出现的方法进行对比，进一步体会这种对位方法的简便。

在此后，以书本做一做中已经对好数位形式的竖式让学生试一试，加深竖式的对位形式。在

此基础上设计了3题有象征性的题（390x13=305x50=180x50=），让学生自己摆竖式进

行计算，巩固竖式的简便摆法。在此基础上再来尝试总结因数中间或末尾有0的计算方法。（先

把因数末尾0前面的数相乘，然后把因数末尾的0添在积的末尾。）

本节课还设计了2题生活中的例子（课本55页第3、4两题），不但培育学生的计算实力，

还把数学应用到生活中去，使学生感受到数学源于数学用于数学。

最终加入一题拓展题，□□乂口口=2400,要求学有余力的学生有序思索，培育学生有序思索

问题的实力，也为以后学习积的改变规律等学问作铺垫。

课堂小结，培育学生自我总结、归纳的实力和习惯。

三年级数学说课稿8

一、说教材

（一）地位：《买书》一课是北师大版三年级数学下册第一单元第三节的内容，本节课是在

学生学习了整数加减、相识了小数并会读写、比较数的基础上学习的，本节课支配的是计算人民

币适用过程中的小数加减，学习本节课对学生进一步学习小数的进位加、退位减以及后续学习小

数的抽象运算奠定基础.

（二）目标：1、结合"买书"的详细生活情境，探究没有进位或退位的小数加减法的算理

和算法，经验沟通各自算法的过程2、通过沟通活动，让全体学生经验解决问题的过程。

3、能用小数加减法学问解决一些简洁的实际问题，感受数学与现实生活的亲密联系。

（三）重点：探究并驾驭小数加减的算法，能正确计算

（四）难点：理解小数加减的算理

二、说教法学法：

新课程标准的基本理念就是要让学生"人人学有价值的数学"，强调从学生已有的,阅历动

身来学习数学。因此本节课，在教法和学法上力求坚持以"学生为主体、老师为主导、训练为主

线”的原则，主要采纳启发诱导的教学方法，引导学生亲历学问的视察、发觉、应用的过程。主

要采纳自主探究、合作沟通对新学问进行主动学习。

三、说教学打算：课件

四、教学流程：

（-）创设情境，导入新课

（二）创设情境，导入新课

创设去书店买书的情境，让学生感受问题情境，从中获得数学信息。（设计意图：体会数学

与生活的联系，激发学生学习爱好）

二、沟通互动，探究新知

这个环节分两个层次完成，第一个层次：学习小数加法。当学生从情境中获得信息后让学生

依据题中的问题独立审题，尝试列式，依据学生的已有的学问阅历,学生能够列出算式。然后以

小组合作的形式探究算法，激励学生运用不同的方法计算出结果，接着通过组际之间的汇报沟通

想法,生生互动，驾驭算法。魁采纳师生沟通的形式以"三种算法有什么共同点?小数加法为

什么要把小数点对齐？你觉得班的方法比较简便？”这几个问题绽开，从而明晰算理。

（设计意囹渗透转化的数学思想使学生在遇到新问题能转化为熟识的已知问题加以解决,

培育学生的解决问题的实力。通过列竖式，并运用元、角、分的学问说明算理）其次个层次：学

习小数减法：

有了前面小数加法的学习基础，这个环节以学生自主学习，沟通汇报为主，让学生依据题中

的两个条件，尝试提出数学问题即：数学世界比童话故事贵多少元？然后尝试用竖式计算，在计

算的基础上，尝试总结方法.（设计意图：运用类推的方法探究小数减法的计算方法）

三、训练应用，解决问题

本环节分三个层次绽开：

1、基础练习，巩固方法。让学生独立列竖式计算：1.2元+5.7元6.8元—5.1元

2、综合应用，形成实力：请同学们运用所学的学问解决下面的问题。

一只玩具小熊4。2元，一辆玩具小汽车15.40元，（1）买这两个玩具共花多少元？（2）

玩具小熊比玩具车便宜多少元？

3、拓展应用，提升实力：每个玻璃杯13.60元,每个陶瓷杯10.20元，每个塑料杯6.10

元，20元买两个杯子，可以怎样买？

（设计意图：体现数学与生活的联系，达到学以致用，提升实力的目的。）

四、回顾整理，总结提升

以让学生谈收获绽开本环节，达到对学问的回顾、整理。

三年级数学说课稿9

一、说教材：

本节课的课题是亳米的相识，他是亳米与分米的相识的第一课时，亳米与分米的相识相识是

在学生相识了长度单位米和厘米，有了肯定的用尺子度量的实力的基础上进行教学的，对于新的

计量单位毫米有了初步的感性相识

二、说教学目标：

本节课的教学目标我从一下几个方面来定位

L学问目标：让学生经验测量的过程，知道毫米的产生的实际意义，通过活动，使学生相识

长度单位亳米，初步建立1毫米的长度观念，能够用毫米作单位进行测量

2.实力目标：使学生通过视察，明确亳米与厘米的关系，并会进行简洁的换算，同事培育学

生视察、动手操作的实力和合作意识

3.情感目标：使学生养成仔细、细心的学习习惯。

三、说重难点：

结合教材特点和学生实际，把相识1毫米的相识作为本节课的重点和难点

四、说教法学法

依据教学内容和学生的心理特征，我借助直观教具和多媒体，运用多种教学方式，让学生主

动参加相识活动，学生在主动情感和已有学问阅历的基础下，通过视察、操作、匕徽等一系列的

活动,相互合作、集体探讨、获彳导学问、应用学问

五、说教学过程

1.设置疑念，导入新课

爱好是学习最好的老师。我抓住学生好胜心强的特点，设计了一个测量竞赛，在这个竞赛中

学生会遇到一个问题，量到不是整厘米时，学生会有些茫然，不知所措，这时我不失时机抓住学

生的心理，弓I入新课，学生自然仝身心的投入到新学问的学习探究中。

2.视察实践，探究新知

新课标指出：要培育学生的揣测实力。学生对亳米的感知并不是特殊生疏，可以让学生在原

有的阅历上进行大胆揣测，在这节课中，我把学习的主动权教给学生，让他们提出问题，进行揣

测、试验、探究睑证，学生通过自己的视察，发觉新学问，发展了实力，明白了当测量的结果不

能用整J里米表示时，可以用比厘米更小的单位毫米表小还通过视察了解毫米和厘米之间的关系。

在动手测量的基础上，感知1亳米有多长。在相识1亳米上，分三个不同的层次进行教学：1.

视察尺子上的1毫米，体会一小格的长度就是一毫米，2.联系实际找寻实际生活中高校1毫米的

舞台。3.用整理表示1毫米的长度。

3.回顾总结，加深理解

当测量的长度不是整厘米时,可以用毫米表示。1厘米=10亳米

4.巩固练习

课本第三页的做一做

5.联系生活，提高相识

在生活中那些物品测量时用毫米作单位？他在实际生活中的作用有多大？

三年级数学说课稿10

一、说教材

本课的教学内容是人教课标版〃浮数学三年级下册第六单元第82、83页，是在学生已经建

立了面积的概念、知道了面积单位和驾驭了正方形面积计算方法的基础上，探究常用面积单位之

间的进率，是进行单位换算的必备条I牛，也是为今后探究体积单位间的进率打基础。

2、依据数学课程标准第一学段《空间与图形》的详细目标要求，我制定本课的三个目标：

(1)进一步熟识面积单位的大小，驾驭常用面积单位间单位的进率，会进行面积单位间的

简洁换算。

(2)通过视察、测量活动,培育学生分析问题、推理问题、解决实际问题的实力。

(3)通过活动体验，培育学生酷爰生活、学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与

现实生活的亲密联系。

3、教学重点：理解并驾驭常用面积单位间的进率。

4、教学难点：面积单位间进率及其与长度单位间进率的区分。

二、说教法

这是一节数学概念课对三年级学生而言是匕限抽象的。基于新课程”老师的教不再是‘给

学生一份学问的行囊’，而是为学生搭建探究学问的平台”的理念，在设计教学过程时，我主要

采纳互动、合作探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用

自己的思维方式，自由地、开放地去探究、去发觉、去再创建新学问。让学生在学习面积单位间

进率的数学学问的同时，也学到对终身发展许久起作用的视察、匕徽、分析、概括的数学思想和

方法。

三、说学法

本节课在学生学习方法的引导上力求体现：复习已学单位间的进率，引导学生建构”面积单

位间进率"数学学问，变学生被动接受学问为主动主动探究学问，与同学合作沟通，亲自经验学

问的形成过程，了解学问的来龙去脉。通过师生、生生互动、探究合作等活动完善自己的想法，

形成自己独特的学习方法，联系生活实际解决身边的问题，体验学数学、用数学的乐趣。

四、说教学过程

边长为1分米的正方形卡纸、直尺。

五、教具打算

（一）复习引新。

1、同学们还ie得数位依次表吗？

……万千百十个

（1）谁和谁是相邻的数位？

（2）相邻的两个数位的进率是多少？

2、在我们学过的单位里,有没有邻居？它们的进率是多少？

学生边回答、老帅边板书

时分秒

米分米厘米毫米

吨千克克

平方米平方分米平方厘米

师：今日这节课我们就来学习面积单位间的进率。板书课题

(在复习已学单位进率的基础上引出课题，提出本课的学习内容，引入连接自然，这样也有

助于学生在学习新课后正确区分长度单位和面积单位间的进率)

"看看课题，你想在这节课里学到什么学问？"

(二)创设情境，探究新知。

1、探究平方分米和平方厘米之间的进率。

(1)出示一个边长是1分米的正方形

这是一个……？要想知道这个正方形的面积，该怎么办？

指名答

(2)请同学拿出课前打算的正方形卡纸和直尺，大家一起找寻答案。同桌二人合作，测一

测、算一算，这张卡纸的面积是多少？然后回报结果。

有的学生测得卡纸的边长是1分米，算出其面积是1平方分米；有的学生用厘米做单位测

得卡纸的边长是1厘米，算出其面积是100平方厘米。依据大家的测量计算结果，你们有什么

发觉？

以小组为单位探讨，汇报沟通，得出

结论：1平方分米=100平方厘米。在学生汇报的同时板书：

1分米xl分米=1平方分米

10厘米X10厘米=10。平方厘米

即平方分米和平方厘米之间的进率是100.激励学生的各种想法。

("老师只是课堂教学的组织者、引导者和参加者以上环节重在以学生为主体，让学生

通过动手操作，运用自己的方法解决问题，实行小组合作沟通的形式，培育了学生的合作精神。）

2、探究平方米和平方分米间的进率

同学们已经驾驭了平方分米和平方厘米间的进率是100请猜想平方米和平方分米间的进率

是多少？

有学生会猜到1平方米=100平方分米，因为1平方分米=100平方厘米，所以平方米和平

方分米间的进率也是100.

只是猜想不肯定正确，有什么依据来说明I平方米=100平方分米？激励学生结合已经写出

的板书内容，独立思索。如有困难可与同桌商议恳求帮助。

（因为有了平方分米和平方厘米的进率的动手实践、合作沟通的经验，学生很快就能想到平

方米和平方分米间的进率就是与同学商议的目的是使自己的说理达到条理性和完整性。）

学生汇报，老师边板书：1米X1米=1平方米

10分米X10分米=100平方分米

100厘米X100厘米=10000平方厘米

即平方米和平方分米之间的进率是100.

老师抓住时机激励学生力5\年纪的你们就能用找寻证据的方法来证明某一种想法是否正确，

这种数学思想在科学探究的道路上用得许多，但愿你们将来成为一名对祖国、对人民有杰出贡献

的科学家。

3、归纳总结：

仔细视察板书内容，你想说什么？

让学生畅所欲言：1米=10分米，那么1平方米=100平方分米；1分米=10厘米，那么1

平方分米=100平方厘米；相令3的长度单位间的进率是10,对应的相邻的面积单位间的进率就

是100;还发觉1米=100厘米，那么1平方米=10000平方厘米…

(让学生视察有条理的板书内容调整学问结构疏通学问网络很好地突出了本课的重点；

同时又培育了学生搜集信息、分析问题的实力，对学问的理解得到进一步升华，也就是新学问的

"再创建”的详细体现.)

(三)巩固运用

1、5平方米;()平方分米

5米二()分米

30平方米=()平方厘米

600平方分米;()平方米

800平方厘米;()平方分米

800厘米=()分米

2、我是小法官

1平方米比1米大。()

50平方分米=5平方米()

每相邻两个常用的面积单位间的进率是100。()

边长是2分米的正方形，面积是8平方分米。()

3、一个长方形花池长30分米，宽比长少10分米，这个花池的面积是多少平方分米？假如

每平方米可种6棵荷花，这个花池一共可以种多少棵荷花？

三年级数学说课稿11

908978797有人说，课堂教学是T昌画，泼墨如注,惜墨如金；有人说，课堂教学是一首

诗，起承转合，跌宕起伏。全部这些都在向我们传达同一个理念，那就是：教学是一门艺术。下

面我就结合《看一看，摆一摆》的教学设想谈谈我对课堂教学艺术的理解与把握。我对本课作了

如下设计：一、依据课标，说教材；二、教学法设想；三、预设教学程序;四、教学效果预米梏

反思；五、板书设计；六说评价

一、依据课标，说教材

（-）教材分析：

本节课是人教版义务教化课程标准试睑教科书上册第八单元"可能性”的内容。在现实世

界中，严格确定性的现象非常有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是探讨不确定性

的规律的数学分支。标准将"解"作为义务教化数学课程的四个学习领域之一"统计与概率”

中的一部分，从第一学段起就支配了有关的学习内容。本单元主要是教学事务发生的不确定性和

可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象，并知道事务发生的可能性是有大小的。

这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体

验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标.

（二）设计理念:本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的

亲身经验中感悟、体会、相识、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让学生去动手实践,感受

数学学问就在身边。

（三）教学目标：

1、学问与技能：（1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事务的发生是确定的，

有些事务的发生是不确定的。（2）结合详细的问题情景，能用"肯定"、"不行能"、"可

能"简洁描述事务发生结果。

过程与方法：（1）创设好玩的活动和嬉戏，如摸球试验、涂色活动及抽签嬉戏等，让学生

经验"猜想一实践一验证一推想"的过程，体验事务发生的可能性和不确定性。（2）充分关

注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。3、情感、看法与

价值观：让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。

（四）重点、难点

重点：通过详细的操作活动，初步体验到有些事务的发生是琥定的，有些事务的发生是不确

定的。难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够描述简洁试验全部可能发生的结果。

（五）教具打算：乒乓球、盒子、抽签的卡片、课件

二、教学法设想

在本课教学中我运用了以下的教法：创设开心的教学情境，利用好玩的数学活动调动学生学

习的主动性;挖掘教材及学生的潜在因素，依据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，

使每一位学生都有不同程度的发展。本节课主要实行小组合作学习方式组内设有组长、汇报员、

记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事务发生的可能

性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、沟通的习惯。

三、预设教学程序：

综上所述，我将本节课的教学设计分为了五大环节：

（一）、嬉戏激趣，导入新知；

（二）、活动体验，合作探究；

（三）、体验激趣，深化所学；

（四）、联系生活，拓展视野；

（五）、动手操作、实践感知

下面我就将本节课详细的设计意图阐述如下：

（一）、嬉戏激趣，导入新知：

新的课程改革在数学教学方面，非常重视问题情境的创设，而创设的情境肯定要包含数学模

型，因此，在上课伊始，我去掉了教材中联欢会主题图的引入，向是选用了"石头、剪子、布"

这一项师生互动的嬉戏来导入新课，这项嬉戏学生再熟识不过了，在他们揣测了老师和自己谁会

赢之后，师生共同进行嬉戏，并要求学生做好记录，嬉戏结束后，从同学们的记录结果和起先揣

测的结果的对比中得出结论，自然的引出一些事务的发生是有可能性的，指出我们这节课就来探

讨事务发生的“可能性”，从嬉戏的形式导入激起了学生的学习爱好和求知的欲望，主动参加到

学习中来，进入到教学的其次环节。

（二）、活动体验，合作探究：

在本环节中设计了一组摸棋子的嬉戏，共将此环节分成三个板块来进行：

一是让学生感知"肯定"与"不行能”在课前老师为每组的同学各打算一袋大小个数相等

的棋子。二是体验"可能"并初步感知可能性的大小。三是实际感知可能性的大小，让学生在详

细的情