2024年三年级数学上册教学反思 (二)

2024年三年级数学上册教学反思

三年级数学上册教学反思

作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记

录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是我帮大家整理的三年级数学上册教学反思，

欢迎大家分享。

三年级数学上册教学反思1

本节课教学的是被除数中间或末尾没有o,但商的中间或末尾却有o的笔算除法。本节课的

重点是要让学生理解并掌握当商的哪T立不够商1时，就要在那一位商0占位的计算方法。

本节课我也采取的是先让学生试算，再在比较中发现简便算法的教学方法。在学生讲解计算

过程时帮助其他学生理解"不够商1就要商0"的‘道理.

本节课我还增加了一个教学环节，就是让学生发现在什么样的情况下会出现商中间有或末尾

有0。即：先让学生举商中间或末尾有0的例子，再从这些例子中发现其中的奥秘。通过这一环

节的设计，学生对于被除数、除数和商之间如何会出现0的关系更明确了。

三年级数学上册教学反思2

年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活。教

学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环

境中。上课时，师生先交流此时激动和高兴的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20XX年

4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已

经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样

很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边。再让学生凭借自己的生

活体验，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说

出课本中四幅有怠义的日子发生在什么时间。这样，再一次将生活中处处有数学这一思想在学生

头脑中明朗化。最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，进入新课。

学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中,

我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以导的姿态，让学生富有兴趣去观察、

探索、发现骷口。新知的教学中，通过小组合作探究观察年历，频：一年中有几个月？每个月

的天数的规律变化，通过这样教学，让学生主动参与教学过程.接着在师生共同的‘游戏中引出

二月这一特殊月份，。再通过学生动手设计一张20xx年的年历，知道每个月天数与星期的排列

规律。这样，留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，学生才会放飞思维，张扬个性，

体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和判断推理能力，打造了自

主、合作、探究的课堂教学模式。

教学相长，教师只有不断地反思，不断总结，更新教学理念，改进教学模式，适应新时代的

要求，才能走出疑惑，完善自我.

三年级数学上册教学反思3

数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础主要激发学生的学习积极性，充分提供从

事数学思维活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知

识和技能。下面是我教学《小数加法和减法》的几点反思：

首先，大胆放手，学生自主探索：

由于学生已有整数加减法计算的基础，加上三年级时学过简单的小数加减法，教学中充分利

用这一知识经验，由学生自己算出结果。教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决

问题，尝试当数位不同时小数加减法的竖式与法，在探索中感恰小数加减法的‘计算方法。同时,

通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，

进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

其次，紧密联系生活，创设情境：

教学内容在引入时是从学生比较熟悉的生活素材一购买学习用品入手的。让学生很容易

理解，充分调动学生学习的积极情绪与兴趣。其中选取的4个数据，转化成小数后（前一单元

知识的迁移），利用求两个数的和与差顺理成章地引入小数加减法，主动探索小数加减法的笔算

方法。在巩固提高环节创设生活中的有关小数加减计算的问题情境。体现数学来源于生活，服务

于生活的基本理念。题目编排上体现小数加减混合两步运算，进一步巩固学生本册中学到的简便

运算，也是下一个例题小数加减混合计算的一个铺垫。在这样的背景下学习，学生更能体会出学

习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

第三点，及时发现问题，解决问题：

当学生普遍表现出"简单、都会了"我出示整数减小数这一类题型。9-1,65指名板演。

整数的小数部分没有用补0的方法，使小数部分数位同样多再减。让学生自己检验，也就是利

用整数加减法的验算来验算小数加减法。马上又出示900-1。65,此题设想学生会不会由上题

的迁移把数位三位对三位来处理，在课上还真有学生出现了这样的问题，非常直观的让学生认识

到小数点对齐的重要性。

复习课上,我又强调了小数加减法需要注意的事项：数位必须对齐，小数点也必须对齐。在

练习题中，针对学生的出错点，又专门设计了一些练习题。整体感觉学生对这部分内容掌握还不

错。

三年级数学上册教学反思4

《标准》指出数学教学应是数学活动的教学，注重加强学生的体验，强调让学生学有价值的

数学。本课是在学生已经初步了解了乘法的意义，会用2-5的乘法口诀口算表内乘法的基础上

学习的。这一课的主要目标是使学生通过实际操作（即分一分的实践活动），经历从"任意分"

到“平均分"的过程，了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分，并知道每份是多

少。反思本节课，我觉得有以下收获与不足。

1、创设问题情境，激发了学生对知识的渴求,使他们享受到从事数学学习活动的喜悦。

这节课一开始，我以故事引出问题：猴妈妈要把8个桃子全部分给他的两个猴宝宝，有几

种分法？请大家用圆片代替桃子分一分（学生很愿意动手分），通过全班交流，列出各种分法。

接着问：你认为哪种分法能让两个猴宝宝都满意？说出你的想法。（每个猴宝宝分到的桃子一样

多）

2、让学生在生动具体的操作活动中学习数学，体验平均分的意义。

教育心理学家皮亚杰认为，认识既不发生于主体，也不发生于客体，而发生于联系主体与客

体之间的活动之中。"平均分”的认识，是小学生学习除法的开始。在教学中，为了使学生理解

"平均分"的意义，我引导学生参与到多种形式的"分一分”活动当中，循循善诱，从一个总数

分成2份到多份，从“随意分"到"分到同样多。”在参与这些操作活动的过程中，不仅激

发了学生的兴趣，还帮助学生体验理解了数学知识，即"平均分”的认识。

3.开展有效的小组合作与交流，感受分法的多样化与答案的统一性。

在“小猫分鱼”的活动中，我让学生小组合作来帮助小猫解决"12条鱼,4只小猫想分到

同样冬的鱼，每只小猫分到几条呢？"小组4位同学分别扮演4只小猫、用12根小棒代替鱼，

动手分一分，分好后，斓弋表汇报是怎么分的，（即交流分的过程，说出不同的想法），得到什

么结果。感受分法的多样化与答案的‘统一性。这既尊重了学生生活经验、认知特点等的差异，

又为学生展示个性提供了较为广阔的空间，使不同的学生在数学上得到不同的发展。然后引导学

生用画图的方法来表示分鱼的过程和结果。

总之，这节课较好地完成了教学任务。不足的是学生的语言表达能力还有待于进一步提高。

争取在以后的教学过程中扬长避短，为成为优秀的数学老师而努力。

三年级数学上册教学反思5

成功之处：

平行四边形是几何图形中，学生即将认识一个新朋友，怎样学生学会简单辨认平行四边形呢？

通过复习长方形，对长方形特征的复习，再拉一拉，让学生观察什么变了？什么不变？再给这种

新图形命名，我认为还是符合学生认知规律的。接着让星一星书上的平行四边形的边和角，概括

出平行四边形的特点。然后，学生示范围一围，画一画加深对平行四边形的认知。其次，对比拉

三角形和平行四边形得出不稳定性.最后通过观察例举,猜一猜巩固认知。

不足之处：

因为我担心学生不能备好学具，于是一手操办。学具准备不充分，在课堂上学生只能通过观

察，利用对长方形旧知的迁移，认识平行四边形及其特点。围一围的操作范围小，马上进入画一

画环节。发现绝大多数学生就升始画长方形，并没有把长方形与平行四边形区分开来。于是"没

有直角的平行四边形”成了学生画图的要求，但是在要求之后，部分学生都排除了水平画法和垂

直画法，都在方格纸上画倾斜的平行四边形，这样难度大幅度增加了。疑惑：这是在哪里出了岔

子了？幸好在说你是怎么画的？通过比较让学生了解怎样简便的画出一个平行四边形同时鼓励

能正确得画出倾斜的‘平行四边形。但是，又多占据了一些课堂时间。总缺乏课堂练习。

重新设计应该注意的地方：让每个学生都参与围平行四边形的活动中，在学生画平行四边形

之前，应让学生说说画时应注意的地方，同时在学生画时出现不规则的地方让学生展开讨论。预

设出学生画时可能出现的错误，先画两条与方格重合的现，再画两条斜边。画完后总结画法：先

把直边画对了，斜边再连线就可以了。

三年级数学上册教学反思6

这节课讲的是分数的简单计算书本第99灾例1、例2和第100虫例3同分母分数的加减法

法。我设置了教学目标如下：1、知识与技能：学生通过观察，初步理解简单的同分母分数加

减法的算理.2、过程与方法：通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算

方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。3、情感态度价值观：培养学生自主探索的学习

理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学重点：学会简单的同分母分数的加、减法

的计算方法，能正确计算。教学难点：理解算理，正确计算。根据这节课的教学目标，为了突出

重点，突破难点，我作了以下几点设计：

一、课前热身练习有效理解分数的意义

为了突破算理理解上的难点，教学前我设计了一些课前填空练习，加强对几分之几里有几个

几分之一的练习，加强学生对分数意义的理解，为学生新知的学习作了有效的铺垫。

二、创设激情有趣的问题情境

导入新课时生日分蛋糕的情景调动学生的积极性，让学生观察并寻找其中的数学信息思考

能提出什么数学问题？让学生全体参与，主动积极的进行思考，大胆提出问题并解决问题从而引

出分数的简单计算，使学生明确了探究的方向。

三、动手操作，自主探究

在探究新知的环节中，我通过让学生自己涂一涂或画一画。解决1/8+2/8等于多少学生在

实践中，在学生说出自己计算思路的过程中感知同分母分数的加法的计算方法。再让学生用自己

喜欢的方法进一步解决2/8-1/8,弓I号学生观察式子中的.分子分母，看看发现了什么呢？在合

作探究中进一步感知同分母分数的加法和减法的计算方法，从而归纳概括出同分母分数的加减法

的计算方法，理解算理，从而有效地突破了重难点，实现了知识与支能、过程与方法两个教学目

标。

四、练习的有趣性设计

利用学生的好胜心理，设计了看谁做的乂对乂快奖励星星的活动，使全体学生枳极参与，不

仅巩固了新知，也有效地实现情感态度与价值观这个教学目标。

五、电子白板与教学的有效结合是目标达成的关键手段

电子交互白板技术为课堂互动：师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，建立以学生学

习为中心的课堂教学奠定技术基础。本节课利用了电子白板操作工具中独有的拖放功能、隐藏功

能、拉幕功能、涂色功能、即时反馈功能等，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，

调动学生多元智能积极参与学习过程，为教学目标的达成提供了有效的工具。

1、提高学生的注意力和理解力。

本节课利用了白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学

生的注意力，并利用多元智能理论,帮助学生更好地理解和掌握知识。

2、便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识。

本节课通过白板复习了分数的意义等已学内容，有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而

促进学生学习和掌握新知识。

3、有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。

本课中白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使课堂教学中学生不注意听讲、做

小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心，使之获得

运用知识解决问题的成功体验。

但是本节课也存在着一些不足，比如学生往往知道答案却不能完整有序地说出算理。还有一

点是1-()/()=()的计算，这在前面的复习中我就做了铺垫，例题学习的时候有部分同

学还是不能及时把1二分子分母相同的分数,所幸在后面的强化训练中进一步理解巩固。因此，

在培养学生口头表达能力特别是在说算理方面还要下功夫。

三年级数学上册教学反思7

二年级下册的课本在计算方面是加、减、来、除计算方法的进一步拓展。第一单兀是"有余

数的除法"，这一单元是在学生理解除法的意义和表内除法的基础上进行教学的，同时它也是学

生今后学习多位数除以一位数除法的重要基础，具有承上启下的作用，其中理解有余数除法的意

义及余数和除数的.关系是本单元的教学重点。由于学生年龄小，爱辑推理难力差，因此，理解

余数比除数小的道理就成为本单元的教学难点。为突出重点、突破难点，提高教学的有效性，我

主要采用以下方法.

1、游戏激趣。通过“快速搜索""快乐拼图”"艺术插花”三项活动来激发学生参与学习

的热情。这三项活动在形式上具有游戏的性质，可增强对学生情感上的刺激，对于小学生来说，

形式上喜欢才会有行动上的真正参与。同时这三个活动在本质上具有浓郁的数学味。"快速搜索”

是为了在试商方法上作铺垫，通过"快乐拼图”在动手操作中感悟有余数除法的意义，经历"艺

术插花”列出多个算式进行观察比较理解余数比除数小的道理。

2、自主建构。纵观许多本单元的优秀教学设计，都很重视学生的动手操作，通过动手操作

理解有余数除法的意义是所有老师的共同选择，但选用材料的种类和数量有所不同。实践证明用

小棒摆图形操作简单方便，学生比较感兴趣；数量太少会局限学生探究的空间，太多了则会花时

太多，解氐课堂的效率。所以我选择用10根小棒来平均分，如果直接放开让学生自己来分，会

导致花样百出但价值不大。让学生根据要求和问题去操作、思考，既有空间又有方向。然后引导

学生展示交流，自主建构意义。

3、行为跟进。学生理解有余数除法的意义，知道变换除数，会引起余数的变化，再弓I导观

察比较，初步感知余数的出现是有规律的。提出有挑战性的问题促进学生反思，在学生初步形成

"余数出现是有规律的"这一认识之后，及时跟进，深化认识。当然，有些学生在学习有余数的

除法竖式时，因为受上学期除法的影响，自然而然地用除法算，而忽视了其他方法。让学生试着

用竖式求，学生基本上会写，我着重让学生说一说每步的意思。课后学生出现以下问题：1.计算

过程中回出现余数比除数大的情况，或者这一类判断题，他认为是对的。2.应用题算完后不会答。

一些同学把整题抄下来，一些同学余数的问题不会答，一些同学干脆不答。3.在做有余数的除法

应用题时，一些同学商和余数的单位分不清。很显然，他是不理解题目的意义，还有部分学生不

写单位。我想这些不足都是我们今后要克服的。

三年级数学上册教学反思8

《分米和亳米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米的基础上展开学习的，这一课的重

点是让学生认识长度单位分米和亳米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长

度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

小学低年级的学生更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。因此，学习素材的选取与呈现，

以及学习活动的.安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经历测量常见物

体长度的过程，引出长度单位亳米和分米，让学生感受到掌握亳米和分米是日常测量的需要，

感受到学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着发展学生创新思维为主的原则，引导学生

通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的

分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运

用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并

且通过手势帮助学生形成1亳米的表象，接着通过课件演示，看一看、数一数，使学生的直观

的认识到亳米和厘米之间的关系,1厘米-10亳米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习

的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就

是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度,然后在生活中找长度是1分米的物体。

建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。在练习设计

中，我注重新旧知识的联系和发展，我参考了以前看的一个关于长度单位的练习，把学生中出

现的错误写成了这样一段诂，月电脑课件出示：小明的日记：20xx年3月28bH星期二）

天气：小雨今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷

刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我看见有

一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把d阚绑好。我跑步赶到学

校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1亳米长的钢笔和4米厚的笔记本，

认真地做起笔记。我先让学生们读一读这段文字，然后让学生讨论交流：汇报小明日记中出现

的错误。再用课件演示正确和错误的对比，非常直观，一目了然，既体现了学习的趣味性，又巩

固了本节课的知识。通过比一匕、量一量等活动，进一步加深对所学长度单位的理解。同时，

引导学生运用已有的知识经验解决生活中的问题提高了应用数学知识解决实际问题的能力。

回想整节课，在教学实践中我还存在着许多不足之处：还应进一步加强学生的操作体验，提

高学生的估计能力和空间观念。

三年级数学上册教学反思9

能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现,打破原有的教学方式,组织学生开展自

主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：

在学生在解决问题时，给学生充分的思考空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜

悦。课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵,引导学生去思考

和探索，并给予适时的引导，梆助学生归纳总结。这样有利于培养学生解决问题的‘能力。教

师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同苧帮忙，或者

是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下

一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。

三年级数学上册教学反思10

《认识几分之一》是三年级上册的内容，是通过具体的操作使学生丰富对几分之一内涵的认

识，并会比较几分之一与几分之一的大小。

这节课分为五个部分，第一部分是创设情境，产生）中突。首先教师从旅游准备食物出发，出

示图片，让学生把这些食物公平的分给两个小朋友，学生自然想到要平均分，4个苹果，2瓶矿

泉水学生很容易分好了，一个蛋糕平均分成两份，每人分得半个，教师提问：半个能有什么数表

示呢？学生就产生疑问了，这时就表明半个可以用分数二分之一表示，揭题：认识分数（几分之

一）。

第二部分是自主探索感悟新知。（-）探究二分之一；教师提问：刚才我们提到的二分之一

是怎么得到的呢？教师揭示：把一个蛋糕平均分成两份，每份就是它的二分之一，写作：二分之

一。教师追问：那还有半个蛋糕可以怎么表示呢？学生都会用二分之一表示。接着请5位左右

的学生出来说一说二分之一是怎么得到的，强调平均分。接着教学分数各部分的名称，说明各部

分的意义，接着对着自己的同桌介绍分数各部分的名称。接着出示小练习：判断图形阴影部分是

否可以用二分之一表示（情调平均分）。（二）创造二分之一；请学生拿出准备好的小长方形制

片折一折、突出它的二分之一，教师巡视，展示学生的作品，得到三种不同的折法，教师质疑：

为什么折法不同，但阴影部分都能用二分之一表示呢？学生想到都是把这张纸通过对折，平均分

成两份，每份就是它的二分之一，教师对学生的回答给予表扬肯定，（三）创造几分之一；提问：

你还能把这张纸折一折，涂出它的几分之一吗？学生活动，学生会得到三分之一、四分之一、八

分之一等分数。接着通过小练习进行巩固。

第三部分是初步比较几分之一的大小。学生拿出小圆纸片，折一折，涂出它的二分之一、四

分之一，并且比较大小，学生动手操作，根据图形大4V导出二分之一大于，观察图形你能得出什

么结论：同一个物体，平均分的份数越多，得到的每份就四分之一越小。教师接着出一张平均分

成8份，涂出其中T分的圆胫氏片，学生会用八分之一来表示，教师立刻抛出问题：你能t/

二分之一与八分之一、四分之一与八分之一的大小吗。学生根据结论，比较大小。接着联系想想

做做。

第四部分是练习应用，巩固提高。通过想想做做达到练习的目的第五部分是全课总结，

学生自述几分之一，把一个物体平均分成几分，每份就是它的几分之一；如何比较几分之一的大

小。

整节课思路还算清晰，教学目标基本达成，但是在练习的思维含量上做的还不好，在学生能

够掌握课本知识的基础上要有一定层次的提高，同一练习题可以在原有的基础上进行挖掘，提出

更高的要求；在某些细节上如语言的表达还要进一步精炼。

三年级数学上册教学反思11

这节课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的，

是进一步学习统计和计算可能性以及对事件发生的可能性作出预测的基础。由于本节课较抽象，

学生理解起来有一定困难，因此要引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验

等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。

本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中经常见到，对给自己做名片、玩摸名

片的游戏，会产生浓厚的兴趣和好奇心。学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单

位开展摸名片的‘游戏，使学生在摸名片的活动中体会事件发生的可能性有大小。在学生掌握了

可能性有大小之后，教师再引导学生体会到事件发生的可能性还有相等的情况。探索部分同学们

掌握了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中处处

离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，巩固本节课所学。

这段教学我充分利用学生已有的知识基础和生活经验,组织学生参与感兴趣的实践性活动。

这样教学，对学生的发展是很有益的。

最后我设计了一个通过掷方块猜数的小游戏。我自己觉得这个游戏改得比较好，以前我听的

课都是玩摸球游戏我觉得三年级的学生还玩这种游戏没有太大的价值所以我就想换一个游戏，

这个游戏有一定的难度，能激起学生的兴趣,是本节课的升华。

当然本节课有成功之处，也有不尽人意之处。一是时间安排上教师还应把握好。这节课我在

讲摸名片游戏规则时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个游戏占用时间过长，而后

边的游戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，应让学生先猜想一下到底谁会赢，然后再让学生进

行操作，从而验证自己的猜想。另外，在摸名片游戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的情况

时，教师就让学生多交流，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后教师再总结，教师应给

学生充足的时间交流表达。

三年级数学上册教学反思12

24时计时法是在学生认识时、分、秒和年、月、日的基础上学习的由于学生平时很少使用

24时计时法，因此在用24时计时法表示时间时，往往不太习惯。以往的教学中，教师过分的

注重讲解两种计时法的换算，没有重视引导学生通过自主探究来发现两种计时法的关系发现规律，

直接告诉了学生什么是24时计时法出现的必要性。因此，在本节课上，我力图通过创设一些情

境，紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在生动具体的情境中感受时

间。通过为学生创设自主建构知识的活动和思考空间，直观演示、观察操作等方法，让学生积累

丰富的表象，理解24时计时法。最后利用学生喜欢游戏的特点，将知识寓于游戏中，同时强化

了。时，突出重难点,使学生进一步地理解和掌握数学知识。

成功之处：

1、为学生的学习提供了一个宽松的学习环境。

课堂上，我从与学生的亲切谈话开始走进新课在与学生的共同探讨、平等交流中进行新课，

在生动有趣的游戏活动中结束新课。亲切自然的教态、充满激情的语言使学生受到感染，极大地

调动了学生主动学习的积极性。师生关系融洽、感情互通，课堂上知情交融，师生身心愉悦，这

是一节好课最重要的前提和保证，也是我教学中努力最求的目标。

2、密切联系了学生的生活实际。

本节课的教学内容与学生的生活密切相关。教学时，我从生活现象的变化，引导学生感受一

日有24小时，从电视报、火车票等实物中认识和学习24时计时法，感受它在生活中的广泛应

用，用学到的24时计时法记录自己或家人的作息时间等等，数学源于生活，有用于生活的思想

和理念得到了很好的体现。

3、充分利用学生已有的知识揄出进行教学。

关于时间的‘知识，学生都有一定的生活经验和基础。在设计和教学时，充分尊重学生已有

的知识基础，并且巧妙地^用这些基础，使教学更加贴近学生，更加真实有效。

4、多种方式并用培养了学生的学习能力。

在引导学生学习24时计时法的过程中，我为学生提供了充分的学习时间和空间。鼓励学生

自己提出问题，自主尝试探究，同伴相互交流，师生相互考查等等，实现了多种教与学方式的并

用。培养了学生自主合作、探究的学习意识和能力，较好地体现了新课程所倡导的新理念，取得

了良好的教学效果。

不足之处：

这些问题也引发了我很多思考，它使我深深地感受到：我们小学数学教学，应该不仅关注是

什么和怎么做，还应该引导学生去探究为什么和为什么这样做，应该带领学生经历从现象到本质

的探究过程，促使学生养成研究问题的意识，要把精力放在培养学生会听、勤思、感说、善问的

习惯上,关注学生的可持续发展。

三年级数学上册教学反思13

本节课的教学目标是借助实物、图形、直观认识几分之几，认识分数各部分组成的名称，并

且知道几个几分之一就是几分之几，发展分数的概念。让学生体会分数与现实生活的联系，积极

参与数学活动，产生对数学的亲切感。这节课的教学重点及难点就是几分之几的认识。

依据学生的认知规律，传授新知识之前，我先进行复习导入，让学生温故几分之一的内容：

把一个整体平均分成几份，每一份就是这个整体的几分之一。从而为学习新知识做铺垫。在传授

新知识的时候，我注重学生的探究性学习，同时培养学生的口头表达能力。比如让学生说说这个

分数各部分的.名称以及它底表示什么意思。然后通过适当的练习鹿巩固所学知识。在学生做练

习的时候我仍然让学生思考每道题的意图和如何解答。力求做到让学生知其然还要知其所以然。

当然，这节课我还有很多地方需要改进的地方，教学重点基本上把握，但花的力气不够，需

要反复强调和讲解。学习分数的一个重要方面就是“平均分"，做好使学生在动手中深刻的体会

到"平均分"，并且验证自己的观点，并通过小组间的讨论与合作，得出结论。这些方面的缺憾

都值得我今后思考和改进的。

三年级数学上册教学反思14

《植树》是北师大版教科书数学三年级上册第一单元"乘除法”的内容。本节课是在学生掌

握两位数乘一位数，一位数除整十、整百数口算的基础上展开教学的，突出让学生在具体的情境

中，探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确的运用所学的知识解决一些简单的实际问

题。在教学中，主要体现以上几点做法：

1、提倡算法多样化。

由于学生的知识背景及个性差异，面对同一个数学问题、同一道口算题时，学生解决问题的

策略和思维方法必然会不一样，他们往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的计算

方法。另外，学生在计算时口算的方法也不尽相同•教学中我把计算教学与解决文际问题相结合，

让学生在情境中，探索除法的计算方法、解决实际问题。教学中我注重培养学生思维的独立性和

灵活性，鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会算法的多样化。

2、促进学生主体参与。

教学中我并不急于提示孩子们怎么做，而是给孩不门足够的时间和空间让他们思考怎么做，

当出现问题的‘时候，则引导学生通过观察发现问题，探索解决问题的方法。

3、尊重学生思维方式。

通过"自主一合作一探究"的学习过程，给学生展示自我的机会.在展示与汇报中，学生学会

了口算除法的方法，体验到翊的快乐，增强了学生的自信心。

三年级数学上册教学反思15

”分数的初步认识"一课是4浮阶段一堂必不可少的概念课他为我们以后学习的小数认识、

性质及分数的意义等内容教学奠定兽出当前，老师们正在认真贯彻新课程的要求，我作为一名课

改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，

教学中有收获与失落，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：

L创设情境，激发学生的学习兴趣。

《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心

理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解

释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念