2024年人教版小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思

2024年人教版小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思

（通用篇）

人教版小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思（通用17篇）

反思，回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。

原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。下

面是我整理的小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思，欢迎大家分享。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇1

如何唤醒学生、感染学生？

好久不来了！人啊！一旦松懈了勤奋的脚步,就会越交越懒！

这些天在构思《扁鹊治病》的教学设计。当我"绞尽脑汁”终于完成了教案之后，却无意间

又重温了被遗忘很久的一本书《窦桂梅与主题教学》。天啊！不看不知道，一看真吓一跳！其中

她谈到“如何唤醒学生、感染学生？”这一节时，这样写道：

"教者的作用显得至为重要。因此，教师要根据教材内容的不同，进行不同的情感储备和调

动——悲喜哀乐，酸甜苦辣；教师必须让自己、让学生通过文字"怡情养性"，让性情在“怡

养"的状态中健旺起来。可以打这样的比方：如果说教材是"泉眼"，课堂就是一条有待引发出

来的生命之河。既然是生命之河，"河水”的状态一定是恒温的，而不是忽冷忽热的。为了这条

河的畅通与灵魂,教师还要为它修筑"岸'或"桥.有了岸的"约束"，桥的"搭建"，孩子们

才如这生命之河中的生灵——水草丰茂，鱼虾成I羊，与天光云影共在这源头活水之中畅游’。

"教师和孩子在一个良好的氛围里完全沉浸于学习之口，教师的激情并不在于渲染，也不是

教师的刻意追求，激情只能缘于一种真实人的外露。那就是，无论什么性格的教师，其眼睛里流

露的一定是对学生对语文的热爱——而这，就是他（她）个体化的激情"。

"听过太多的优质课，每次都能感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。”

我常想着：语文课堂，我们到底应该留给孩子们什么?是能力，是伴随着他们一生的学习、

生活的能力！这个答案今天再一次得到了理论提升！我也会朝着这个方向走下去！

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇2

从备课上来说，课前准务较充分。查阅了不少关于扁鹊和桓公的资料，记住了扁鹊的小故事。

对于文中桓公的表现，进行了合理的推测与分析，得出了独到的见解。绞尽脑汁将课文的各个环

节用自然的过渡性语句串到一起。尽量的打开思维的空间，不拘泥于课文中仅有的文字描达，给

学生想象的空间，补足了文中人物的丰满度和立体感，让学生们察觉到：其实看似遥远战国人物

也并不是那么平面化，那么不可感知,这样一来，学生就会觉得好像和他们一起度过了故事中的

这段时间，因为有了亲身经历的体会了，入文了，所以感觉就实在了，道理也就水落石出了。另

外在其它几个班级试讲，又有和同级部老师以及领导的交流和沟通，对这一课的了解只有越来越

清楚和深刻。那么，即使没把交流的内容悉数呈在课堂上，但因为感觉知道的多了，所以，讲课

的底气就不一样了，好像什么样的状况都可以驾驭了。

从上课上来说，总体课堂确实气氛不错，学生的发言，回答问题的准确性（针对我班学生的

特点，一个问题可以有好几种问法，举例说明，如果一个问题太难，太宽泛，那么可以问得具体

点；可以提些选择性的问题；也可以把一个问题分成三节来问，环环相扣，层层加深；可以把上

一个问题的答案变成下一个环节的问题；还可以给学生一些简短的暗示、提示等等，这是课堂气

氛能否活跃的技巧），听讲的态度，老师的整体调度，基本上较为顺利.除了有个别小环节有遇

漏，再是对板书有些小遗憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇3

说到备课，我们首先想到的是如何钻研教材，但在《扁鹊治病》一课的教学中，我更感受到

的是，备课除了教材，更重要的是备学生，了解学生的原有的认知基础和学生的盲点，让课堂教

学真正的"以学生为本”。

拿到《扁鹊治病》的第一稿，导入和初读课文的环节基本一致。在切入课文学习是这样设计

的：

1、同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？

2、同学们，我们刚刚从故事中知道扁鹊是一位神医，他能从死神手里把人救活，这次神医

为何治不好病？是否徒有虚名？请同学们在课文中找出描写扁鹊的句子，细心体会，动笔写写；

你从这些句子中，获得了什么信息？（了解扁鹊的医术高明，具有先知先觉的智慧。）

看起来较满意，板块也较清晰，因而一开始也没试教。等到试教时。第一个问题一出示：同

学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？很多同学都纷纷举手：扁鹊给蔡桓公治病，可蔡桓公不

让他治，最后蔡桓公死了。学生都已知道了是蔡桓公不让扁鹊治病，接下去我们还怎么去找原因

呢？这甄节不是形同虚设吗？

于是，这天晚上霍老师和我一起修改教案稿。当我打入"同学们，课文中扁鹊给谁治病，结

果怎样？"脑中立刻跳出白天试教时学生的回答启然而然地打入“你从哪儿看出蔡桓公不让扁

鹊治病呢？"学生的一句句回答仿佛响在我耳旁……"扁鹊那么有名，为什么蔡桓公不让他治

呢?"思路越来越顺畅……

第二天，我拿着修改稿去试教，感觉课堂十分融洽。其实，里面的内容我没换，只是提问的

切入口改变了。

这堂课又一次让我感受到：备课真的要备学生.以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而

教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终

没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。

教师只是在规范学生学习行为维护课堂秩序方面作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，

抒发对课文的感悟与质辩窟鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度

发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，

真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。适当对教学内容进行拓展，尊重学生

的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇4

《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，在教学时，我尊重学生质疑,

另辟捷径帮助学生解疑。在堂课上，学生提出了几个较有价值的问题：

1、蔡桓公为什么总是不听扁鹊劝告？

2、既然蔡桓公根本不愿听扁鹊的话，扁鹊为什么还要几次三番对蔡桓公说他的病呢？

3、扁鹊可以直接告诉蔡桓公不治的后果，为什么要一次次地说？

第3个问题引起了纷争，学生需要重新回到文本，仔细体会蔡桓公的性格。为了让学生准确

把握其性格特点，我另辟蹊径从"名医"入手！质疑："名医""名"在哪？通过回归文本知道

名医名在：医术高超、医德高尚！追问：如此名医为何医不好蔡桓公的病？好！回归文本细细体

会作者的表达领会其意！有的说，蔡桓公根本不会听的，认为是天方夜谭，因为当时他觉得身体

很健康。有的说，这样将会使蔡桓公误会更深，以为他又在故弄玄虚。有的说，如果那么直接,

说不定蔡桓公一怒之下会把扁鹊拉出去杀了，不是说“伴君如伴虎"嘛。通过3次对话提示语、

语言内容、病况发展细细体悟学生异口同声：讳疾忌医！问题迎刃而解。蔡桓公自以为是，讳疾

忌医、忠言逆耳最终导致小病不医，一命呜呼的。从中我们获得启示：防微杜渐！迂回问题，巧

妙解疑深化了对寓言故事的理解，突破了教学重难点.妙

《扁鹊治病》是人教版小学四年级上册第八单元第一篇课文。本单元专题是“故事长廊"，

安排的是古今中外的经典故事。《扁鹊治病》是取材于战国时名医扁鹊的传说故事，以蔡桓公不

听扁鹊建议，小病延误成大病，最后无药可医的悲惨结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人

正确的意见，否则后果将不堪设想。

教学时，我让概括故事内容引导学生初步感知寓言。在理解课文时，主要是让学生抓住关键

词句及人物对话体会人物性格，领悟故事中的道理。比如,故事中出现的时间"过了十来天”，

“十来天后""又过了十几天"，让学生想一想："为什么要反复强调时间？"，学生答道："是

说蔡桓公的病每过十来天就会更加严重。”时，我适时引导这是为了突出病情的发展，由小病变

成大病的过程，更是突出蔡桓公不听扁鹊意见的结果。在学生体会句子含义后，再指导学生反复

朗读，使学生读中有情，读中有话。

但本课教学遗憾的是，对人物的心理体会得还不够，只停留在表面，没有结合当时的背景,

人物的身份加以引导。今后的教学一定要注意。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇5

《扁鹊治病》取材于《韩非子•喻老》。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝

他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，

致使延误了病情，小病酿成了大病,病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，

警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见，否则后其将不堪设想。

上了本课之后，我深切地体会到，老师要启发学生思考，就必须善于引导，善于对话，必要

时要设置一些恰当的情境，因为在对话中才能了解到学生想的什么，怎么想的，在对话中发现问

题，明确问题，分析问题，解决问题。这就要求老师在课堂中反应要灵敏，及时抓住学生的回答，

并有效的引导学生思考。而我在与学生对话的过程中，还是过于考虑自己的教案，对学生关注不

够，对于学生的不足和精彩之处及时评价这一环节做的不太好.

在课堂交流中，学生慢慢体会到寓意，大多学生能说出应该多听取别人的正确建议，不要太

固执等。其实学生能说到这点就已经可以了，至于“防微杜渐”这个词语，学生是说不出来的，

所以这个词语就送给学生，掌握一个新知识。

这节课表现更加出彩的是学生们：

1、孩子们对这样的寓言故事有着很高的兴趣，顺学而导让孩子ti］在争议与分歧中思维火花

进行碰撞，"知之为知之，不知为不知，不知若想知，前置学习下苦工"；

2、将问题抛给学生让他们在小组合作学习与探讨时解决老师提出的问题并大胆质疑，把握

重点，师生交流最后突破炬点；

3、教学设计上对学生的要求有所提高，如最后的课堂检测题实质是从研究考试入手所设计

的一系列能力提升题也是对本节课学生掌握情况的一个考验我能读我会填争当小神医等等，

不仅是对课文内容的具体把握，也考查了学生在理解内容的基础上快速找寻信息及整合信息的能

力，看到孩子们努力的自读自悟，作为课堂引导者的我来说也倍感欣慰。

总之，《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，

教学时，我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇6

《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学

时，我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。

教学时我通过研读扁鹊和蔡桓公的表现，揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加

深对人物的理解。从中体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见

的性格，以达到明理。

这个部分学生的想象很丰富也很合理，只是在进行朗读训练的时候，学生读不出文中人物的

语气.我在指导朗读时让学生通过语气的对比，了解扁鹊焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固执

的态度，体会扁鹊的高尚医德。可由于学生的朗读总是达不到我的要求，而且时间又仓促，我只

能赶快进入下一个环节，导致朗读的训练成为一个虚设，朗读中体会人物的心理没能真正实现。

本课的寓意揭示，若让学生多方面联系自己的缺点谈感受，那么这则寓言的学习会有更大的

价值。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇7

《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，我在

教学时;主重了放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。

在本次教学过程中，我具体安排了3个环节：一是导入课题、激发兴趣。我能够引导学生

从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主,合作的学习氛围，学生热情度高，积极回

答问题。课前让学生搜集扁鹊的资料,介绍扁鹊,以达到了解扁鹊的目标，并为接下来课文的学

习奠定了良好的基础，把学习的主动权交给了学生。二是，以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，有

意识的指导学生运用体会、想象等形式抓住重点内容进行有提升的读。通过研读蔡桓公的反映,

来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。并且从中体会扁鹊医术的高明，医德

的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。三是通过表演来回顾课文内

容，达到复述课文的目标，通过跨越时空的对话，来拓宽学生的思维。教法、学法灵活，学生展

示比较精彩。在表演这一环节中，我抓住时机让学生演一演的方式，达到了复习课文内容，理解

人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就连平是不喜欢表现的学生也积极地参与到表演中来。

缺点：课堂调控能力不够强。第一轮表演指导不到位。寓意提炼急促，还应侧重联系学生实

际用寓意导行。在第一轮表演结束后，应该让学生点评一下，哪些角色需要改进，指导学生演好

人物角色。总之，上完这节课后，我感觉自己需要改进和学习的地方有很多很多，如何使自己快

速地成长起来，更好的上好每一节课，是我今后工作的重点，我将更加努力锤炼自己。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇8

寓言是"用假托的故事或者自然物的拟人手法，来说明某个道理或教训的文学作品，常带有

讽刺和劝诫的性质"。

17世纪法国寓言诗人拉封丹说过："一个寓言可分为身体和灵魂两部分。所诉的故事好比

是身体，所给予人们的教训、启示好比是灵魂。”当代著名儿童文学作家严文井说："寓言是一

个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突

然变成了一个哲理，严肃认真。"因此，寓言又被称为“理智的诗""穿着外衣的真理”。

作为选入教材的寓言，我们在教学时该如何体现语文味呢？几次执教《扁鹊治病》，我一直

在琢磨。最后选定了以表格为支架,以体会人物形象为载体。

预习课文时，安排学生去填写表格。横向是治疗时间、病症程度、治疗方法、治疗结果，纵

向是时间的变化。

目的是借助表格梳理课文的主要内容。在反馈交流时，学生就能借助表格，清晰完整地讲述

了课文的主要内容。同时回顾总结查找信息的方法，进一步提高阅读技能。在此基础上，要求借

助课题，简洁地进行概括,学生也能II页利完成。

理清文章脉络后,我让学生思考"从哪里看出扁鹊不愧为名医"，到文中圈圈、画画、写写，

从字里行间去感受扁鹊的医术高明、医德高尚。

如教学时根据学生的回答，将课文中描写扁鹊的句子集中出示：

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说："大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕

会向体内发展。"

过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道："您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加

深。"

十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说："您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严

重「

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

通过分析扁鹊的一系列的行为、语言，人物的形象就不会是"碎片式"的。很显然，学生就

容易从“一次又一次”的拜见中一"过了十来天""十来天后""又过了十来天""拜见"等

词语中，体会到的对病人的高度负责的精神，这是高尚医德的体现；从"站了一会儿""老

远""只看了几眼"以及蔡桓公果然不幸被言中等内容中可体会到扁鹊望闻问切的功力之深厚,

真不愧是一神医呀！尤其是微课“关于三的文化现象"，让学生有了更深的体会。

在学生读懂了扁鹊不愧是T弋名医的基础上，我再次呈现表格，要求学生用纵向角度去观察

表格内容，说说你发现了什么？学生很快就看出：时间越来越长，病情越来越重，治疗方法越来

越复杂。进而领悟到第一层寓意：防微杜渐。

这样一位名医为何救不了蔡桓公呢？表格再次出现，让学生到文中查找相关语句，找到关键

词语，学生通过捕捉关键信息，分析人物态度和治疗过程，深化了第二层寓意：不能讳疾忌医。

再次借助表格对比了肩鹊和蔡桓公的不同人物特点之后，我安排了想象写话：五六天之后，

蔡桓公浑身疼痛，痛不欲生。如果你是他的母亲、他的最信任的大臣、或者是他的孩子，你会对

奄奄一息的蔡桓公说些什么呢？请挑选其中一个人物，展开想象，写几句话。这样的写话则是将

孩子对寓意的理解内化，个性化。

当然，除了以上主要方法外，既然是寓言教学，还要善于寻根求源，回到寓言那里。我国春

秋战国时流传下来的寓言，往往是小故事套在大故事里，且用文言文写成，《扁鹊治病》就是如

此。我采用故事还原法、对比阅读法进行教学，拓展了寓言体文本的教学视域。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇9

《扁鹊治病》是人教版语文四下《寓言两则》中的第二则。《扁鹊治病》是一篇精读课文。

《扁鹊治病》写的是：扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信

自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病

酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐，

善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

对于精读课文，一定要精读。精读就是精细地研讨。为了让学生反复阅读，把《扁鹊治病》

读通、读懂、读透，我让学生经历”自读自悟，粗知课文；自问自探，感悟课文”等环节。为了

让学生自读自悟地有效为了让学生在精读中开智促思我精心设计表格通过表格来初知课文。

学生通过自主填表，交流表格，学生板填表格等形式，从而使学生理解了文本，知道了作者

的表达方式和寓言所含的道理。这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。学生围绕表格提

出了许多有价值的问题。

阅读探究能力是语文阅读能力的重要构成部分。《语文课程标准》指出：能对课文中不理解

的地方提出问题。学生围绕表格，提出了许多有价值的问题，例如：明知蔡桓公不相信，扁鹊为

什么还一而再再而三地去说？扁鹊是有名神医蔡桓公怎么会不相信他？探究是一种富有创意的

发现过程，有一定的难度。对于这些问题的解决，我们通过文本中划、反复读扁鹊的话和蔡桓公

的话来深入感悟人物的鲜明个性。

语文是集工具性、人文性和综合性为一体。语文的工具性要求我们要扎实地进行语言文字的

训练。课始，学生进行组词的训练，对本课的重点字词有了深入地感知。学生通过填空来深入理

解人物的形象，通过学生的多样填空让学生多元地解读了飞卫和纪昌，既给扁鹊、蔡桓公的人物

形象的理解提供了范例更是对扁鹊、蔡桓公人物形象的解读设置了悬念。课中对"站了一会儿”、

"理睬”等词句的理解，更是对人物形象地深入解读。

对于寓言故事中的道理是学习寓言故事的重难点。对于《扁鹊治病》中的寓意的理解，我主

要通过”这些表示病程时间和病情情况的词，你体会到了什么？"来体会防微杜渐；通过抓住描

写蔡桓公态度的句子进行反复地朗读来体会善于听取别人正确的意见。对于寓意的深入理解更离

不开人物形象地理解.让学生评价扁鹊、蔡桓公这两个人物形象，不仅解决了课始的悬念,更是

深入地解读了扁鹊、蔡桓公这两个人物形象。

当然，由于学生填表时间的大量使用，对文本的深入理解有一定的影响。学生朗读的时间不

多，学生深入体会人物形象的时间不够。由于时间的有限，所以对有一些有价值的问题没有进行

深入讨论，例如：扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？由于时间的限制，所以没有进行想象写话

和寓言故事的推荐。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇10

《扁鹊治病》是一则寓言故事，通过蔡桓公悲惨的结局,警示人们要防微杜渐，善于咛取别

人正确的意见。故事篇幅短小、发人深省。

本节课上课伊始,我以两个词语做引子，并播放关于居鹊的视频，使学生有一个直观感受。

在此基础上引导学生用简短的句子概括出自己所搜集的资料，使学生产生要摄取重要信息的意识。

顺势引出课题，并请同学根据课题质疑，教师梳理问题，使学生掌握归纳主要内容的方法。这两

个环节注重了学生学习方法的培养，巧妙将单元训练重点融入其中。借助多媒体技术，充分利用

多种感官,实现多渠道的信息传递，提高学生学习效率。

接下来的环节中，课件出示本课重点词语，引导学生发现词语规律，明白这些词语是和治疗

方法以及身体部位有关的词语，并出示相关句子，让学生填空，达到学以致用的效果，为下面课

文的理解打好基础。紧接着，让学生将这四个句子用自己的话说给同桌听达到训练复述的作用。

这几个步骤融为一体,既然学生掌握了重点词语，又完成了本单元训练重点一复述的练习，

大大提高了教学效率。

本节课上，教师有效利用幻灯片出示重点句子，通过分角色朗读、默读、指名读、齐读形式，

引导学生多读、多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。

课堂结束时出示《扁鹊见蔡桓公》文言文，再次以课文为生发点，把学生的目光引到课外阅

读中，并通过投影仪让学生自主交流课外阅读过的寓言故事，增加信息量，加强学生对知识的感

知度，激发学生的内在情感，陶冶学生的情操。

引导他们大量阅读，进一步激发读书的兴趣。

教学是一门艺术，更是一门遗憾艺术。虽然在备课时，我做了充分的准备，整节课也达成预

期的效果，但在教学过程中，仍存在着不足之，如给学生读的时间不是很多；因自身问题，在多

媒体与课程融合中还纯在很多问题。

今后，在教学中一定加强自己这方面的训练，努力提升自己。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇11

《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容简单易懂，取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写

扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，致使延误

了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这则寓言就是要警示人们不要讳疾忌医，善于

听取别人正确的意见，防微杜渐，否则后果将不堪设想。

本课教学安排一课时，由复习《纪昌学射》引到第二则寓言，让学生向大家介绍扁鹊，学生

课前搜集过资料，所以说的很到位，点出扁鹊是位名医。自由读，指名读，比赛读，用多种朗读

方式让学生加深对课文的理解。寓言故事首先要让学生知道这则寓言讲了一个什么故事，再引导

学生体会寓意。在指名学生说课文主要内容时，第一位学生几乎是把课文复述了一次，连对话都

讲的清清楚楚，出现这样的情况，我还是给了他肯定，适机提出他的问题，在概括大意时要简洁，

抓住重点，简单讲述。后来请了几位学生说的比较到位，以后在概括内容方面还要多花时间。

在课堂交流中，学生慢慢体会到寓意，大多学生能说出应该多听取别人的正确建议，不要太

固执。其实学生能说到这点就已经可以了,至于"防微杜渐”这个词语，学生是说不出来的，所

以这个词语就送给学生，掌握一个新知识。

上了本课之后，我深切地体会到，老师要启发学生思考，就必须善于引导，善于对话，因为

在对话中才能了解到学生想的什么，怎么想的，在对话中发现问题，明确问题，分析问题，解决

问题。这就要求老师在课堂中反应要灵敏，及时抓住学生的回答，并有效的引导学生思考。而我

在与学生对话的过程中，还是过于考虑自己的教案，对学生关注不够，特别是对学生的回答没有

认真听，对于学生的不足和精彩之处不能及时做出评价。<

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇12

今天，聆听了刘校长执教的一节寓言教学《扁鹊治病》，感触很深。学生学得自然充分，老

师导得恰到好处，顺应了孩子的读书规律，真正还原了孩子本真的阅读过程，给每一位听者如沐

春风的感觉。我觉得刘校长这节课有以下几点值得与大家共勉：

1.读课题，能读出猜想

一个好的阅读者，看到一本书或一篇文章的名字，头脑中一定会产生许多猜想。因此，我们

在教学中应该引导孩子看到题目，要学会从题目中获取有价值的信息，依据信息读出猜想。刘校

长出示课题《扁鹊治病》后，及时问孩子，看到这个题目你都想知道什么？从课堂实践看，孩子

的猜想涵盖了文章的每一个角落。如：扁鹊是谁？谁生病了，病得怎么样？扁鹊怎样治病？病人

的病好了吗?多好的猜想呀！我们今天能让学生这样去做，明天也这样,后天还这样,日日都这

样，孩子是不是就会养成一种良好的阅读习惯——看到题目头脑中要有猜想。有了猜想就拥有

了阅读期待，带着期待读文本，孩子会在读书中不断地验证、修正自己的猜想，这样阅读的过程

是快乐的。

2.初读文，读出感受，整体把握文本

一个好的阅读者读文章应该是没有杂念的应该像喝茶聊天似的。我在读叶圣陶老先生的《语

文随笔》这本书时，记录了这样一句话."认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持着这么

一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。"读完这句话我

在想，现实中的阅读教学不就是让孩子在还债吗？琐碎无效的问题一个接着一个，孩子一个接着

一个去回答，上完了一节阅读课，就像跟着老师到迷宫中走了一圈，还是迷迷糊糊,下次进去自

己还是出不来。试想我们老师像谁？像不像黄世仁逼着杨白劳交租子。虽说有点夸张，但我想孩

子就是这样的心情。怎样做能更好些呢？看了题目有了自己的猜想，就带着猜想去读吧！此处刘

校长什么问题也别提，就让孩子把自己当做一个最真实的阅读者。这样去读，读过文章的感受应

该是丰富的。这就是我在执教寓言的第二个环节，让孩子敞开心扉和同伴们交流。孩子的感受是

各不相同的，我课后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有这些：蔡桓公这个人太固执了;

扁鹊这个人很执着;扁鹊的医术很高明；为蔡桓公感到惋惜等等。刘校长不就是在培养孩子对语

言文字的感觉吗？怎样培养孩子语感，是不是应该让孩子放松心情，不带着任何压力去阅读，久

而久之，语感不就有了吗？

3.精读文，读出理解

真正的阅读者，再读课文,一定像品茶一样,喝一口停一停，"吧嗒吧嗒"嘴感觉一下茶的

味道。这样才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我们和孩子再读文

本的时候是不是也可以这样做：遵循文脉，读过一节停一停,回过头去想想这一节说的是什么，

自己都读出了哪些理解。读过两节三节，又把两节三节连起来回想一下。刘校长在与孩子阅读寓

言故事的过程中是这样做的：读过第一、二节，让孩子充分交流自己读出的信息和感受。刘校长

只是针对孩子的阅读结果不断地点拨，提升，尤其是注重引导孩子读懂情节，读懂人物的性格特

点，进一步达成每一阶段的教学目标。读过三、四节也是如此。

当刘校长引导孩子读到此处时能及时停下来，让孩子把这几节联系起来读读，看看能读出什

么？有没有新的感受？这样阅读，孩子不会停留在片面的一段话中，而是能学会上牵下联，能站

在整体去思考，会对事件的发展和人物形象有新的理解和感受。读过五六节后，学生的感受实际

就丰满起来了，刘校长让孩子站在主人公的角度读懂人物心理，站在读者的角度读出自己对人物

的评判。

4.联生活，读出寓意

我们经常教导孩子读过别人的书后，一定要想想自己的生活。刘校长执教这则寓言也设计了

这样的环节，激发孩子的生活体验，其实说出了生活旭佥也就读懂了寓意，从而达成寓言启迪心

智的教学价值。课堂上，孩子谈的还是比较全面的，有的想到了写字时的坏习惯，有的想到了马

虎粗心大意的小毛病，有的想到了弹琴，有的……孩子将这些生活经历都谈了出来，寓意就不言

而喻了。最后再让孩子用自己的话说说读后的启示，应该是水到渠成了。

5.细盘点，梳理方法

我们的教学应该让孩子养成一种盘点的习惯。一堂寓言教学结束后，孩子再遇到寓言应该如

何去读，孩子心理清楚吗？我想部分孩子可能会记住一点点，过了几天也许就忘了。因此，最后

一定让孩子说说，如果再给你一则寓言，你打算怎样去阅读呀？让孩子梳理出这节课读寓言的方

法，达到学以致用的目标。

存在的问题：

联系生活读懂寓意环节教师处理略显拖沓，致使课堂超时。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇13

《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公

病在何处劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，由"皮肤上有点小病"发展到“皮肉之间"，

继而到“肠胃里"，最后"深入骨髓"，浑身疼痛而死。而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，

到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓,无药可医。蔡桓公这样一个悲

惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学

时，我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。我以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研

读蔡桓公的反应，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。我让学生先找出描

写蔡桓公和扁鹊表倩、神态、动作的词句读读，然后让他A班过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心

理活动，再把自己想到的补写在书上。学生积极性很高，想象合理丰富。通过揣摩不同人物的不

同心理，发展学生的想象力，加深对人物的'理解，这样既锻炼了学生的写作水平，又让学生进

入课文中去在写中体会到了人物的心理。使学生能更深入的体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；

体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇14

课前，我先请学生回顾了曾经学过的寓言故事《惊弓之鸟》，并让他们回顾：从中他们明白

了什么道理。接着引入新课，形成一个知识迁移的过程。

两则寓言故事都有个性鲜明的人物形象：好学的纪昌，堪称名师的飞卫，医术高超的扇鹊,

固执己见的蔡桓公；且人物对话较多，因而我引导学生反复读课文，读好人物的对话，然后揣摩

人物的想法，这样才有可能准确地理解寓言的寓意。

在熟读课文之后，我请学生提出自己想要跟大家讨论的问题，然后梳理提出的问题后，接着

引导学生进一步读书、思考，小组交流自己的想法。

例如在针对“纪昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”这个问题时，我问学生："从哪儿

看出纪昌花大功夫练眼力？看准目标不眨眼和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系呢？"

接着我又问："练眼力可以说是射箭的基本功。学射箭如此，学其他技能也要练基本功吗？你能

否举例谈一谈，比如游泳、骑车、使用电脑……”从而引导学生了解打好基础的重要性。

另外我还注意鼓励学生提出自己的见解。例如，有学生指出纪昌学射的成功固然是因为他有

扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师指导有方分不开。在学习《扁鹊治病》

时学生对蔡桓公的评价，也是见仁见智。有些人谴责蔡桓公自以为是，讳疾忌医；有些人又说蔡

桓公左右之人的阿谀奉承，不加劝谏，所以扁鹊才得不到信任；还有的说，扁鹊坚持真理的品质

值得学习。

小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思篇15

《扁鹊治病》这则寓言通俗易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学

时，我放手让学生自己阅读文本理解体会。

教学时我分三步实施。

一是课前质疑"扁鹊是T立名医吗？“从而把学习的主动权交给学生，让学生去阅读文本，

寻找自己的答案。这个问题，学生理解非常到位。

二是以扁鹊三次劝说蔡桓公治病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的对话，揣摩两个人物的不

同心理，加深对人物的理解。我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读,

然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动。通过揣摩不同人物的不同心理，发展学

生的想象力，加深对人物的理解，使学生能更深入的体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡

桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。

这样既能锻炼学生的口头表达能力，又让学生贴近文章，在表达中体会人物的心理，同时还

能从中感受到扁鹊的医术高明、医德高尚，蔡桓公讳疾忌医和固执己见，为明理做铺垫。

不过，在朗读训练时，对文中人物的语气把握还稍有欠缺。朗读的基本形式能够达到教案的

设定环节，但是在学生回答并且指导读的时候还有些牵强，显得不是那么自然。

三是联系生活体会寓意。理解寓意是学习寓言的灵魂，能把寓意不着痕迹又水到渠成地理解

透彻并有深刻感悟是完美教学的目标。本课的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病症由小到大的原因

渗透"防微杜渐”的意思。

整堂课教学思路清晰，但是我把大部分时间花在了扁鹊与蔡桓公的对话上，以至于草草结束

了课堂。此次教学活动，感谢潘书记的悉心聆听，细致的点评。从这堂课中，我学习到了如何引

导学生走进文本，并且在习作中学会运用对话描写。