-2025学年高二教案物理（人教版2019）选择性必修3第四章选择性必修3第四章《原子结构和波粒二象性》单元教学设计

《原子结构和波粒二象性》单元教学设计一、单元教学目标设计根据物理课程标准、教材核心内容以及物理知识承载的核心素养和学生的基本情况，本单元教学目标设计如下：物理观念∶了解黑体辐射以及实验结论，知道能量量子化的内涵。知道光电效应现象、光电效应的实验规律以及用爱因斯坦理论解释光电效应。知道电子以及原子的核式结构模型，知道阴极射线在电场或磁场中收到力的作用是其粒子性的关键证明，了解α粒子散射实验过程中电荷间的相互作用。了解光谱、连续谱和线状谱等概念，知道氢原子光谱的规律。了解玻尔原子理论的基本假设的主要内容，掌握能级、定态、基态、激发态和跃迁等概念。形成实物粒子也具有波粒二象性的观念，了解量子力学在生活中的应用。科学思维∶对比经典能量观和微观能量子的特点，体会量子化物理模型的建立过程。培养学生辩证思维能力，运用爱因斯坦理论对光电效应的实验规律进行解释。知道对阴极射线本质的认识是建立在实验事实的基础上的，知道不同原子模型之间的区别，知道原子模型的建立是在实验基础上不断发展和修正的过程，通过α粒子散射实验，促进学生模型建构、质疑创新能力的提升。知道经典理论的困难在于无法解释原子的稳定性和光谱的分立特性，培养学生质疑创新的科学思维。学生通过对轨道量子化和能量量子化的理解，培养学生科学假设、科学推理、模型建构的科学思维。能够利用波粒二象性关系式解释实物粒子的波动性，能在生活中发现量子力学的具体应用情形，并作出解释。科学探究：通过观察热辐射的强度波长的关系图培养学生观察能力，感悟以实验为基础的科学探究方法。通过观察光电效应的实验过程培养学生观察能力，感悟以实验为基础的科学探究方法。能够查阅资料，收集与原子结构的相关信息，提出与原子结构相关的物理问题。通过电子的发现过程实验和α粒子散射实验过程促进学生观察能力的提升。能够与他人交流、合作与探究。能用玻尔理论解释氢原子能级图及光谱，理解理论的局限性与不足，培养学生沟通交流的能力。通过波尔理论氢原子光谱的规律的解释程培养学生分析能力，揭示物理现象的科学本质。通过物质波的验证，掌握验证物理理论的基本方法——实验。科学态度与责任∶了解能量子概念的提出的科学过程，领会这一科学突破过程中科学家的思想，体会量子论的建立深化了人们对物质世界的认识。感受微观世界的奇妙和谐，培养学生对科学的好奇心和求知欲，能够体验探索自然规律的艰辛与喜悦。根据电子的发现过程以及α粒子散射实验过程，体会科学家们在研究原子结构中所展现的严谨、敢于质疑的科学态度与精神。根据人们对原子结构的猜测、推理与分析，体会自然规律简洁、对称之美。随着人们对物质世界本质认识的加深，体会科技与科学研究对社会发展的重要意义。α粒子散射实验，促进学生模型建构、质疑创新能力的提升。从实验规律出发，实事求是，学习科学家艰苦奋斗的精神，激发学生热爱科学的热情。量子力学不是一天建成的，也不是一个人就能建立，告诫学生做事要懂得合作，要持之以恒。1二、单元教学整体规划根据单元教学目标，结合问题的解决过程、知识的逻辑顺序、学生的认知发展和学生的能力发展，构建如下知识的结构框架：黑体:能够完全吸收入射的各种波长的电滋波而不发生反射的物体黑体辐射:黑体不反射电磁波，却可以向外辐射电磁波黑体辐射黑体辐射的实验规律:随着温度的升高，各种波长的辐射强度都有增加，辐射强度的极大值向波长较短的方向移动黑体辐射现象的解释能量子:ε=hν光电效应:照射到金属表面的光，能使金属中的电子从表面逸出的光电效应 光电效应的实验规律:存在截止频率；存在饱和电流；存在遏止电压；光电效应具有瞬时性光电效应的解释:Ek=hνW0康普顿效应：X射线散射时，存在大于入射光波长的成分康普顿效应康普顿效应解释：光子不仅具有能量，而且具有动量原光子动量:p=h/λ描子述结微电子大发现:汤姆逊对阴极射线的研究，发现了电子原子核观构世枣糕模型:原子是一个球体，正电荷弥漫性地均匀分布在整个球体和式结构界理波α粒子散射实验:用α粒子轰击金箔论粒《卢瑟福核式结构模型：原子中带正电部分的体积很小，但几乎占有量二全部质量，电子在正电体的外面运动子象力学性玻尔原氢原子光谱：氢原子只能发出一系列特定波长的光谱》玻尔理论：轨道量子化与能量量子化子模型玻尔理论对氢原子光谱解释:能级跃迁hν=E2E1玻尔理论的局限性：无法解释其他原子光谱电子云:反应电子单位时间内出现的概率粒子的粒子的波动性：实物粒子也具有波动性ν=ε/h;λ=h/p波动性实验验证：电子的行射、干涉物质波的应用:电子显微镜2三、学生活动设计根据单元教学目标和知识框架，结合学生的活动经验基础、教学时间安排等确定学生活动形式，让学生经历探究、研讨等活动形式，亲自经历知识的建构过程或者问题解决过程。课时教学任务教学过程评价建议任务1：通过预习和自学，让学生了解本培养学生科学探究新课导入节课所要学习的内容。老师根据学生的精神。通过视频激发的预习和自学情况，有针对性地实施学生的学习兴趣。教学。播放视频。任务2：演示课堂小实验，引出黑体概结合生活中常见的理解黑体的概念念。联系生活实际提出问题：鸟窝窗现象，引出较为抽象的户内外亮度如何？在空腔壁上开一个新知识。认识到黑体是很小的孔，这个带小孔的空腔能否看一种理想化模型。成黑体？任务3：观看铁块随温度的升高颜色的变通过简单实例引出第1课时黑体辐射化的视频，理解黑体辐射的概念，知黑体辐射的概念，加强道黑体辐射的特点。学生对黑体辐射概念的理解任务4：观察不同温度下辐射电磁波的辐观察辐射强度和辐黑体辐射的实验规律射强度随波长变化的图像。通过小组射波波长之间的关系讨论，分析图像并进行规律总结。并图，让学生自己总结规进一步了解科学家们对黑体辐射规律律，发现知识点，提高的解释。学生学习的独立性和自主性。任务5：阅读教材，了解能量子的概念。加深学生对能量子能量子了解普朗克假设提出的背景，理解能相关内容的理解。量是量子化的。3课时教学任务教学过程评价建议任务1：物理学史导入：赫兹发现光电效应留悬念，激发学生的学习兴新课导入（视频介绍）趣。任务2：演示实验：（1）锌板连接验电器，并用实物展台功能投屏实验过了解光电效应使锌板带负电。用手触摸，指针闭合。程，引出光电效应的概念。的概念（2）再使锌板带负电，验电器指针张开。先用日光灯照射锌板，再用紫外线灯照射锌板。任务3：因素一：光能（1）光子能量（2）光为设计探究实验和解释光电了解光电效应强的影响因素因素二：金属（微观结构）效应的实验规律奠定基础。任务4：引导学生进行实验设计：研究问题、用自制实验器材进行实验，第2课时研究方法（控制变量）、设计实验电探究光电效应路等激发学生的好奇心和求知欲的实验规律望。实验探究：（1）光电子的有无（截止频率）从设计实验到进行实验再到（2）光电子的多少（饱和电流）解释实验，均采用逐个进行（3）光电子的快慢（遏止电压）的方法，降低学生的学习难实验现象分析：与经典理论对比分析度。讨论。师生合作和生生合作总结规实验规律总结：截止频率、饱和电流、律，解释规律，提高学生学习遏止电压、瞬时性。的独立性和自主性。引导学生主动参与探究过程。任务5：学生总结提高学生的参与度，调动学课堂小结生的积极性，对下节课充满期待。4课时教学任务教学过程评价建议任务1：复习导入：思维导图复习，为本节课准备。新课导入（结合上节课实验小视频）任务2：（1）利用爱因斯坦光电效应方程巩固对爱因斯坦光电效应理爱因斯坦光电效解释的实验规律论的理解。应理论（2）练习题（投屏分析）任务3：（1）引导学生思考如何验证爱因验证爱因斯坦引入光量子理密立根实验斯坦引入光量子理论的正确性。论的正确性。先引导学生想办（2）进行验证（投屏分析）法，再引出密立根实验，引起（3）引出密立根实验（视频介学生的共鸣，激发科学研究兴绍）趣。第3课时任务4：（1）介绍康普顿效应及解释。再验证爱因斯坦引入光量子康普顿效应（2）介绍吴有训在康普顿效应中理论的正确性。激发爱国热的贡献。（视频介绍）情，感受科学研究的艰辛。任务5：介绍波动性和粒子性的经典实验，光电效应的研究引发了人们波粒二象性总结出波粒二象性。对光的本质的认识，让学生理解人类对事物的认识是不断深入的。任务6：展示本节课学习主线，同时从科学让学生了解科学发展的脉络，课堂小结发展的角度了解其在科学史上重要激发学生科学探究意识和热性。情。5课时教学任务教学过程评价建议任务1：了解人们介绍人们在发现阴极射线初期，利用物理学史中的争对阴极射线本质的争对阴极射线本质的争论过程。论引发学生关注与兴趣论任务2：利用所学根据实验现象分析推演示：带有金属桨轮的阴极射线知识分析阴极射线的管，观察现象理阴极射线的本质，激发学本质属性生的探究欲调动学生已有的知识任务3：利用电磁演示：在阴极射线管周围加上磁经验，提出实验方案，解决学知识计算比荷场，观察现象，分析原因实际问题，学以致用，促进学生科学思维与科学探究能力的提升。通过问题链设计，引导学生深度了解汤姆孙计算阴极第4课时射线比荷所采用的方法，以任务4:体验汤姆了解汤姆孙为测量阴极射线比荷所及在此之后，为证明电子的采取的做法。普遍性所做的实验，通过这孙发现电子的过程一过程，让学生感受到科学研究中的严谨，促进学生高品质思维能力的提升任务5：回顾历史回顾电子发现的历史，以及发现让学生认识到创造性过程中的有趣故事，从中汲取经验教的发现与科学家的勇气、耐汲取营养训。然后介绍19世纪末的物理学三心与创造力有关。通过19世大发现，最后播放汤姆孙的生平介纪末三大发现的介绍，为下绍，让学生再次感受汤姆孙的伟大，节课的学习做铺垫，介绍汤引发学生共鸣与思考。姆孙生平事迹，学习其伟大的科学意志品质。任务6：作业设计查询物理学史上人们对阴极射通过完成作业，再次了线本质的争论所做的实验，尝试分析解人们对阴极射线争论过问题所在，并与同学们交流。程，了解那个时代人们做实验的困难与艰辛，以及其中所蕴含的科学思想。利用所学知识分析实验问题所在，增强学生的学好物理的信心。6课时教学任务教学过程评价建议够将头像印在纸币上，新西兰纸币100元，头像为著名说明他一定有非常突出的任务1：课程引入贡献，借此激发学生的兴趣的物理学家——卢瑟福，引入课堂。与探究欲电子的发现引发了人们对原子通过对原子结构大猜想的介绍，让学生意识到猜任务2：初建结构结构的思考，由19世纪末的物理学想是有根据的，并不是“天矛盾显现三大发现，人们猜想了各种模型，最马行空”的想象。实验现象与猜想冲突，激发学生的探著名的是汤姆孙提出的“西瓜模型”究欲。演示：利用激光器发射的激光照根据激光斑点位置的变化情况，培养学生的分析任务3：盲盒实验射“盲盒”，根据激光对应斑点的变能力、模型建构能力；为根猜测结构据α粒子散射实验构建核化，分析内部的结构，式结构模型搭建台阶对卢瑟福α粒子散射实验的基分析卢瑟福采用α粒任务4:散射实验子当做“炮弹”的原因，以介绍本原理进行介绍及利用金箔当做被轰击材料的原因。任务5：根据模拟根据实验模拟视频，分析出现结通过相关问题链设计，果的原因，结合“盲盒”实验推理原引发学生对α粒子散射实第5课时实验，推理原子结构子结构。介绍卢瑟福的推理结果与理验的深度思考。通过对实验论验证结果。数据推理原子结构，培养学生的证据意识、推理能力、模型建构能力。通过与学生用显微镜观察物质微观结构体验相比较，引导学生意识到科学研究是需要付出耐心与努力的。任务6：原子核的根据α粒子散射实验的实验数对散射理论的运用有据能够分析推理原子核的核电荷数初步的了解，加深对α粒子电荷与尺度和原子核的半径。通过与实际的事物散射实验重大意义的认识。相比较感受原子内部是十分“空旷”通过露珠与操场类比原子的。核与原子，让学生直观感受到原子的内部是十分“空旷的”。任务7：作业设计请简述卢瑟福提出的原子结构再次深度了解卢瑟福的模型，查询资料，了解卢瑟福为α在完成α粒子散射实验时粒子散射实验所做的努力，并与同学所做的努力，以及当时实验交流自己的感受。条件的困难，学习其科学意志品质。与同学们交流，有效培养学生的协作与交流能力。7课时教学任务教学过程评价建议任务1：演示课堂小实验：观察焰色反应培养学生科学探究的精新课导入提出问题：为什么不同物质发光颜色不神。通过演示实验学生同？的学习兴趣。任务2：介绍分光计的主要构成部分：平行认识观察光谱的了解分光计的工作原光管﹑载物台﹑望远镜主要仪器分光计：了解理了解分光计的工作原理：物质发光经过工作原理棱镜折射以后按频率展开在光屏上任务3：通过实验引出连续光谱实验：观察小手电发光产生的光连续光谱谱，了解连续光谱的概念，了解连续光的概念，培养学生的实谱发光频率验观察能力任务4：实验：观察钠原子灯﹑汞原子灯发光产通过实验引出线状光谱线状光谱生的光谱，了解线状光谱的概念，了解的概念，培养学生的实第6课时线状光谱发光频率，了解几种常见的原验观察能力子光谱任务5：实验：获得氢原子光谱，知道氢原子光让学生感受到科学研究氢光谱的实验规律谱的特点，掌握巴尔末经验公式中的严谨，促进学生高品质思维能力的提升任务6：阅读教材，了解用经典理论解释核式结为构建玻尔的原子结构经典理论的困难构模型所遇到的困难模型搭建台阶任务7：查询资料，了解尼尔斯·玻尔，预习玻让学生对汤姆孙这样一作业设计尔的原子模型，并与同学交流自己的感位伟大的科学家进行初受。步的了解，学习其伟大的科学意志品质8课时教学任务教学过程评价建议任务1：回顾经典电磁理论解释核式结构模型遇介绍玻尔模型提出的背新课导入到的困难，视频介绍：哥本哈根学派以及景，让学生了解获得玻尔尼尔斯·玻尔伟大成就任务2：站在玻尔的角度，提出方案解决经典理培养学生的分析解决问了解玻尔提出原子模论遇到的困难题的能力，遇到问题时敢型的思路于提出自己的见解的勇气任务3：学习运用玻尔的原子结了解玻尔的原子结构假说，尝试用玻尔的原子结构假说玻尔的原子模型解决问题构假说去解决问题，加深对认识玻尔理论的认识第7课时任务4：玻尔理论成功解释巴尔末系产生，预言培养学生的分析能力、模用玻尔理论解释氢原氢原子光谱其他谱线系，推导其他谱线型建构能力，严谨科学精子光谱公式神任务5：玻尔理论不能解释其他原子光谱，因为实验是检验真理的玻尔理论的局限性有其局限性：保留了经典的概念，要想了唯一标准，只有经过实验验证的理论才能被大家解原子的内部结构，需要更开放的思想：普遍接受，培养学生实事量子力学的观念求是的精神任务6：作业设计了解原子结构的认识过程了解科学的发展过程，体会科学发展的艰辛，向对做出杰出贡献的伟大科学家致敬9课时教学任务教学过程评价建议任务1：初步了解让学生读出灯泡的额定演示：把两个灯泡都接在220V的功率，发现亮的灯泡功率反量子力学在生活中的电源上，观察哪个灯泡亮？而小，形成学生认知反差，激应用发学生学习兴趣。任务2:根据光波分析光的波动性的验证方法是由光的波粒二象性思的粒子性思考粒子是衍射和干涉，光的粒子性的验证是光考粒子的波动性，让学生感否也具有波动性呢？电效应和康普顿效应。受到世界和谐统一美。任务3：物质波的通过计算运动电子的德布罗意实验是检验真理的唯波长，分析如何才能让运动的电子发验证生衍射和干涉。一标准，只有经过实验验证的理论才能被大家普遍接受。任务4：粒子波动让学生思考为什么电子显微镜通过对新冠病毒的拍性的作用的分辨率比光学显微镜的分辨率高。照感受科学是第一生产力，第8课时感受到学习知识获得的成就感和自豪感。任务5：了解量子通过分析本章学习的新理论，且这通过对量子力学的建力学建立的历史些理论均与普朗克常量有关，分析微观立过程，感受经过大量物理世界的物理规律和宏观世界的物理定学家不懈的努力才成功建立量子力学，在学生观念中律可能存在巨大的差别，人们需要建立产生努力在成功中的重要描述微观世界的物理理论。性。任务6：量子力学视频展示量子力学推动了核物理通过了解量子力学对和粒子物理的发展、原子分子物理和光的应用学的发展和了固体物理的发展人类社会的推动作用，树立远大的理想。我们安徽省在量子通信领域走在通过对作业的完成过世界的前列，大家课后查阅有关资料，程更深刻的了解量子力学任务7：作业布置了解什么是量子通信，量子通信有什么的应用，感受量子力学的巨优点。大作用，帮助学生建立对家乡的自豪感。10四、单元教学评估设计“方向由目标所规定，目标源于物理课程标准和核心素养的整合、评估设计先于课程设计、指向学生学习结果的质量”。学生当前的学习状况则需要教师借助教学过程中的评价来获知，评价任务的设计依据由学习目标达成所需要的证据来定。在评价的过程中，要强调从“对学习的评价”转为“为学习的评价”，强调在真实过程中的评价，尝试基于学生表现的评价以及不同主体共同参与的评价，让评价更好的促进学生的学习过程。以评价促进学习，在教学过程中，我们采用形成性评价和诊断性评价相结合的策略。第一课时 黑体和黑体辐射理论认识评价量表评价要素评价等级黑体认知情况了解情况大致了解（）基本了解（）十分了解（）对黑体辐射理论分析不太准确（）基本正确（）灵活分析（）对能量子发现历程中历一般认识（）比较深刻（）十分深刻（）史故事的认识1、关于对黑体的认识，下列说法正确的是（ ）A．黑体只吸收电磁波，不反射电磁波，看上去是黑的B．黑体辐射电磁波的强度按波长的分布除与温度有关外，还与材料的种类及表面状况有关C．黑体辐射电磁波的强度按波长的分布只与温度有关，与材料的种类及表面状况无关D．随着黑体温度的升高，辐射强度的极大值向波长较长的方向移动2、所谓黑体是指能全部吸收入射的电磁波而不发生反射的物体。显然，自然界不存在真正的黑体，但许多物体在某些波段上可近似地看成黑体。如图所示，用不透明的材料制成的带小孔的空腔，可近似地看作黑体。这是利用了（）A．控制变量法 B．类比法 C．比值法 D．理想化方法3、2015年中国发射卫星“悟空”，用来探测暗物质粒子和黑洞。黑洞是黑体的一种，关于黑体，下列说法正确的是（）A．外表面涂成黑色的物体就是黑体B．黑体能够反射各种波长的电磁波，但不会辐射电磁波C．在空腔壁上开一个很小的孔，射入孔的电磁波最终不能从空腔射出，这个带小孔的空腔就成了黑体D．玻尔为得出黑体辐射的强度按波长分布的公式，提出了能量子的假说114、新冠病毒传播期间，很多地方用红外线热像仪监测人的体温，只要被测者从仪器前走过，便可知道他的体温是多少，关于其中原理，下列说法正确的是( )A.人的体温会影响周围空气温度，仪器通过测量空气温度便可知道人的体温B.仪器发出的红外线遇人反射，反射情况与被测者的温度有关C.被测者会辐射红外线，辐射强度以及按波长的分布情况与温度有关，温度高时辐射强且较短波长的成分强D.被测者会辐射红外线，辐射强度以及按波长的分布情况与温度有关，温度高时辐射强且较长波长的成分强5、某广播电台的发射功率为25kW，发射的是在空气中波长为187.5m的电磁波，则：（普朗克常量h=6.6310−34Js8，光速c=310m/s）（1）该电台每秒从天线发射多少个能量子？（2）若发射的能量子在以天线为球心的同一球面上的分布视为均匀的，求在离天线2.5km处，直径为2m的球状天线每秒接收的能量子数以及接收功率。参考答案：1、C 2、D 3、C 4、C

5、（1）

2.361031

；（2）

1.010−3W第二课时光电效应认识评价量表评价要素评价等级光电效应的认识一般认识（）比较深刻（）十分深刻（）光电效应的实验规大致了解（）基本了解（）全面了解（）律了解用爱因斯坦理论分不太准确（）基本正确（）灵活分析（）析光电效应用如图所示装置做光电效应实验，下述正确的是()光电效应现象是由爱因斯坦首先发现的实验现象揭示了光具有波动性实验中，用紫外光照射锌板，能发生光电效应实验中，用可见光照射锌板，能发生光电效应12在光电效应实验中，电路中所有元件完好且连接正确，但光照射到光电管上，灵敏电流计中没有电流通过，其原因可能是（）用蓝光照射一光电管，有光电效应发生。欲使光电子逸出时最大初动能增大，下列方法有效的是( )A.改用紫光照射 B.改用红光照射C.延长蓝光的照射时间 D.增大蓝光的强度关于光电效应，以下说法正确的是()A.光电子的最大初动能与入射光的频率成正比光电子的最大初动能越大，形成的光电流越强能否产生光电效应现象，取决于入射光光子的能量是否大于金属的逸出功用绿光照射某金属发生了光电效应，改用黄光照射该金属一定不发生光电效应参考答案：1.C；2.B；3.A；4.C第三课时爱因斯坦光电效应理论和康普顿效应评价要素评价等级光电效应方程的应用不会应用（）基本应用（）熟练应用（）密立根实验的分析不太准确（）基本正确（）灵活分析（）康普顿效应的认识一般认识（）比较深刻（）十分深刻（）波粒二象性的了解大致了解（）基本了解（）全面了解（）1.铝的逸出功是4.2eV，现在用波长200nm的光照射铝的表面。（普朗克常量为6.63×1034J·s，元电荷为1.60×1019C）（1）求光电子的最大初动能（2）求遏止电压（3）求铝的截止频率2.按照密立根的方法我们利用图示装置进行实验，得到了某金属的Ucv图像如图所示。下列说法正确的是()A.该金属的截止频率约为4.30×1014HzC.该图线的斜率为普朗克常量

B.该金属的截止频率约为5.50×1014HzD.该图线的斜率为这种金属的逸出功133.2018年11月29日，国家重大科研装备研制项目“超分辨光刻装备研制”通过验收，该光刻机光刻分辨力达到22nm。关于光的认识，下列说法正确的是()光子除了具有能量之外还具有动量波长越长的光，光子动量越大光电效应显示了光的波动性爱因斯坦测量了光电效应中几个重要的物理量，由此算出了普朗克常量h4.下列实验中，能证明光具有粒子性的是()A.光电效应实验

B.

光的双缝干涉实验C.

光的圆孔衍射实验

D.

康普顿效应实验参考答案：1.3.2×1019J 2V 1.0×1015Hz；

2.A；

3.A；

4.AD第四课时电子的发现历程认识评价量表评价要素评价等级阴极射线本质争论情大致了解（）基本了解（）十分了解（）况了解情况利用已有知识分析争不太准确（）基本正确（）灵活分析（）论现象对电子发现历程中历一般认识（）比较深刻（）十分深刻（）史故事的认识1.下列说法中，正确的是（）A．汤姆孙精确地测出了电子电荷量B．电子电荷量的精确值是密立根通过“油滴实验”测出的C．汤姆孙油滴实验更重要的发现是：电荷量是量子化的，即任何电荷量只能是e的整数倍D．通过实验测得电子的比荷及电子电荷量e的值，就可以确定电子的质量2.（教材习题）加在阴极射线管内两个电极之间的电压为4×103V，如果电子离开阴极表面时的速度为0，试求电子到达阳极时的速度。3.（教材习题）一个半径为1.6×104cm的带负电的油滴，在电场强度为1.92V/m、方向竖直向下的匀强电场中，如果油滴受到的库仑力恰好与重力平衡，问：这个油滴带有几个电子的电荷？已知油的密度为0.851×103kg/m3。14下图是阴极射线管的示意图。接通电源后，电子射线由阴极沿x轴方向射出，在荧光屏上会看到一条亮线。若要使荧光屏上的亮线向下（z轴方向）偏转，在下列措施中可采用的是（ ）A．加一磁场，磁场方向沿z轴负方向

B．加一磁场，磁场方向沿y轴正方向C．加一电场，电场方向沿z轴负方向

D．加一电场，电场方向沿y轴正方向参考答案：1.B；2.3.75×107m/s；3.4.66×105个；4.B第五课时核式结构模型认识历程评价量表评价要素评价等级核式结构模型的建大致了解基本了解（）全面了解（）立过程（）对α粒子散射实验了解过程认识到结论的形成依据认识到实验需要与理论过程与结论的认识（）（）相结合（）对科学研究需要付知道需要付出努力能够举出例子描述科学研结合自己的切身体会，出艰辛与努力的认识（）究需要付出艰辛与努力描述科学研究需要付出（）艰辛与努力（）学完本节课的感受如图所示为α粒子散射实验装置的示意图，荧光屏和显微镜一起分别放在图中的A、B、C、D四个位置时，关于观察到的现象，下列说法不正确的是（）A．相同时间内放在A位置时观察到屏上的闪光次数最多B．相同时间内放在B位置时观察到屏上的闪光次数比放在A位置时少得多C．放在C、D位置时屏上观察不到闪光D．放在D位置时屏上仍能观察到一些闪光，但次数极少152．粒子散射实验又称金箔实验或GeigerMarsden实验，是斯特·卢瑟福指导下于英国曼彻斯特大学做的一个著名物理实验。

1909年汉斯·盖革和恩斯特·马斯登在欧内粒子轰击金箔的轨迹如图所示。下列说法正确的是（）A．使粒子发生明显偏转的力是原子核对粒子的静电引力FB．大多数粒子穿过金箔后，仍沿原来方向前进C．实验表明原子中心的核带有原子的全部正电荷及全部质量D．实验表明原子中心有一个极小的核，它占有原子体积的极小部分3．在α粒子散射实验中，根据α粒子与原子核发生对心碰撞时所能达到的最小距离可以估算原子核的大小．现有一个α粒子以2.0×107m/s的速度去轰击金箔，若金原子的核电荷数为79，求该α粒子与金原子核间的最近距离(已知带电粒子在点电荷电场中的电势能表达式为ε＝k

q1q2r

，α粒子质量为6.64×1027kg)．结合本节课所学习核式结构模型的建立历程与自己切身的生活经历，写一篇500字论文。参考答案：1.C；2.BD；3.2.7×1014m第六课时氢原子光谱认识评价量表评价要素评价等级对线状谱的认识情况大致了解（）基本了解（）十分了解（）对连续谱的认识准确不太准确（）基本正确（）灵活分析（）程度对原子光谱认识历程一般认识（）比较深刻（）十分深刻（）的感受1、什么是线状谱，什么是连续谱？原子的发射光谱是怎样的光谱？不同原子的发射光谱是否有可能相同？2、关于光谱，下列说法中正确的是（ ）．A．太阳光谱是连续光谱B．稀薄的氢气发光产生的光谱是线状谱C．煤气灯上燃烧的钠盐汽化后的钠蒸汽产生的光谱是线状谱D．白光通过钠蒸汽产生的光谱是线状谱163、太阳的连续光谱中有许多暗线，它们对应着某些元素的特征谱线．产生这些暗线是由于（ ）A．太阳表面大气层中缺少相应的元素B．太阳内部缺少相应的元素C．太阳表面大气层中存在着相应的元素D．太阳内部存在着相应的元素参考答案：2.BC；3.C；第七课时玻尔原子模型认识评价量表评价要素评价等级对玻尔原子模型的三大致理解（）基本理解（）灵活分析（）个假设的理解情况用能级图来分析光谱不太熟悉（）比较熟悉（）灵活运用（）的规律，理解理论的局限性与不足用玻尔理论对氢光谱一般认识（）基本理解（）比较深刻（）的解释1、氢原子辐射一个光子后，则（）A．电子绕核旋转半径增大B．电子的动能增大C．氢原子的电势能增大D．原子的能级值增大2、图示是氢原子的能级示意图，大量处于基态的氢原子吸收了某种单色光的能量后能发出6种不同频率的光子，分别用它们照射某种金属板时，只有频率分别为1、2、3、4(1234)的四种光能发生光电效应。则普朗克常量的表达式不正确的是（