基于教学平台的地理智慧教学实践

教学设计和教学实施的目标是让学生学习到的内容能够适应未来发展的需要，着重提高学生的深度学习和问题解决能力。因此，在教育实践中，我们要逐渐从“教师怎么教”转向“学生如何学”，从对教师“教”的评价转向对学生“学”的评价，提高教学效率及有效性。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强调信息技术在地理教学中的应用，注重学习过程评价和学习结果评价的结合。利用信息技术，教师可以在很大程度上打破地理教学限制，拓宽学生视野。本文以“气象灾害（台风）”内容为例，结合智慧教育平台，重构教与学模式，改革课堂教学方法，实时反馈学生学习情况，提高教师课堂教学效率和学生学习效率，培养学生的核心素养和地理思维。一、依数而行，促进精准教学课标指出，要运用资料，说明常见自然灾害对人类活动的影响，了解避灾、防灾的措施。本课以台风为例，让学生认识气象灾害的成因、形成路径、对人类的影响（利弊），以及避灾、防灾的措施。教学中，教师利用智慧教学平台的互动功能，上传教学资料，以学案形式进行课前小调查，借助智慧教学平台大数据分析功能，了解学生对台风的认知程度，为后续教学提供参考。针对学生可能对台风的性质、移动路径及实际影响认识不足的情况，我们设计了以问题为导向的预习学案，运用选择、填空、判断、简答等不同形式提出“台风属于什么天气系统”“台风发生在什么季节”“它们会给人们的生活带来哪些影响”“台风发生时的防御措施有哪些”等问题，引导学生带着问题进行课前学习（如图1）。通过智慧教学平台的数据收集功能，教师能够精准了解学生学习差异。通过分析教学平台反馈的学生有效预习作业情况，我们了解到学生初步掌握了台风的概念、结构、时空分布，但是对其影响及防御措施知之甚少（见表1）。我们据此设计分层教学内容，重点探究了台风之因、台风之径和台风之殇。二、深度融合，技术赋能教学本课例主要采用问题导向教学法[1]，分为五个阶段。（一）初探：台风之名我们选取学生经历的“贝碧嘉”台风造成灾害的视频创设情境：台风过境时，人们被吹翻在地，房屋的窗户被吹碎，大树被吹倒，甚至连屋顶也被掀翻。“贝碧嘉”是学生亲身经历的台风事件，台风过境时的可怕情景会引起学生对自然灾害的敬畏，更深刻地了解自然灾害，感触更大。由于学生对台风定义掌握良好，探究后，他们直接总结出台风的定义——台风是在热带或副热带洋面上形成并强烈发展的大气旋涡，中心附近最大风力在12级以上。由于预习学案中学生对于台风形成条件内容掌握得不是很好，而连线小游戏趣味性强，其逻辑性强、条理清晰的界面，也可以帮助学生梳理、总结和记忆重点，更好地帮助学生理解，所以，在初探环节，教师借助连线小游戏，结合台风定义帮助学生归纳了台风形成的条件。（二）再探：台风之因根据已学大气热力环流知识，借助多媒体工具，学生从水平和垂直方向描述了其结构特征和形成过程，初步认识了台风的天气系统为热带气旋。台风的结构特征是大气水平运动的拓展与延伸，也为常见的天气系统学习奠定了基础。因此，为直观体现学生即时学习状态和阶段，教师实施有效课堂检验至关重要。为了让学生更好地了解台风的整体结构，教师运用多媒体图像，帮助学生明确台风结构，其从中心向外分别有台风眼、旋涡风雨区以及外围大风区。对于单一的台风水平结构，学生略有了解，但是加上垂直结构组成立体图像，他们则不能很好地判读。据此，为帮助学生循序渐进地学习该部分知识，我们先采用智慧教学中的随堂画图功能判断学生是否掌握已学知识，该形式还可提高学生学习活动的参与度。图2为学生课堂所画台风的大气旋涡。借助平板电脑，教师可以在课堂上直观展示和批阅学生作答情况。教师还可以挑选不同学力水平的学生，收集他们的学习数据，针对学生反馈情况调整课堂策略，提高教学效率。在此基础上，教师再加入垂直结构的知识点进行讲解，确保学生循序渐进理解较难知识点。根据前序测试，教师发现学生的地理学习水平存在一定的差距。为加深学生对台风活动的理解，教师设置了三个进阶性问题：台风是否可以在高纬海区形成、台风是否可以在赤道海区存在，以及台风登陆后能量如何变化。考虑到进阶性问题难度较大，学生要进行深度思考才能解答。为鼓励学生积极思考，踊跃回答，我们采用了智慧教学的抢答方式。这种抢答方式秉承教育的对话精神，发挥学生在学习中的主体地位，在激发学生学习兴趣的同时，也会让学生在集体的影响下积极思维，参与课堂活动[2]。其互动性强，有利于拉近师生关系，深受学生喜爱。（三）细探：台风之径智慧教学模式能够帮助教师有效整合多媒体资源，为学生解决教学重难点问题提供新思路和新方式。预习学案数据显示，学生对台风的时间分布内容较为了解，而对其空间分布了解较少。基于高一学生对中国地理及世界地理的区域认知比较欠缺，台风的移动路径成为教师的教学难点。为帮助学生提升区域认知能力，教师通过分析中国气象台与国家气象信息中心的数据，获取到中国天气网制作的台风历史路径分布图，主要选取2023—2024年对我国影响较大的台风路径进行可视化表达，再借助平板电脑，将2023年和2024年影响我国的重要台风路径分布图推送给学生，为学生探究时空特征提供可靠的信息来源，生动地呈现复杂的现象和过程，增强学生的感性认识。获取图像信息后，借助教师提出的问题（影响我国的台风主要源于什么地区？主要经过我国的哪些地区？），学生自主观察并提取时空信息。为帮助学生主动思考，大胆分享，增强信心，教师选取智慧教学平台上的讨论板功能。在讨论板中，学生可以畅所欲言，提出自己的观点，若其他学生认可此观点可点赞。本次实践中，学生发表了近50个观点，参与度较高，课堂效果较好。最后，教师对学生提出的高赞观点进行总结：影响我国的台风主要发源于西北太平洋面，台风形成后的移动路径主要有西行、西北和东北。该活动中，教师在讲授相关知识的同时也促进了学生独立思考，提高了学生的读图与分析能力，有效提升了学生的地理实践力。同时，生生互动也让学生敢于表达自己的观点，增强学习内驱力和自信心。（四）深探：台风之殇台风造成的危害是非常复杂的，对此问题，学生的预习反馈并不理想。复杂问题的思维模式对高一学生来说是一个极大的挑战。为帮助学生系统思考，我们引入了“灾害链”的概念。借助“灾害链”的概念，学生虽然有了思考的线索，但这样的开放性命题一般在课堂上耗时较久，仅仅用投影方式，答案分享受限。为此，教师选用智慧教学平台，提高教学总结分析效率。在讨论过程中，每个小组学生利用平板电脑在智慧教学平台上记录讨论结果，进行展示和分享。教师在这一过程中给予适当且有针对性的指导和提示，旨在培养学生的思维能力和合作精神。智慧教学平台支持教师分屏查看各组学生的答案并进行现场批阅、对比讲解，为培养学生的创新精神和创造性思维提供便利[3]。在场的师生不但可以听到同学的论点，更能同步看到。借助“灾害链”分析台风的影响主要是讲授台风的“弊”，但台风会给人类带来好处吗？预习测试中，几乎没有学生分析出台风带来的“益”。为帮助学生学会辩证地看待台风，我们设计了分类小游戏（如图3）。教师选择逐步引导学生的方式，将台风的“益”——缓解酷暑和旱情放入分类游戏中，进一步促进学生对台风影响的思考与判断，而不是一味地灌输。在教学设计中，我们增加了台风带来有益影响的教学内容。精准数据分析也表明，学生经教师引导后能够正确地看待台风的正面影响，游戏化教学产生了较好的效果。这是因为，游戏化教学方式能够很好地调动学生思考的积极性与主动性，将学习与游戏结合起来，把教学内容设计成游戏形式，为学生提供全新的学习体验，营造轻松的学习氛围，实现“乐”中学。（五）终探：台风之御对于这部分内容，虽然课前学生的反馈情况并不理想，但它不是教学难点。分析学生的预习答案，我们发现，出现这种情况，主要是大多数学生没有主观题作答的思路。因此，我们借助智慧教学平台，选取材料推送的方式，在训练学生阅读分析能力的同时帮助学生拓宽思考维度，梳理答题框架。在智慧教学平台上，教师能够很好地了解学生的答题框架，同时对学生作答情况进行展示，采取生生互评的方式，帮助学生不断优化自己的答案，提升思考与归纳总结的能力。比如，针对危害巨大的台风，我们该如何防御，需要从哪些方面讨论？从时间维度来看，台风的防御要从灾前、灾中和灾后等角度思考；防御主体可以是政府、社会、个人等。在答题框架的基础上，教师再次收集学生作答数据，发现学生已经能够较好回答。借助智慧教学平台，教师能够将复杂的教学过程简单化，实时看到学生反馈，更好地进行课堂评估，提升教学效率。三、实时反馈，成果引导教学智慧教学实现课堂实时检测，及时统计题目正确率。课堂上，学生完成测试题后，平台会给出学生测试结果。本次测试结果表明课堂教学效果较好，学生作答正确率较高。这为教师判断学生的课堂学习效率提供了重要依据，为后续教育计划的合理制订提供了数据支撑，增强了教学评价的科学性与可信度。教学反馈除了课堂的即时反馈外，还包括课后分类指导反馈。教师常常通过智慧教学平台发布课后作业，并对学生学习数据进行个性化收集、分析和保存，为教师的多维度教学评价提供可靠依据。图4为课后作业中班级整体学习成绩情况分析结果，提交情况较好。如果学生未交作业，教师可直接看到他们的姓名信息，及时进行提醒。其中，优秀和良好占比人数较多，待合格仅3人，说明学生对课堂教学内容掌握较好。课后作业分析数据还包括对于每个选项的选择率，这有助于帮助教师分析学生的错误点，为习题讲评提供数据支撑。根据学生作业分数排序，教师可以筛选出需要巩固基础知识的学生和需要进一步提高的学生，分别组建学习小组，提供个性化的课后指导，引导学生利用在线学习平台，获取丰富的课程资源。对于基础知识学习不到位的学生，教师可以查看其错题序号，分析他们需要进一步巩固的知识点进行课后辅导；对于进阶型学生，可以提供个性化问题引导学生触类旁通，举一反三。如“副热带高压如何影响台风移动路径”“读台风‘贝碧嘉’移动路径图，推测它登陆前后沿海某一城市的风向变化”……这些拓展性题目对于学生思维的逻辑性和科学性要求较高，能够较好地满足从基础能力到高阶能力的进阶需求[4]。学生也可根据学习进度和兴趣需求，选择适合自己的学习资源进行自主学习和拓展学习。本案例中，教师运用智慧教学平台和平板电脑积极进行课堂即时反馈，关注不同层次学生的学习情况，体现数字化环境下的个性化教学优势，是对常规课堂的一次技术性突破。图5是课堂教学进程与智慧教学平台应用的具体情况。四、对地理智慧教学实践的反思教师信息技术运用的熟练程度、教学准备工作、课堂活动组织，都直接影响到学生的混合式学习效果。因此，教师要不断提高专业能力，提升自身数字素养。例如，备课阶段，基于智慧教学理念，教师可提前收集学生预习数据，调整前序教学设计，确定本节课的教学重点和难点。同时，根据目标知识点选择合适的智慧教学手段，积极发挥智慧教学技术的引导作用，给予学生足够的自主探索空间。教师还要预设学生课堂活动参与行为，避免因使用电子设备影响课堂教学效果。上课前，教师要认真检查所用素材的可靠性，如果素材获取失误，将会影响课堂实施进度及学生课堂体验。实施过程中，我们发现学生对智慧教学方式表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂导入、小组讨论、进阶抢答、课堂小游戏等各环节活动。智慧教学平台的运用，也较好地解决了教学中学生注意力不集中的问题。但在青少年阶段，大多数学生对电子设备的自控力不足，智慧教学模式对学生的自律性要求较高，电子设备管理也对教师提出新挑战。对此，教师要实时关注学生状态，当他们出现问题时，及时干预。教学平台对课堂活动的即时反馈，为教师提供了精准的教学数据，让教师更好地分析学生的听课效率和判断教学活动的有效性成为可能。然而，这也存在一定的弊端，如活动增多可能会影响教学进度，对教师的教学设计提出更高要求。利用智慧教学平台，教师可以根据学生学习数据和行为分析，为学生提供个性化的学习建议和指导。平台提供的文件共享、实时沟通等功能，方便教师进行个性化的答疑解惑。从长期来看，智慧教学平台为过程性评价提供了阶段性课后