2024年化学教学案例

2024年化学教学案例

一、什么是案例

案例是可以作为典型事例的案件，是人们在生产生活中所经历的典型的富有多种意义事件的

陈述。对于人们的学习、研究、生活借鉴等具有重要意义。案例具有真实而复杂的情景，其特点

具有故事性和戏剧性。案例在不同的领域，不同的人们认识当中说法不一样，所谓的案例就是指

人们对已经发生过的典型事件捕捉的记述。类似于故事，但又不是一般故事。

二、化学教学案例（精选io篇）

教师通过对比分析各类教学案例，可以明确自身课堂教学活动与真正符合新课程理念的课堂

教学活动的异同，进而可将各类教学案例创造性的分析、整合为真正符合新课程教学理念的教学

案例，这是落实新课程教学理念的有效途径。克服教学活动的狭隘性，深化对教学活动的认识,

从而纠正和优化中学化学教学活动，提高中学化学教学质量，实现满足学生的学习需要和促进中

学化学教师专业化发展的双重目标。以下是我为大家整理的化学教学案例（精选io篇）。

化学教学案例1

一、案例展示

教材：人民教育出版社高中化学必修二

课题：原电池

课型：新知识教学

案例形式：教学设计原电池工作原理

二、案例的分析

“原电池”在学生头脑是一个陌生的科学概念，在学生头脑中很有可能存在相异构想，对于

"原电池”的教学，关键是帮忙学生构建起"原电池模型"。教学处理方式对学生原电池模型的

建构有很大的影响，因而本研究以不一样的教学方式为切入点，来探讨教学对于学生"原电池”

学习的具体影响。选择高二年级两个水平相当的理科重点班采取不一样的教学方法处理讲解"原

电池及其应用"整节知识。（教学设计1、2分别对应的授课班级称为实验班和比较班）

教学引入：均设置情景激发学生兴趣，指出讨论的相关资料。

实验班从能源的角度引入，直接引入原电池的概念

比较班是从趣味电池出发，为建立原电池模型作铺垫。

教学环节1：是帮忙学生构建原电池模型。

实验班引入“盐桥"模型，围绕"电流是怎样产生的"这个问题进行讨论，构建的模型比比

较班更为本质，思维的关注点在于正负极可能发生的反应以及由此引发的结果。

比较班则围绕“构成原电池的条件"进行分析，比较班建构的模型是出于宏观层面的，具体

的落脚点是发生的化学反应以及模型所供给的材料

教学环节2:均是为了使学生巩固上一环节构建的原电池模型，使学生能正确的分析书写电

极反应，认识电极反应和氧化还原反应的关系，同时明确Fe-NaCrC模型的电极反应，为讨论

钢铁腐蚀打下基础。在实验班中，增加了对Zn-ZnSO4||ZnSO4-Cu模型的讨论，使学生进一步

内化"盐桥"模型

三、教学效果的测查结果与分析

1.测查工具

在教学活动进行过程中和教学活动结束后均采用了相应的测试题对两个教学班进行了测查，

实验班和比较班使用的测试题是相同的.测查一共分为2个部分：第1部分是测查学生对于基

本的原电池模型的分析本事。测查的时间是学生学习完第一课时，在第二课时正式讲新课以前，

测查的目的在于考察学生经过第一课时的学习，在不一样的教学处理下建立的原电池模型在分析

简单原电池问题上是否存在差异。（见测查问卷1）

第2部分是测查学生应用原电池模型分析金属防腐措施的原理。测查的时间是学生学习完

原电池原理及其应用整节知识以后。测查的目的在于考察学生对于生活中与原电池原理密切相关

问题的分析本事，学生是否能够顺利准确抽提出原电池模型，分析电极以及电极反应，并且进行

正确描述。

2.测试统计结果与分析讨论

关于学生对于基本原电池模型分析本事的测查结果及其分析讨论

测查结果证明，实验班和比较班对于电池的正负极确定均正确率很高，正确率在85%以上，

比较班的结果要略好于实脸班。比较班在确定Fe-H2SO4-Cu模型、FdH2s04一C模型和

Zn-CuS04-Cu模型的正负极时正确率到达了100%。在书写电极反应的正确率上，实验班要明

显好于比较班，1、2、3、4组电池的电极反应书写，正确率实验班分别比比较班高出了6.8%.

12.6%、38.9%和26.8%,同时测试结果显示,实验班的同学只要确定出电池的正负极一般都能

够｝巴相应得电极反应书写正确，而比较班尽管很多同学能够确定出电池的正负极，可是当中的很

多同学并不能写出相应的电极方程式。

在比较班的教学处理中，详细讨论了原电池构成的基本条件，对于电池正负极确定的时候,

明确得出了"活泼物质作负极，不活泼物质作正极"，经过这个结论，比较班的同学因而能够很

容易的经过比较电极物质失电子本事的差异性得出正确的结论。实验班的同学确定电池的正负极

时，由于在教学处理中没有出现"活泼物质作负极，不活泼物质作正极”这样的结论，学生不可

能以此直接作为确定依据。实验班学生的确定只能是依据于对整个装置的工作过程的确定，分析

电流是如何产生的分析在两电极发生的变化，从电流的方向确定出正负极.

上述结果反映出经过不一样教学处理后，学生分析问题的方法产生了差异。实验班的同学把

分析问题的焦点是集中于‘电流的产生"，分析电极可能发生变化从而得出相应的其他结论，而

匕檄班的同学分析问题的焦点集中于"原电池的构成"，分析电极本身在性质上存在的差异，在

书写电极方程式的时候，需要原电池构成条件之一一氧化还原反应的支持，如果学生不能明确分

析出整个装置总体上发生了哪些变化，学生对于电极反应的书写则存在较大障碍。第3小题分

析Zn-CuS04-Cu模型能够十分明显的体现这个问题，匕俄班学生能够根据金属活动性的差异

确定出Zn为负极，Cu为正极，可是学生无法找到发生的总反应（授课时教师是以H2SO4作

为电解液分析问题的），因而会有100%的学生确定正确正负极，却仅有45.7%的同学能书写

出电极反应，下降54.3个百分点。

结语：案例比较分析是促进教师专业发展的一种很好的教研活动形式，"案例研究"直接与

教师的教学工作产生联系；它不是抽象的活动，而是针对具体的教学任务，由教师合作完成的活

动。随着教育改革的不断深入，中学化学教师必须不断提高自身专业水平，不断纠正和优化自身

的课堂教学行为，使学生在同等的条件下，获得更佳的学习效果。在教学、教研活动中，中学化

学教师有意识的不断积累各类教学案例进取增加自身的案例知识伺时依据新课程教学理念，

应用化学学科知识、化学学科思想、化学学科方法以及教育学、心理学知识等，针对相同的化学

资料，采用匕俄法分析各类化学教学案例，把自身的化学课堂教学行为与其他途径积累的各类案

例加以匕瞰分析，仅有明确自身课堂教学行为的优缺点，才能创造性的吸收优秀的教学模式，经

过这种实践和理论相结合的方式，逐渐深化和丰富对新课程教学理念的认识，进而将各类案例创

造性的分析、整合为真正贴合新课程教学理念的教学案例，最终构成能满足学生学习需要的、具

有个人特色的教学模式。总之,案例积累和比较分析是促进教师专业化发展的有效途径。

化学教学案例2

一、主题

科学探究活动是培养科学观念与本事的最关键的途径也是培养创新精神与实践本事最有效

的手段。对科学探究的具体设计力求突出科学素养体现学生的主体作用贴合学生的心理特点，

从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爰，并让学生参与科学探究活动的开发。所以，怎样在

化学课堂中更好的处理好”知识点的落实"与"充分运用深究手段”的关系是落实学生主体地

位，实现化学总体教学目标的基本前提。

二、案例描述

《氯气》是人教版化学第一册第四章第一节的资料。这个教材中氯气与水的反应，既是本节

课的重点又是难点。所以如何用探究的形式来让学生突破这个难点也就成了本节课的教学重点和

价值所在。我做了三次教学尝试，理念不一样，方法不一样，效果各异。

第一种教法：

1、思考：氯气能否溶于水溶于水的部分有无与水发生反应请设计实验来对这点性质进行探

究。

2、因为问题较空泛，所以学生较难着手讨论。对于氯气的水溶性，学生作如下实验设计。

方法一：将少量水滴入装有氯气的试管内，看颜色有无变淡；方法二：将一支充满氯气的试管倒

置于水槽中，看看试管中液面有无上升。

3、对于溶于水的部分有无与水发生反应，因为学生对这个反应还没有什么概念，所以无从

下手，讨论很难展开。最终个别学生经过书上潮湿氯气漂白实验的启发，提出这个实验。

4、教师做了氯水的漂m性实验后，推测出结论一氯气与水反应产生了新的物质，并且这

种物质有漂白性。从而引出了氯气与水反应的化学方程式，之后根据化学方程式让学生总结出氮

水的其它性质。

第二种教法：

1、对氯气的水溶性经过讨论后，学生总结出上述几种方案，立刻经过实验验证.

2,实验验证后，指出氯气溶于水后的溶液叫氯水。给学生三种药品：新制氯水,硝酸银和

紫色石蕊试液。请学生自我设计实验来探究氯水中的可能成分。

3、学生四人一组实验：将氯水分别与硝酸银和紫色石蕊试液反应，发现硝酸银中产生白色

沉淀，紫色石蕊试液先变红，后褪色，总结出氯水中有C1一和H+,还有漂白性。

4,教师再提问：漂白性是干燥的氯气就有的性质，还是别的物质有的性质呢怎样证明

5、学生想到将红纸条分别放入干燥氯气中和氯水中，将这两个实验作比较就可得出结论。

第三种教法：

1、教师提问：氯气与水有无反应如果有反应，能够得出结论一氯气能够溶于水。

2、教师指出：我们暂时假设氯气与水的混合物叫氯水。此刻利用现有试剂：镁条、

NaHC03（aq）、AgNO,画）、HN0,（叫）、红纸、pH试纸、蓝色石蕊试纸、氯水。经过实验

验证你们自我的推测。

3、学生四人一组相互合作设计实验推测成分,并自我经过实验来验证。然后将实验过程记

录在《学生实验报告》上，填写资料包括：实验资料、观察到的现象、分析和解释三部分。最终

由学生发言，得出结论——氯气与水有反应，并且产生了CI一和H+,有个别组的学生提出氯

水还可能有漂白性，因为紫色石蕊试纸先变红，后褪色。

4、教师将红纸打湿一小部分后放入氯气中，证明了氯气是与水发生了反应，并且氯水具有

漂白性，再结合前面的结论，总结出氨水还具有酸性。

三、案例分析

第一种教法具有探究的目标，也初步进行了必须的探究，但没有为探究的深入培植肥沃的土

壤，也忽视了学生的本事限制，所以使得探究的过程中途陷入了尴尬的境地。最终还是有那么一

点照本宣科的味道，不利于学生科学探究本事的培养。第二种教法已初步构成了探究的理念，给

了学生自我设计实验井且亲自实验验证自我的推测提高学生的学习进取性.可是局限性在于：

1、把问题探究过于简单化、具体化了，没有给学生供给较多的思考空间，学生一般都能轻而易

举得出结论。2、实验设计上存在不严密性，比如只给出硝酸银，却没有给出对应的稀硝酸，这

些对学生科学探究本事的提高及思维的严谨性都不是很有智忙。第三种教法不仅仅给学生俟给了

最大限度的思考空间，并且还在实验操作中强调了观察本事和总结、分析本事，匕喉有利于学生

在科学探究方面的综合素质的培养，比较贴合新课程标准提倡的新理念。

把这种探究式的教学方法与传统的教学活动作上俄：在传统的教学设计和教学活动中，教师

只关心教学流程的程式化、细节化，有时为了赶进度，不惜牺牲学生领会、理解教学资料的时间，

从而以教师对教材、教案的认知过程代替学生对学习资料的认知过程，使"双边活动"变成了

"单项传递"，丧失了教学过程中学生的能动性、创造性和应有的情感性。新课程强调"把思考

还给学生"，强调教学过程是教师与学生在平等的基础上的交往、互动，目的是让学生经历知识

发生、发展和构成结论，从而经过丰富、生动的思考探索过程中经过感受、领悟而获得进取的情

趣和愉悦的情感体验，从而使师生双方到达相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共

同发展的过程。经过学生思考、体验这些心理过程,发展与i升学生的情感、态度、价值观和生

活方式这些衡量人的发展的最深层的指标，使教学过程从一种简单的传输、传递和理解知识的过

程，转变成为一种伴随着学生对科学知识的思考和获得的同时，也成为学生人格健全和垒面发展

的体验过程。

为了尽快适应新课程改革的需要，我觉得教师要尽快转变自我的“意识"，虽然要立足于教

材，但也要避免照本宣科，而要将教材作为教学活动的载体和媒介之一，要从"施工图纸"式的

教案向"探究”式的教学设计转变，要从知识性的备课向发展性的教学设计转变。比如在实验教

学中，可将实验"观看"改为实验"观察"，验证性实验改为探索性实验，演示性实验改为学生

分组实验，课内实验改为课外实脸，封闭的实验室管理改为开放式管理，变实验知识为实践本事

等多种教学处理方法.

四、问题的争议

1、传统教学是否真的应当推弃但传统教学确实有这么一个优点：课堂知识点容量大，能够

缓和化学课课时紧张的特点。

2、新课程改革是否适合于所有学校、所有教师和所有学生，会不会有时由于学生之间的个

体差异和整体氛围.探究性的课在时间方面和对学生在课堂上的驾驭方面会比较难掌握，从而影

响知识点的落实。

3、如何把握"探究程度"与"知识点落实“两垒齐美的度教师引导探究的最佳时机是什么

时候。

5、化学学科对学生精神世界的"感染熏陶”的基本途径有哪些。

6、如何恰到好处的指导学生实验，使他们既不会由于讲解太泛而无从下手，也不会由于讲

解太细而产生预习的惰性。

化学教学案例3

一、教学背景

（一）课标分析

课程标准对本节课教学资料的基本要求是在初中的基础上进一步学习与人类生存和发展密

切相关的一些有机化合物的重要知识;并不异常要求去追求知识的系统性和知识迁移。

（二）教材分析

《甲烷》资料选择于人教版高一化学（必修2）第三章第一节，这一节是学生在中学阶段第一

次接触有机物结构和性质的有关资料，有机化学是化学学科的重要分支烧是一切有机物的主体，

而甲烷作为烷煌的第一个最简单的分子学生对它的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解，

所以本节资料对帮忙学生树立正确的学习有机物的学习方法有重要的作用。

（三）学情分析

初中化学就介绍了甲烷的燃烧反应和一些主要的用途，高中化学必修2第二章也介绍了部

分物质结构的知识，为学好本节资料供给了前提条件。

本节课将主要介绍以甲烷为代表的烧的分子结构、性质和主要用途，以及它们的性质与分子

结构的关系，让学生掌握好甲烷这一节的知识，能为学生学习煌及煌的衍生物等有机资料奠定良

好的基础。

二、教学目标：

知识与技能：

1.了解甲烷的存在、物理性质、用途。

2.掌握甲烷分子的化学式、电子式、结构式、空间构型。

3.掌握甲烷的化学性质（通常稳定、代替反应、氧化反应、高温分解）。

4.理解代替反应的概念。

过程与方法：

1.经过观察甲烷分子的空间构型模型、观看甲烷发生代替反应的多媒体模拟反应历程，增强

学生对甲烷分子空间构型这类抽象的知识的理解，提高空间思维本事。

2.在重点掌握甲烷化学性质的过程中，逐渐理解”结构决定性质，性质反映结构"，并学会

迁移运用。

3.了解有机化学研究的对象、目的、资料和方法，初步学会化学中对有机物进行科学探究的

基本思路和方法。

4.经过观察记录实验现象和总结实验结论来培养学生科学实验的观察本事、思维本事。

情感、态度与价值观：

1.认识化学微观世界分子结构的立体美。

2.经过学生合作进行模型制作明确甲垸分子的空间构型，欣赏天然气应用的图片，双赏甲烷

和氯气反应机理的动画以及联系生产生活实际等设计资料，激发学生学习兴趣，力求构成长久稳

定的化学学习动机以及探究新知的欲望。

3.经过本节课的学习，初步构成严谨、有序地分析问题、解决问题的科学态度及科学方法。

4.与日常生活紧密结合，了解甲烷对于人类日常生活及身体健康的重要性，构成环保意识及

关心能源、社会问题的意识。

三、教学重点、难点：

（一）教学重点：甲烷的分子组成、结构特征、主要化学性质（燃烧反应和代替反应）；

（二）教学难点：甲烷分子的空间立体结构、代替反应的概念和实质。

四、教学策略和手段：

（一）教学策略：以计算机多媒体辅助模拟实验和学生讨论为主,教师串联讲解为辅的启发式

教学。

1.采用图文并茂的多媒体展示，激发学生学习兴趣，层层推进；

2.创设问题情境，吸引学生有意注意；

3.经过展示模拟实验组织学生进行实验观察、匕俄、分析、讨论、归纳。

（二）教学手段：PPT等多媒体课件、黑板。

五、教学方法：

实验探究、多媒体辅助、讨论、讲解、练习

六、教学过程：

在前面的学习中，我们学习了化学的一大模块——无机化学,从今日开始，我们将进入化

学另一个模块一有机化学的学习。

有机化学主要是研究一些有机化合物的结构、性质与制备的学科，那么什么又是有机化合物

呢其实，有机化合物就是指包含碳元素的化合物，简称有机物L有机化合物有两个基本特点：数

量众多，分布极广。但由于C。、C02、H2CO3及其盐、氢银酸（HCN）及其盐、硫富酸（HSCN）

及其盐等与无机化合物的性质与结构相似，所以把他们归入了无机化合物之列。

有机化合物中是否只包含碳元素吗

答案是否定的，顾名思义，化合物自然是包含两种或两种以上元素的纯净物，有机化合物不

只是包含碳元素，它还包含氢、氧、氮、硫、磷、卤素等。其中仅包含碳、氢元素的有机化合物

叫做煌。

今日我们就一齐来学习最简单的羟,也是最简单的有机化合物一甲烷

第一节最简单的有机化合物——甲烷

一、甲烷在自然界中的存在及其分子结构

我们都明白我们国家正在实施一项重大的能源工程一“西气东输”工程。

大家明白"西气东输”工程里面的气指的是什么吗

天然气

很好，这项工程主要是将新疆、甘肃等地丰富的天然气资源，经过管道东输到长江三角洲，

最终到达上海的一项巨大工程。由于天然气是一种高效、低耗、污染小的清洁能源，所以我们国

家才不惜重金把它从新疆那么遥远的‘地方引过来。天然气它的主要成分了就是甲烷，其实自然

界中甲烷不只单单存在于天然气中，在沼气、油田气和煤r■坑道气中甲烷也是他们的主要成分。

1、甲烷在自然界中的存在

2、分子结构

经过我们在初中的学习，我们明白甲烷的分子式为CH4,根据我们第一章所学化学键的知

识写出甲烷的电子式。

(1)、甲烷的电子式

如果我们将电子式中的一对共用电子用一条短线表示，得到的式子叫结构式.

结构式：将电子式中的一对共用电子用一条短线表示，得到的式子。

那么甲烷用结构式来表示的话我们就能够把它表示成这个样貌

(2)、甲烷的结构式

我们明白了甲烷的分子式和结构式，那么甲烷分子的结构到底是不是和它的结构式一样呢

下头我们就动起手来，利用我们手上的橡皮泥和牙签，搭建出你想象中的甲烷的空间结构。

搭建出来后想一下以下两个问题：

I、如果我们用一个X原子替代甲烷分子其中的一个氢原子，有几种可能

2、如果我们用两个X原子替代甲烷分子其中的两个氢原子，又有几种可能

找几个同学问一下他们做出来的模型的空间几何结构。

经过我们科学家精确的实验测定发现,如果我们用两人X原子替代甲烷分子其中的两个氢

原子，其结果仅有一种空间结构，那此刻甲烷它的空间结构该是那一种呢你们动手做一下，用两

个X原子替代甲烷分子其中的两个氢原子，其结构仅有一种，看看应当是哪一种结构。

正四面体

甲烷的正四面体结构、球棍模型及比例模型。

很好，如果我们用两个X原子替代甲烷分子其中的两个氢原子，其结果仅有一种空间结构

的话，那么甲烷的空间结构肯定就是正四面体了;如果它是一个平面正方形或者四棱锥的空间结

构，那么用两个X原子替代甲烷分子其中的两个氢原子相邻和相对肯定是两种不一样的结构，

如果我们用两个X原子替代甲烷分子其中的两个氢原子，其结果仅有一种空间结构的话，那么

甲烷的空间结构肯定就是正四面体。在这种结构中,每个C-H与C-H都是等价的，且他们之间

的夹角也就是键角为10928'。

好，看完了甲烷的结构，接下来我们来看一下甲烷的性质。

二、甲垸的性质

1、物理性质

通常情景下，甲烷是一种无色、无味的气体，密度比空气小为0.717gL（标准状况），极难溶

于水。

这些就是甲烷的一些物理性质，接下来我们来看一下它的化学性质。

我们常说结构决定性质，那么甲烷稳定的正四面体结构决定了它有那些化学性质呢

2、化学性质

(1)、稳定性

甲烷稳定的正四面体结构决定了甲烷通常情景下是比较稳定的，如与强酸、强碱和强星化剂

等一般不发生化学反应。

与强酸、强碱和强氧化剂等一般不发生化学反应。

甲烷的稳定性是由它具有正四面体结构的稳定结构决定的。

但任何物质的稳定性都是相对的，而它的变化是绝对的，内因是变化的根据，外因是变化的

条件，一旦外部条件发生变化，甲烷也能发生反应。比如在特定条件下甲烷能与某些物质发生化

学反应，如能够燃烧和发生代替反应等。下头我们就一齐又看一下甲烷的燃烧反应。

(2)、甲烷的氧化反应——燃烧反应

甲烷是一种优良的气体燃料，通常情景下lmol甲烷在空气中完全燃烧，生成水和C02,

放出890kJ的热量，火焰呈淡蓝色。

CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)

下头请同学们阅读课本P61资料卡片并思考以下两个问题：

Q)怎样检验甲烷燃烧生成的产物

甲烷燃烧产物是二氧化碳和水，能够经过将干燥烧杯罩在甲烷的火焰上，之后倒转烧杯迅速

倒入澄清石灰水来检验.

(2)点燃甲烷前应有什么操作

点燃甲烷前应当辘屯，这就提醒我们，在使用任何可燃性气体前必须要进行验纯，否则他们

与空气混合到达必须的比例的时候就会发生爆炸。

如果你发现你家里面使用的煤气或天然气发生泄漏的话，你将怎样进行查漏呢

我们应当先打开门窗，让可燃性气体在室内的浓度，同时关掉煤气或天然气的总阀门，并且

要到户夕法打电话进行求救，切勿触动任何电器开关（如开、关灯）、在室内使用电话或手机、使

用火柴或打火机、按动邻居的门铃、开启任何煤气用具，直至漏气情景得到控制。

那么我们该怎样来检验这两种物质呢

接下来我们来看一下甲烷的另一个重要的化学性质

⑶、甲烷的代替反应（特征反应）

甲烷在通常情景下不与强氧化剂反应，但在特定的条件下甲烷是能够与一些氧化剂发生反应

的。如在光照的条件下就能够与氯气发生反应。下头我们一齐来看一个甲烷与氯气反应的视屏。

在这个实验视屏你看到了些什么现象

色变浅、水上升、出油滴。为什么会出现这些现象呢，这是因为甲烷与氯气发生反应生成了

能溶于水的氯化氢与不溶于水的二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷等油状液体。其生成一氯甲烷的

化学方程式为：

在上述反应中生成的一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷不是直接一次性完成的，而

它们是一个连锁的反应，反应中生成的一氯甲烷又可与氯气进一步反应，依次生成难溶于水的油

状液体二氯甲烷、三氯甲烷（氯仿）、四氯甲烷（四氯化碳一是一种很好的灭火剂），注意：有机

反应方程式用"一",不用。

仿照生成一氯甲烷化学方程式，尝试写出一氯甲烷与氯气进一步反应的化学方程式

在常温下，一氯甲烷是气体，二氯甲烷、三氯甲烷和四氯甲烷是液体。

在上述反应中甲烷分子中的4个H原子逐一被CI原子所代替生成了4种四种不一样的代替

物，像这种有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应叫代替反应。

代替反应有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应叫代替反应。

甲烷在光照下除与氯气发生代替反应以外，还能与其它气态卤素单质发生反应，它与氟气的

反应更容易，与溪蒸气的反应更困难，与碘蒸气几乎不反应。但甲烷不能与氯水、溪水等反应,

使氯水、漠水等褪色。

1、在甲烷与氯气的代替反应中那种生成物最多2、代替反应与置换反应有何区别

1、甲烷分子的结构特点;说明"甲烷分子是正四面体纭构"最基本的实验事实是什么

2、甲烷主要存在于那些物质中，有什么样的物理性质

3、甲烷的化学性质有哪些

4、什么是代替反应它与置换反应有什么区别

［课堂小结］甲烷的化学性质通常情景下比较稳定，但在必须条件下能够发生燃烧反应、代替

反应。它主要取决于甲烷稳定的正四面体结构。代替反应是甲烷的特征反应。

七、布置作业：

1、完成课本P65课后习题1、2、3、5、6

2、查阅资料，从反应形式、反应条件、反应的方向和可逆性等几个方面比较代替反应和我

们学习过的置换反应有什么区别

八、板书设计：

第一节最简单的有机化合物——甲烷

一、甲垸在自然界中的存在及其分子结构

1、甲烷在自然界中的存在

2、分子结构

二、甲烷的性质

1、物理性质

2、化学性质

Q)稳定性

(2)甲烷的氧化反应—燃烧反应

CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)

(3)甲烷的代替反应(特征反应)

代替反应的概念有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应叫代

替反应。

氯气与甲烷的代替反应方程式：…

化学教学案例4

一、案例背景

钠的性质是本章资料的重点之一。经过钠的性质学习，能够加深巩固金属与非金属、酸、水

的知识，并为前面两章所学的实验和理论知识补充感性认识的材料，为钠的重要化合物的学习奠

定基础，故本节教材具有承上启下的作用。本节以学生初中学过的有关金属的性质及金属的活动

I顺序为基础,选取典型的金属如钠、镁、铝、铁等进—学习拓展金属的性质，所以学好本节资

料有着重要实际意义。

二、情境描述

学习钠与水反应资料时，我一开始做了"滴水生火"实验，这时学生十分好奇，议论纷纷，

水能够灭火，怎样能生火？然后引入课题“这就是我们今日要学习的金属钠".学生很想明白钠

是一种什么物质，接下来我让学生完成演示实验，再经过投影进行问题讨论：1.为什么钠需要保

存在煤油或石蜡油中？2.钠在自然界中主要以什么形式存在？3.实验时为什么不能用手直接拿

钠？4.从钠与水反应的实验中能够得出钠的哪些物理性质？5."滴水生火"的原因是什么？6.如

果钠燃烧起来，能否用水扑灭？7、剩余的钠能否放回原试剂瓶？经过思考和讨论，不但加深学

生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考，最终用相关习题进行巩固和拓展。

本节我采用了先引入“滴水生火"实验来激发学生的好奇心，之后由学生来完成演示实验,

其目的是为了培养学生的动手本事，激发学生学习化学的进取性，在实验过程中要求学生做到胆

大心细注意观察每一个操蚱细节以便为后面的问题打好基础。从而真正理解"结构决定性质"

这一化学常用理念，为下节学习镁、铝、铁的性质做好铺垫。

三、案例结果

本节课经过教师演示实验引入新课，后由学生自我完成演示实验。学生在学习掌握各个知识

点的同时，认识了钠的结构特点决定钠的化学性质，是一种强的还原剂。

整节课学生也能自始至终进取地配合，踊跃回答问题，同时由于教师所提问题学生经过思考

都能回答，使大部分同学感到有成就感；实验由几位学生来演示，不仅仅满足了学生的表现欲,

并且节省了教学时间，很容易实现教学目标。

四、案例评析

我认为这种教学方法的设计，既体现了让学生自主探究的现代教学理念，同时注重对重点知

识的落实，使学生既能够掌握知识，又能发展学生的本事。实验的安排既体现了学习是学生自我

的事，提高了课堂的有效性，更强调高中化学的学习是一个构建知识、发展本事、构成正确的知

识技能、过程方法、情感态度价值观的过程。

新课程必须应对一个问题是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。化学是一

门以实验为基础的基础自然科学，经过实验教学创设问题情境引入新课，使学生引起悬念，产生

问题,这是一种让学生思维活跃，激发兴趣的好方法，问题思考与讨论让学生带着问题，借助交

流，主动发现和概括钠的性质，激发学生主动参与课堂的教学兴趣，使学生成为学习的主人，不

仅仅使学生思维得到发展，同时在民主的教学氛围中给学生留下思考的余地，也让学生在思考的

过程中成长。

五、案例启示

《金属钠》是整个高中化学的重点，钠与水、盐溶液的反应更是历年高考的热点。课堂教学

以实验为抓手创立平台，激发学习兴趣，培养学生综合本事，培育学生创新思维，体现师生、生

生互动，体现教师的主导作用与学生的主体地位，同时经过互动充分挖掘钠与水、钠与硫酸铜盐

溶液反应的内在机理，运用实验这把钥匙开启学生学习的内在动因，开启从原子结构来认识钠的

性质的大门。加深对知识的理解，为学生将来解决一些现实生活某些实际问题创造条件。

这节课教学中我力求体现"学教并重"的教学理念，用建构理论构建新知，与学生共同探求

学习元素化合物知识的一般框架流程。在这个教学的双边活动的过程中，学法指导很关键，引导

学生用实验为指路灯来探寻新知识，层层深入掌握新知识，是一种很有效的方法。经过授课过程

中对一系列问题的设问，教学生掌握金属钠的性质中，学会透过现象看本质的本领。使学生明确

理论对实践的指导作用，在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将知

识真正灵活地融入脑海之中。

探究性学习是学生在发现"问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的

欲望，问题引发了学生的探究活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要经过各

种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题

情境的方法之一。

化学教学案例5

教学准备：

教学目标：

1、学会经过比较、归纳等对物质分类的方法

2、明白氧化物的分类依据、化合物的分类依据，并认识分类是能够逐级进行的

3、学会用观察、实验手段获取信息，并运用比较、归纳、概括、分类等方法对信息进行加

工。

4、经过对物质的分类，体验分类在化学研究和学习中的重要意义。

5、发展学习科学的兴迪,乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的喜悦，感受科学世界

的奇妙与和谐。

教学重难点：

物质的分类方法：

教学过程：

新设计：

教学活动：

活动1创设情景、引入新课

教师：同学们，当你进入书店时，你能一下子找到你所要的书，书店中除了指示的标志之外，

书店的分类给予我们的信息十分重要的，此刻你能把第一组的同学按照你的标准进行分类

学生讨论，以两人为一组，谈谈自我的一种分类方法及分类结果

学生发表自我的见解，

学生1:根据有没有戴眼镜的将学生分为戴眼镜学生和不戴眼镜学生学生2:根据性别将学

生分为男同学和女同学……

教师对学生的陈述进行小结，得出结论：

1.分类必须有明确的标准

2.分类的标准不一样，分类的结果也不一样

学生3:根据学生是否戴眼镜对男、女生进行分类。

学生4:根据学生的身高进一步分类......

教师对学生的陈述进行小结，得出另一种结论：

3.分类是能够逐级进行的

教师：生活中有哪些地方运用到分类根据你的猜想，你认为分类的关键点是什么，它有哪些

意义

生答，教师出示图，并进行说明意义

活动2新课教学

教师：其实在我们的日常生活、学习中不自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进

行分类。它是我们在日常生活、工作学习和科学研究中常用的一种方法。同样要研究不一样物质

性质，同样也要进行分类，这节课我们就来共同学习第二苣第4节物质的分类。

目前,在自然界中，人们已知的物质有1000多万种，它们的性质各异,为了更好地研究和

识别它们，我们也要对它们进行分门别类。展示：氯化钠、硫酸、氧气、醋酸、氯气、氧化镁、

高镒酸钾

问题：物质分类的方法很多，如何对这些物质进行分类，请同学们利用自我的方法将这些物

质分类,并将分类的标准及分类的结果写在单子上，进行展示。

学生活动对这些物质进行分类，并将学生分类的结果展示在实物展示台上学生进行汇报，

让其他同学进行评价。（说明：在这个活动期间，学生肯定会出现把物质分类进行到底的情景，

教师在此能够给充分的肯定，这样可培养学生学习的进取性）

教师：还有其它分类方法吗你认为明讲中方法更科学

学生思考：略

教师：物质的用途是庄性质决定,而物质的性质是由物质的组成的所决定的，所以科学上的

分类标准是物质的组成。

活动：请你写出这几种物质的化学式，并根据以往学过的知识，对这几种物质进行归类。

学生活动：写出这些物质的化学式，并让学生讲讲这些物质归属于哪类物质

教师引导学生回顾几种物质的概念

纯净物和混合物、单质和化合物、单质中有金属和非金属、氧化物

教师：你能对应这些概念对写出的这些物质进行正确归类

学生归类：略

教师：其实对化合物的分类还能够进一步，此刻请同学们阅读教材中氧化物的分类和化合物

的分类，讨论：

Q）请你说说氧化物能够分成哪两类

（2）无机物和有机物在组成上的不一样点是什么

⑶有机物有哪些相似的组成和性质

学生思考后回答，教师说明：

1.两者在组成上的不一样点：无机物一般指由碳元素以外的其他元素组成的化合物。有机物

主要指含碳的化合物（但碳的氧化物、碳酸、碳酸盐等除外，因其性质与无机物相似，在分类上

仍把它们归为无机物）

2.有机化合物的相似组成：含碳元素，相似的性质:大多能在空气中燃烧生成生成二星化碳

和水;不完全燃烧时会有黑色的碳产生;大多数难溶于水。

学生活动请你把刚才的物质归类进行修正，并根据你的学习成果把下列这些物质进行分类。

水、酒精、石蜡、面粉、食盐、糖、生石灰、色拉油、油漆、米醋、天然气、汽油等。

活动3小结

学生小结本节课的学习资料，并对学习的资料进行回顾，要求将物质之间的分类写成一个图

表进行总结。

活动4当堂作业

完成课本57页练习1（写出物质化学式及注明物质的类别）

化学教学案例6

一、课标要求：

1、认识醇的典型代表物的组成和结构特点，明白醇与醛、羚酸之间的转化关系。

2、结合生产、生活实际了解煌的衍生物对环境和健康可能产生的影响,关注有机化合物的

安全使用问题。

二、山东考试说明：

（与课标要求一致）

1、认识醇的典型代表物的组成和结构特点，明白醇与醛、竣酸之间的转化关系。

2、结合生产、生活实际了解煌的衍生物对环境和健康可能产生的影响，关注有机化合物的

安全使用问题。

三、课标解读：

（教学目标）

1、依据导学案的预习资料，自主学习醇的概述介绍，了解醇的物理性质、用途和一些常见

的醇。依据烷烧的命名规贝J,能用系统命名法对简单的饱和一元醇进行命名。

2、经过小组“交流研讨”活动，初步掌握根据结构分析性质的一般方法；经过分析醇的结

构，明白其化学反应主要涉及分子中碳氧键和氢氧键的断裂，并能分析出发生反应类型与对应化

学键的断裂关系。

3、根据醇的结构特点，预测可能发生的反应,回忆以前学习的醇的相关性质，整理归类反

应类型。

4、结合前面的学习，认识醇与烯煌、卤代煌、醛、蘸等有机物之间的转化关系。

5、结合甲醇、乙醇在生产、生活实际中的应用，了解醇对环境和健康可能造成的影响，体

现知识的重要性，从而激发学生学习的进取性。

四、教学评价：

课标评价：

根据课标要求设计出5个教学任务，但5个任务不是均等的，从课标能够看出本节课的重

点是醇的化学性质，教师在教学设计时要侧重醇的化学性质的探讨，设计足够的时间给学生理解

醇反应的断键规律，并加强对应练习，充分体现本节课的重难点；对于其他几个教学目标要求明

白的层次，能够说出常见几种醇的结构、物理性质、用的即可。

历年考试试题评价：

几乎每年的学业水平考试和高考都体现了乙醇的知识，重点考察乙醇的化学性质：代替反应

（与金属钠、与竣酸的酯化反应、醇分子间的脱水反应）、消去反应、催化氧化。具体体现：

（1）学业水平考试试题：

2010（山东省）

4.若从漠水中把漠萃取出来,可选用的萃取剂是

A.水B.无水酒精C.四氯化碳D.氢氧化钠溶液

分析：B选项考察乙醇的物理性质：溶解性。

22.（8分）现有下列四种有机物：

®CH3CH2Br@CH3CH2OH@CH3CHO®

（1）能与浓溪水反应生成白色沉淀的是（填序号，下同），能发生银镜反应的是，能发生

水解反应的是.

（2）②发生消去反应的化学方程式是。

分析：考察乙醇的的化学性质：消去反应。

2008（山东省）

6.下列物质中加入金属钠不产生氢气的是

A.乙醇B.乙酸

C.水D.苯

分析：考察乙醇的化学性质：与金属钠的反应

23.(9分)乳酸是酸奶的成分之一，乳酸能够用化学方法合成，也能够由淀粉经过生物发

酵法制备，利用乳酸能够合成多种具有生物兼容性和环保型的高分子材料。乳酸已成为近年来人

们的研究热点之一。乳酸的结构简式为CH3CH(0H)C00H,以下是采用化学方法对乳酸进行

加工处理的过程：

请根据乳酸的性质和上述信息填写以下空白：

(1)写出乳酸与NaOH溶液反应的化学方程式：

(2)写出乳酸与浓硫酸共热生成C6H8O4的化学方程式：

(3)(II)的反应类型是。

分析：考察乙醇的化学性质：与竣酸发生酯化反应

(2)高考试题：

2009(山东卷)

33.(8分)(化学-有机化学基础)

下图中X是一种具有水果香味的合成香料A是有直链有机物E与FeCI3溶液作用显紫色。

请根据上述信息回答：

(1)H中含氧官能团的名称是vB-I的反应类型为.

(2)只用一种试剂鉴别D、E、H,该试剂是。

(3)H与J互为同分异构体J在酸性条件下水解有乙酸生成J的结构简式为。

(4)D和F反应生成X的化学方程式为。

分析：考察乙醇的化学性质：与镂酸反应酯化反应、催化氧化反应。

(2010山东卷)

33.(8分)

利用从冬青中提取出的有机物A合成抗结肠炎药物Y及其他化学品，合成路线如下图：

根据上述信息回答：

(1)D不与NaHC溶液反应，D中官能团的名称是______BC的反应类型是

(2)写出A生成B和E的化学反应方程式

(3)A的同分异构体I和J是重要的医药中间体，在浓硫酸的作用下I和J分别生产，鉴别

I和J的试剂为

(4)A的另一种同分异构体K用于合成高分子材料,K可由制得，写出K在浓硫酸作用下

生成的聚合物的结构简式

分析：考察乙醇的化学性质：乙醇分子间脱水(代替反应)

五、学习目标：

L经过预习交流认识醇与酚的区别，能够列出几种常见的醇的结构、物理性质以及用途。

2、经过教材介绍、表格分析，总结饱和一元醇的物理性质，明白氢键以及影响结果。

3、经过知识回顾，结合分析醇的结构特点掌握醇的化学性质，能够熟练写出醇与烯煌、卤

代煌、醛、酯等有机物相互转化的方程式。

4、结合资料介绍和生活实际了解醇在生产生活实践中的应用

六、教材分析：

(一)教材位置：

本节在有机反应类型及反应规律的学习之后，学生已经具备了根据必须结构的有机化合物推

测可能与什么样的试剂发生什么类型的反应、生成什么样的物质的思路和意识。本节资料是学生

初次运用所学规律推测一类物质可能发生的反应，让他们用演绎法学习醇的性质并发展这种思路

和方法，为后续学习打下基础。

（二）教材处理：

基于醇与酚的区别以及几种常见的醇的性质和饱和一元醇的物理性质的规律学生经过预习

能够独立完成，所以此环节教师能够完全放手给学生来完成，充分体现学生自主学习的作用。对

于醇的化学性质，经过回顾乙醇的化学性质推测醇的化学性质，从断键的角度推测产物，从而总

结出醇消去、催化氧化反应的规律。

（三）与人教版教材的比较：

编排的位置：

两个版本都是在介绍了烷烧、烯煌、苯及其同系物、直代煌的基础上引入的，都是把醇作为

煌的衍生物的第一种代表物进行介绍的，呈现的位置基本相同。

知识上的匕啜：

人教版对于醇的介绍从整体上分析比鲁科版相对简单，具体体现：

1、几种常见醇：人教版主要介绍了乙二醇和丙三醇的结构和物理性质的共性之处，对于甲

醇的结构和物理性质没有介绍。

2、饱和一元醇：两个版本都对饱和一元醇的通式、沸点以及水溶性做了详细的介绍，经过

表格数据的分析得出相关结论。但两个版本的切入点不一样鲁科版注重知识的系统性和完整性，

人教版注重培养学生分析问题、解决问题的本事，注重联系生活实际。

工醇的化学性质：两个版本都介绍了醇与金属钠、浓氢卤酸、消去反应、氧化反应，但知

识的呈现方式不一样，人教版注重实验的探究作用，对于醇分子间脱水的反应只是在资料卡片上

出现，鲁科版则注重从官能团的角度进行分析，从断键上分析规律，帮忙学生理解。

结论：经过两个版本的比较，进一步明确本节课的教学任务（重点知识）：

1、乙二醇与丙三醇的结构和物理性质

2、饱和一元醇的通式、水溶性的规律、沸点的规律

3、醇与金属钠、浓氢卤酸的反应以及醇的消去反应、氧化反应的规律。

七、学情分析：

学生在必修资料及前面章节资料的学习中，已经对乙犀的结构和性质有所了解，并且能够从

结构上简单区分醇和酚，可是从结构上对性质进行推测方面的本事还不太熟练，尤其对断键位置

与反应类型间的关系上不能很熟练区分。

八、教学重点、难点

根据醇的结构推测醇的性质，掌握醇的化学性质

九、教学策略：

课前准备：（学案导学）

经过导学案指导学生做好预习准备填写课前学案明白乙二醇、丙三醇的结构和物理性质，

能够推出饱和一元醇的通式，并根据相关数据分析饱和一元醇的沸点、水溶性的规律；根据已有

知识和教材资料总结醇的化学性质，能够写出乙醇与金属钠、浓氢浸酸的代替反应、乙醇的消去

反应、乙醇的氧化反应的方程式。

课堂探究：（交流、检测、讲解、练习相结合）

经过小组交流之后进行课堂提问或小测的方式检查预习作业，并对重点知识进行强化和补充，

对于醇的化学性质从官能团的角度引导学生分析，帮忙学生理解结构对于有机物性质的重要性，

强化结构决定性质的理念，同时由乙醇的性质引导学生分别探讨1-丙醇或2-丙酯的性质，知识

得到提升；结合对应训练巩固本节知识，体现知识的迁移应用。

十、教学过程中注意的问题：

1、重点要突出：本节深的重点知识是醇的化学性质，课堂上不要把过多的时间安排在几种

醇的介绍以及饱和一元醇的讨论上，这样势必会影响到醇的化学性质的学习，造成前松后紧，重

点知识模糊不清。

2、注意课本知识的整合：课本上是从吸引电子本事的强弱角度入手分析醇的结构，教师应

根据学生的理解本事进行分析，能够把此环节变为知识的总结来处理学生掌握了醇的反应之后，

再来看键的极性以及断键就更好理解了。

化学教学案例7

教学设计

一、学习目标

1.学会。-、SO42-,CO32-、NH4+等离子检验的实验技能，能用焰色反应法、离子检验

法设计简单的实验方案探究某些常见物质的组成成分。

2.初步认识实验方案设计、实验现象分析等在化学学习和科学研究中的应用。

3.初步学会独立或与同学合作完成实验，记录实验现象，并学会主动交流。逐步构成良好的

实验习惯。

二、教学重点及难点

常见离子检验的实验技能;设计简单的探究实验方案。

三、设计思路

化学研究中人们经常根据某些特征性质、特征反应、特征现象和特征条件对物质进行检验，

以确定物质的组成。学生已经掌握了必须的物质检验知识但不够系统化，需进一步总结和提炼。

本节课选择Q-、SO42-、CO32-,NH4+等常见离子作为检验对象，复习总结初中化学知识，

学习常见物质的检验方法，介绍现代分析测试方法，从而让学生了解物质检验方法的多样性，进

一步认识到物质检验过程中防止干扰的设计、多种物质检验方案的设计及操作技能。

教学时，首先让学生明确物质检验的意义和价值，并初步明确进行物质检验的依据或策略,

教学过程中充分发挥学生的自主性。其次，根据教学目标创设相应的情景，提出具体的任务。

四、教学过程

［导入］物质的检验是一个重要的工作。如为保证公平竞赛，在大型运动会上会进行兴奋剂检

测;检查身体时对血糖血脂的检验;质检员对生产的产品质量标准的检验，等等。

［情景］"资料链接"一由某抗秧苗病菌的农药袋上的标签可知，该农药包含碳酸钱和硫酸

铜两种成分。如何经过实验确证该农药中包含镀根离子、碳酸根离子和硫酸根离子呢指出所用的

试剂、预期将观察到的现象以及反应的化学方程式。

［实验］完成课本”活动与探究"栏目中的实验1-4。

离子试剂现象

实验1NH4+

实验2CI—

实验3SO42—

各个实验中，依次观察到什么现象出现这些现象的根不原因是什么

明确NH4+、Cl—SO42T离子的检验所采用的试剂和方法等：

NH4+：加浓NaOH溶液,加热，产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体;CI-:滴加硝

酸银溶液和稀硝酸，生成不溶于稀硝酸的白色沉淀；

SO42—:滴加BaCI2溶液和稀盐酸，生成不溶于稀盐酸的白色沉淀。

［讨论］在完成相关实验时，都有一些值得注意的问题。请结合实验过程及相关元素化合物知

识，分析下列问题：

实验1:试纸为何要润湿实验2:为何要加稀硝酸实验3:为什么要加稀盐酸

［补充实验］碳酸钾、碳酸钠分别与硝酸银、氯化钢溶液反应，并分别滴加酸溶液。

结论：氨气溶于水才能电离出0H—;

检验Q-加入稀硝酸是为了避免CO32一的干扰;

检验SO42—加入稀盐酸是为了排除CO32—的干扰。

［小结］什么是物质的检验

物质的检险应根据物质独有的特性,要求反应灵敏、现象明显、操作简便、结论可靠。

你还能回忆出哪些物质的检验方法呢

要求：能够独立、准确地回顾出一些物质检验的方法，尽可能多地归纳出有关物质或离子的

检验方法。

学生回忆常见物质的检验：碳酸盐、酸、碱、淀粉、丝绸制品等。

［迁移］"资料链接"一由加碘盐标签可知，加碘盐添加的是KIO3o已知：KI03在酸性条

件下与KI反应得到碘单质,

如何确证碘盐中的碘不是单质碘如何确证某食盐是否已加碘如何确定加碘食盐中包含钾

用淀粉液检验是否含碘单质;根据所供给KI03的性质并设计实验方案。

［实验］焰色反应

金属或金属离子的检验通常采用焰色反应。

阅读教材，回答问题：什么叫焰色反应为何可用焰色反应来检验金属或金属离子如何进行焰

色反应实验操作中要注意什么问题

［过渡］物质的检验在工农业生产、科学研究以及日常生活中有重要的用途，在化学学习中也

有重要的作用。化学学习过程中，同学们必须掌握常见离子检验的实验技能，学会用多种方法设

计简单的实验方案，探究某些常见物质的组成成份.

1.人们经常依据什么来对物质进行检验，以确定物质的组成

2.归纳总结物质（或离子）检验的一般步骤。

3.物质（或离子）检验时，必须注意哪些问题

化学教学案例8

一、教学目标

了解S02的物理性质和化学性质，理解酸雨的构成的原因。

运用实验观察获取信息，经过归纳对信息进行加工。体会经过实验来研究物质及其变化的科

学方法。

培养对化学现象与化学本质的辩证认识,热爱科学，树立环保意识。

二、教学重难点

S02的漂白性、还原性和氧化性。

经过探究实验，归纳S02的化学性质。

三、教学用具

投影仪

四、教学过程

第一环节：导入新课

教师：同学们好，我们明白在干燥的季节里大家都期望有一些雨水降临，那么除了正常的雨

水之外还有一种雨水被称作酸雨大家了解它么今日教师就给大家带来了一