家校共育的现实困境与化解路径

家校共育的现实困境与化解路径摘要：如何做好家校共育工作，已成为现阶段需要思考的重要议题。基于共同责任理论，发现家校共育开展仍面临诸多现实困境，如家校双方共育责任意识和胜任力较弱、偏向单向输出、共育内容违背初衷等。究其原因，主要是学校缺乏制度和组织保障、教师教育胜任力不足、家长教育素养比较低、社会相关部门对家校共育工作投入不足。为解决其困境，需要学校及时完善相关制度建设，教师积极参与教育培训，家长明确家庭教育权责，社会加大对相关项目的投入，家校社携手共同促进家校共育工作的顺利开展。关键词：家校共育；共同责任理论；优化路径2023年1月17日，教育部等13部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，明确了学校、家庭、社会在协同育人中的各自职责定位及相互协调机制。如何做好家校共育工作，已成为现阶段需要思考的重要议题。家校共育的本质是家长和教师教育孩子的思想和行为保持一致，两者相互尊重与信任，平等对话，从而有效提升家校之间的教育合力，共同促进孩子的成长发展。本文以共同责任理论为基础，通过对已有研究结果的梳理，进一步分析当前家校共育所处的现实困境及化解路径，以期为新形势下高效开展家校共育工作提供思路。一、共同责任理论下的家校共育共同责任理论由美国学者乔伊斯·爱泼斯坦（JoyceEpstein）基于生态学和社会资本理论提出。他认为，共同责任指教师和家长在孩子教育上肩负着共同的责任，强调要重视双方的交流沟通，积极保持密切的联系，主动交换学生成长发展的相关信息，掌握学生的生活学习情况，愿意并主动采取适当的行动来促进孩子的发展。基于此，良好的家校共育关系应包含以下几点。首先，家校双方要具备共育意识。家长是孩子的第一任教师，学校则是孩子的第二个家，家庭和学校在孩子成长过程中是互相影响、互相渗透的。家长和学校对家校共育先要树立一个正确、科学的认知，重视共育的价值并达成一致的育人目标，在此基础上自觉履行双方的教育职责。其次，家校双方要明确科学的共育内容。即家长和教师既要重视孩子的生活学习情况，也要注重培养孩子健全的人格和良好的身体素质，关注孩子的精神世界，促进孩子德、智、体、美、劳全面发展。孩子只有全面发展，才能更好地提升软实力和硬实力，从而拓宽未来的可能性。再次，家校双方要注重丰富共育形式。学校要立足于家庭实际，活用媒体手段，积极为家长深度参与创造环境、搭建平台，而家长也需要积极采取行动配合学校的工作，与学校建立友好的教育伙伴关系。有效的双向互动沟通既有利于学校充分掌握孩子的个性特点、生活情况，以实施针对性教育，又有利于家长更好地了解学校的教育理念、教育方法、教育计划以及孩子的在校学习状况，从而更好地开展家校共育活动。最后，家校双方要具备一定的教育胜任力。家长胜任力指家长胜任家庭教育的能力，教师胜任力包括家校共育专业知识、专业技能以及教师在家校共育工作进程中所持的态度、价值观等方面。家长需要不断提升自身素养，掌握教育孩子的科学理念和教育方法，提高自身的家庭教育能力。教师需要不断丰富教学实践经验，提高沟通水平和组织能力，增强教育胜任力，进而与家长形成教育共同体，同步协调，相互配合，形成强大的教育合力。二、家校共育面临的现实困境截至2023年12月底，中国知网（CNKI）数据库发布的与家校共育相关的文献共938篇，其中探讨家校共育困境的文章占60%以上，由此可见，家校共育依然面临很大的难题。（一）家校双方共育意识薄弱共同责任理论认为，促进家校共育工作的顺利开展，需要家长和学校树立共育意识和观念，在此基础上制定共同教育目标并相互配合，履行教育孩子的职责。然而，调查显示，实际生活中持“学生学习上教师负主要责任，其他方面家长负主要责任”观点的教师和家长均超过总人数的50%。可见，许多家长缺乏共育意识，他们认为“家校共育”“家校合作”是由学校或教师主动组织邀请家长参与的活动，学校是孩子学习的重要场所，教育则是学校和老师的事情，家长只需要保障孩子的衣食住行和身体健康，满足其物质需求就可以。这些家长在生活中往往对孩子的学习缺乏关注，甚至对老师发出的邀请也不会及时回应，极易导致“5+2=0”情况的出现。而从学校来看，部分学校没有将家长纳入学校整体教育管理工作体系，仍将家校共育置于学校其他事务的边缘，导致家长出现边缘性参与或沉默现象。这不仅会让家长变成执行教师命令的服从者，还会使家长丧失在孩子心中的尊严和地位。家长是家校共育工作中的重要组成部分，学校忽略家长在其中的主体地位及价值，使其“边缘性参与”，两者的合作共育难以实现“1+1＞2”的效果。（二）家校共育内容违背初衷从共同责任理论视角分析，家校共育的内容应是多方面的，主要包括：一是孩子在家与在校的表现情况；二是家长在教育方法上存在的困惑；三是学校的方针、政策、教育理念等内容。但有研究显示，超过80%的小学教师和家长交流时重在讨论孩子的成绩，只有40.6%的教师和26%的家长关注孩子的心理健康情况，28.1%的教师和26%的家长关注孩子的兴趣爱好。由此可见，教师和家长交流的内容主要集中于孩子的学业成绩方面，至于其身体发展、审美与劳动等方面则关注较少。这主要是因为中国教育体制虽进行了改革，并逐步重视孩子德、智、体、美、劳全面发展，但传统的应试教育理念对学校和家长的影响仍然很深。家长关注的焦点仍偏向于孩子是否取得理想成绩及能否升入好的学校，学校和老师也仍以学生的考试成绩评定绩效考核，以分数论“高下”，是一种重视学生成绩、轻视学生品行及个性等方面发展的畸形合作。（三）家校共育形式单一根据共同责任理论，家校共育的过程是家长与学校信息、情感传递的过程，而沟通与合作则是重要的传递方式。然而，在实际生活中，学校和家长的沟通偏向于单向输出，基本都是学校单向的组织与领导，很少进行双向交流，学校希望家长更多的是配合而不是合作，如现今家长委员会成为教师和家长代表的班级报告会、互联网平台成为教师布置作业和任务的平台等。学校开展单向度活动会导致家长处于被动和被支配地位，致使家庭教育逐步沦为学校教育的附庸。有调查显示，29.2%的家长和28.3%的家长仍选择家长会、电话沟通等传统交流形式与教师进行沟通交流。这些交流方式缺少创新性，形式较为单一，在一定程度上难以满足家校深入合作的需求。除了上述方式，多数教师日常生活中会在家长微信群、QQ群发布信息，其传达信息速度较快，但他们只是将其作为给家长发送通知的一种信息传播媒介，两者并没有利用其进行深层次的有效交流，故此依然停留在比较原始的模式。（四）教师和家长的教育胜任力不足根据共同责任理论，教师和家长均应有一定的家校共育专业知识、专业技能等，才能同步协调、相互配合。然而，一项对一所初中家校共育情况的调查发现，仅有53%的教师对家校共育的内涵、特征等有所了解，但是掌握其基本方式的教师仅有28%，这说明大部分教师对家校共育的基础知识有一定的了解，但缺乏系统性。以教师经常使用的微信、QQ等网络通信软件为例，他们常常会忽略对孩子自尊心和隐私的保护，将对某个孩子的批评和成长建议直接发在家长群里。同时，在家校共育的态度和价值观上，有15%的教师持有教师全责或家长主责的观念，13.9%的教师认为帮助家长提升家庭教育素养、解决家庭教育问题不是自己的责任和义务。由此可见，部分教师不但缺乏系统化的家校共育专业知识和沟通技能，对家校共育工作本身也缺乏正确的认知。而家长方面则是缺乏正确的教育观念和科学的家庭教育知识，对学校和教师的依赖性很大，家校合作意识较为薄弱，以致家校难以形成真正的教育合力。三、家校共育面临现实困境的原因分析学校、家庭、社会三者相互关联、相互影响、相互作用，共同维持着教育系统的运转，其中教师和家长是联结学校、家庭、社会的纽带。为此，本文重点从学校、教师、家长、社会四个方面探讨家校共育工作陷入困境的原因。（一）学校层面第一，对家校共育重视不够。以2020年新冠肺炎疫情“停课不停学”为例，43.8%的家长表示从没或偶尔收到学校领导或教师的联系电话，部分领导干部和教师对家校共育的态度不积极。学校习惯于按部就班地实施教育，对家校共育的价值认识也不到位，因而缺少一定的动力、紧迫性和行动力。同时，在家校共育的组织与规范方面，学校虽然建立了家长委员会，但并没有对其制定规范的制度或其他形式的组织保障。第二，窄化家校共育内容。当前我国正大力实施素质教育和提倡全面发展教育，但学生的学习成绩仍然是衡量学校教育质量的主要标准。因此，大部分学校会因为对共育内容理解不够全面与透彻，更多地将家校共育的内容与学生的成绩挂钩，家校活动也会围绕学生学习成绩开展，这在一定程度上导致了家校共育内容的窄化。（二）教师层面第一，教育胜任力偏低。这主要是因为现有教师大多是通过“应试教育”培养出来的，长期接受“应试教育”容易使教师素质片面发展，思维僵化。当然也和教师自身对待工作的态度与动机、教龄以及人格特点等有关。比如，一些教龄高的教师在开展家校共育工作中虽具有一定的意愿，但在方式上往往缺乏创新性。此外，我国现今的教师教育培训体系缺少家校共育方面的内容。对于新手教师来说，刚步入社会，缺乏实践经验，当遇到性格蛮横的家长时，往往会产生负面消极情绪，降低工作的积极性。第二，教师对家长缺乏信任与支持。有学者以近乎全样本的方式收集了B地区家校共育现状教师问卷7958份、家长问卷103356份，发现有30%的小学教师认为家长的教育理念和能力存在问题，82.2%的教师认为家长的素质是影响家校共育工作开展的主要原因。同时，部分教师对家长参与学校教育的动机持怀疑态度，他们认为家长参与其中的主要目的就是挑教师的毛病，由此产生抗拒和排斥心理，对家长缺乏足够的信任与支持。虽然有一些教师愿意和家长合作，但教师也会凸显自身的主体地位，把家长放在配角的位置，以致家长在合作中被动应付。（三）家长层面第一，教育素养低，缺乏教育自信。一方面，当前社会部分家长因为缺乏教育自信而认为自身没有能力去教育孩子，将对孩子的教育责任全权交给学校。另一方面，在教师和家长交流过程中，教师在介绍孩子的生活学习情况时，也会向家长投诉孩子的不佳表现，这就容易导致家长对家校共育工作产生“畏惧和畏难”心理，阻碍家长主动与教师联系。第二，缺乏对家庭教育的正确认知。习近平总书记在全国教育大会上指出：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生的第一课’，帮助其扣好人生的第一粒扣子。”然而，许多家长习惯性地将教育等同于学校教育，而忽略家庭教育的作用和价值，没有认真履行家庭教育职责。《中华人民共和国家庭教育促进法》已有明确指引，家长需要重视对孩子各个方面的培养，关注孩子生理、心理、智力发展状况，致力于将孩子培养成为道德高尚、人格健全、习惯优良、情趣高雅、对社会有用之人。（四）社会层面有学者发现，大部分学校特别是偏远山区的教育行政部门对学校教育资源的投入主要被用于改善学校的硬件设备和满足教师生活需求，并没有专门的经费用于开展和维护家校合作。这也在一定程度上反映出社会层面对家校合作的重视不足，在政策支持和资金投入上的不充分，这无疑会对家校共育良好运行产生负面影响。四、家校共育走出现实困境的化解路径家校共育的高效发展离不开学校、家长、社会等各方的共同努力，其中学校和家庭是家校共育的重要主角，家长和教师是家校共育的主要执行者。因此，如何破解小学家校共育“瓶颈”，走出困境，可以从学校、教师、家长、社会四方面着手寻求有效的解决路径。（一）学校层面第一，及时更新家校共育理念，积极履行学校教育职责。学校只有更新自身家校共育的理念，才能更好地引导教师及家长，以此提高家校合作的默契度和有效性。此外，学校应进一步明晰其成员的工作内容和职责，从而确保教师立足自身岗位正确发挥作用，并最终与家长一起，促使家校共育走向规范化、常态化，实现家校双方的高效合作。第二，完善相关制度建设，健全家校合作组织。学校和家长首先需要就家长委员会在家校共育工作中的地位和作用达成共识，在此基础上完善相关的组织和制度，比如建立议事会、网上对话、节点互动等制度，定期通过钉钉、智慧云课堂等媒体平台分享家校共育相关的学习资源或通过微信公众号及时发布学校的教育理念和教育阶段目标，从而有效实现家校共育的“同频共振”。第三，增加线下教育互动方式。为此，学校可设置家庭文化篇、家庭活动篇、家庭情感篇等多元化的家长课程，帮助家长获得更专业、更有效的家庭教育能力；或者通过开展“先进父母”评选活动、亲子互动系列活动等丰富多样的班级活动展示家校共育的魅力，给家长提供互相学习、分享经验的机会，帮助家长树立正确的教育观念，为实现家校深层合作奠定基础；还可以通过设立家庭教育问题咨询窗口、家长开放日、家长论坛，组织家长教育经验分享会等方式，为家长传递家校共育理念。第四，丰富家校共育内容，破解“唯分数论”。现今社会是开放、多元的社会，注重的是对人的综合素质的考量与评价，以“成绩高低”标准来评定学生已不能适应当前社会的人才评价观。为此，家校双方需要转变“唯分数”的评价观念，发挥好教育评价这一“指挥棒”的正向作用。学校应该以知识传授和思维启迪等智力性培养为主，释放学生的青春活力，促进其全面发展。家庭教育应更关注孩子非智力因素的培养，合理安排减负后的课余时间，对孩子的兴趣爱好、人际交往、心理发展、情绪变化等方面给予同样的关注和投入。（二）教师层面第一，积极参与培训，提升家庭教育指导工作的能力和水平。教师作为教育领域的专业人员，其观念和执行力在家校共育中发挥着至关重要的作用。因此，在家校共育工作中，教师需要主动参与有关家校共育理论和技能的培训，以加强教育理论储备和组织家校共育活动的能力，掌握与家长沟通交流的技巧及家庭教育的指导方法，及时为家长解决教育困惑，推进家校共育顺利开展。第二，信任家长，与家长建立认同感。教育不是哪一方的事情，家长、教师、孩子需要在互相信任的基础上进行交流。家长与教师之间的互信既能建立融洽的关系，也可以促进教师