2024-2025学年七年级下册历史 【教学设计】第8课《北宋的政治》

北宋的政治教学设计教学依据课标分析新课标对于本部分的描述是：北宋的建立，结束了五代十国的分裂局面。与此同时，周边民族的相继崛起又在更大范围内形成了民族政权并立的格局。宋朝实行重文轻武的政策，利弊兼得。女真族建立的金朝，先后灭亡了辽和北宋。占据江南的南宋与金朝形成南北对峙。内容要求：认识北宋面临的新形势，了解北宋强化中央集权和重文轻武的政策。教材分析本课是第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化的第一课。本课是单元开篇，内部分为三个子目：宋太祖强化中央集权、重文轻武的政策以及王安石变法。唐朝末年到五代十国时期，武将专权以及地方势力割据一方成为社会顽疾，危害社会安宁。宋太祖赵匡胤通过兵变夺得政权，建立宋朝，结束了中原和南方的分裂局面。在进行统一的同时，宋太祖从军事、中央、地方三方面展开改革，加强中央集权。在军事方面，宋太祖通过解除高级将领的兵权，实现了皇帝对军事权力的直接掌控，从根本上消除了武将对皇权及社会安定的威胁；在解决相权与皇权的矛盾方面，北宋统治者通过扩充宰相府（政事堂）的宰相副宰相人数，提高枢密院的地位，增设三司使，达到分割相权、削弱宰相地位的目的；在地方上，北宋通过任用文官做知州知县，并且增设通判和转运使来分散、削弱地方官的权力。“重文轻武”的政策是加强中央集权的延伸与结果。在抑制武将的同时，北宋统治者大力提升文官的地位，发展文教事业，改革和发展科举制，在全社会形成了重文轻武的社会氛围。宋朝加强中央集权的措施，一方面加强了中央集权和皇权，另一方面也严重削弱了军队的战斗力。大量官职的设立，官员的不断扩充，也使得北宋官僚机构越来越臃肿。与此同时，土地兼并严重，农民起义此起彼伏。1069年，宋神宗任用王安石进行变法。新法取得了一定的成效，但由于触犯了大官僚、大地主的利益而被最终废除。在教学设计中，教师应当建构起本课与上一单元“唐末与五代政治”之间的联系，并为后续北宋的社会经济及统治危机奠定基础。同时，本课所涉及的知识较为冗杂，应当着重把握具体内容之间的内在联系，在把握时空脉络的前提下以合适的线索串联全文。学情分析知识层面：学生首次接触北宋的政治，知识储备不足，需要老师重点阐述“是什么”的内容。能力层面：经过七年级的学习，学生在总结提炼、由表及里认识问题等方面均有所发展，但在史料提取与归纳分析方面依然有所欠缺，需要老师谨慎选择呈现材料并通过设问加以引导。思维层面：七年级学生的学习思维仍然偏向感性化，因此需要我们借助情境学习法等帮助其代入历史学习情境，加深理解，避免过多抽象化概念的运用。内容主旨北宋是一个“生于忧患、长于忧患”的朝代，在北宋初年得以定型的旨在加强中央集权、稳固君主独裁的政治体制，实乃孕育于唐朝后期至五代十国延续长达两百余年的由乱向治的历史进程当中。宋初君臣除弊拯坠，使得宋朝走出了五代。祖宗之法既有效杜绝了内部重大变局，又产生了深刻的负面影响。面对渐生的积弊，统治者开始积极探索改革。教学目标通过阅读课本及有关史料，了解北宋的建立和统一过程；在了解北宋面对的新形势的前提下学习北宋前期加强中央集权的措施；认识宋朝重文轻武政策的形成及表现；了解王安石变法的相关措施和结果。在掌握史实的基础上，分析加强中央集权的措施及重文轻武的政策给北宋带来的影响。理解在特定的时空背景下北宋政治所呈现出的特点。通过分析北宋加强中央集权的措施所带来的利与弊，客观认识历史问题，反思历史，吸取历史经验教训。教学重难点教学重点：掌握宋太祖加强中央集权的措施教学难点：理解北宋面对的新形势与政治改革之间的关系。备课思路一、生于忧患二、由乱向治环节一：释兵权——除腹心之患环节二：削藩镇——解手足之患环节三：限相权——防肘腋之患环节四：重文轻武——政治倾向环节五：祖宗之法三、兴利除弊教学过程导入【教师引导】：位于河南省新乡市的陈桥驿纪念馆门前篆刻有这样一副对联：“陈桥兵变奠宋代基业，黄袍加身定赵氏乾坤”“陈桥兵变”与“黄袍加身”指的是哪一个历史事件呢？有没有同学可以给大家讲述一下这个典故？【预设回答】：赵匡胤原本是后周禁军的统帅，负责防守京师。960年初，朝廷派他北上抵抗辽军。军队行至开封以北的陈桥驿时，谋士和诸将拿出预备好的黄龙袍披到赵匡胤身上，叩头便拜，口称“万岁”，赵匡胤就这样夺取了后周政权。【教师过渡】：正如大家所言，这个故事的主人公就是宋太祖赵匡胤。他夺取后周政权后改国号为宋，定都开封。同学们可以想一想，靠武力实现改朝换代的赵匡胤是否就能从此高枕无忧呢？该怎样避免宋成为五代之后短命的第六代呢？带着这些问题，让我们一起开启本节课的学习，走进宋太祖的一生。【设计意图】：正式上课前设置发言环节，增强互动性。活跃课堂气氛，调动学生的积极性。生于忧患【出示材料】：赵匡胤，涿州人，后周岳州防御使赵弘殷之子。早年从军于周太祖郭威帐下，后数次从周世宗破北汉，征南唐，皆有战功，受到重用，拜殿前都点检。——白寿彝《中国通史。第七卷》【教师讲授】：赵匡胤是后周禁军中高级将领赵弘毅之子，可谓是“含着金汤勺”出生。他因赫赫战功得到周太祖的重用，在周世宗时期成为禁军的最高统帅。除此之外，赵匡胤与杨光义、石守信等人组成了“义社兄弟”，这九人也成了赵匡胤发动兵变的功勋之臣。凭借着背后强大的势力，赵匡胤在陈桥驿发动兵变，一朝实现了改朝换代。【出示材料】：出示五代十国形势图（后周时期）【教师讲授】：宋太祖及他的继承者们因循着统一的历史趋势，依照先南后北的顺序，率先夺取了相对富庶的南方地区，陆续统一了中原和南方地区的统一，结束了自唐末五代以来长达近七十年的藩镇割据混战局面。【教师补充】：但是呢，在北宋之外，有比宋版图还要大的辽朝，以及党项、吐蕃等几个较大的民族政权，因此北宋的统一不能与汉唐的统一同日而语。【教师讲授】：历史学家邓小南总结说，宋朝是一个“生于忧患”的时代。同学们，结合上节课的学习及北宋的建国史，请你思考，“忧”从何来？【预设回答】：唐末以来的藩镇割据、周边少数民族虎视眈眈、禁军势力强大。【教师讲授】：这句话反映的正是北宋所处的历史背景。五代乱象殷鉴不远，周边政权虎视眈眈，黄袍加身的故事尽人皆知。为防止宋朝短命而亡，赵匡胤会作何选择呢？我们一一来看。【设计意图】：以赵匡胤的生平串联起北宋建立的历史背景，符合“叙史见人”的教研主题。通过介绍宋朝建立的背景，以“生于忧患”一词概括出北宋面对的武将擅权、地方势力割据等局面，与五代十国的历史建构起联系并为下文宋太祖的改革进行铺垫，符合时空观念的核心素养要求。同时，点出北宋面对的“新形势”回应了课标要求。由乱向治环节一：释兵权——除腹心之患【出示材料】：以漫画的形式展示赵匡胤背后的禁军力量【教师过渡】：通过老师刚刚对赵匡胤生平的介绍，我们可以发现，盘根错节的禁军势力正是他发动兵变的基本力量。他手下的将领特别是那些位高权重的功勋之臣是不是也能效仿他再次夺权呢？我们接着来看看，赵匡胤是如何解决这一心腹大患的。一天，太祖诏石守信等大将前来“饮酒叙旧”。现在就请两位同学分别扮演宋太祖和石守信，给大家展示一下他们究竟说了什么？【出示剧本】：宋太祖：我非尔曹不及此，然吾为天子，终夕未尝安枕而卧。守信等顿首曰：陛下何为出言耶？宋太祖：人孰不欲富贵，一旦有以黄袍加汝之身，虽欲不为，其可得乎？人生驹过隙尔，不如多积金、市田宅以遗子孙，歌儿舞女以终天年，君臣之间无所猜嫌，不亦善乎？【教师提问】：宋太祖刚刚的这些话是什么意思呀？【预设回答】：宋太祖以优厚的利益劝将领们告老还乡。【教师提问】：这位“将领”，你听到太祖这番话又会作何感想？【预设回答】：自己受到了猜疑，而且放下兵权后待遇优厚，所以想尽早“退休”。【教师讲授】：正如这两位同学刚刚所说的，宋太祖已经明示了害怕有一天黄袍加身的故事再度重演。所以呢，大臣们也非常识时务地纷纷表示要告老还乡。就这样，宋太祖解除了高级将领的兵权。【出示材料】：三衙分立及枢密院示意图【教师讲授】：随后，太祖将禁军的领兵机构一分为三，相互制衡，由资历较浅的官员担任统帅。又消除了一大隐患。不仅如此，为了限制三帅的权力，宋又在中央设枢密院分割了禁军统帅的调兵权。这样一来，禁军将领即便手握重兵也无发兵的权利。为防止禁军将领私下培植帮派势力，宋太祖还采取了“更戍法”，定期更换将驻防在京师的军队轮番调到地方戍守。通过层层加码、分权制衡的手段，宋太祖大大加强了皇权对军权的控制。【教师补充】：宋太祖在解除、限制兵权的过程中多采取温和的手段，同时又体现了“制衡性”原则，目的就是为了防止政权在内忧外患的情况下发生剧烈动荡。环节二：削藩镇——解手足之患【教师过渡】：解决了“心腹大患”，咱们再来看看第二个问题。藩镇擅权乃至割据一方的肢体之患，从安史之乱以来始终困扰着历代王朝。尽管北宋建立之初地方割据势力已大为衰弱，宋太祖仍注重加紧对地方势力的控制。有一天，赵匡胤就这一问题与宰相赵普展开了讨论。【出示材料】：（赵匡胤）问赵普曰：“自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂地，其何故也？吾欲息天下之兵，为国家长久计，其道如何？”普曰：“此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以冶之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”——《资治通鉴》【教师提问】：面对赵匡胤的询问，赵普是如何回答的呢？【预设回答】：政权动荡的原因是地方势力太重、君弱臣强；方法是削弱地方权力。【教师讲授】：赵普认为，之所以会出现藩镇割据的局面，正是由于地方权力过大，导致了皇权旁落。同时呢，他提出了遏制地方叛乱的三个做法，分别是：夺其权，制其钱谷，收其精兵。【教师过渡】：请你根据课本第30页，整理出这三个关键词所对应的太祖加强中央集权的具体做法。并告诉老师，这里的“权”“钱”“兵”分别指的是什么？【出示材料】：以表格形式呈现宋太祖加强地方控制的措施。【教师讲授】：这里的“权”指的是节度使的行政、司法等权力，避免了节度使擅权；“钱”指的是地方财权。把地方财赋收归中央，断绝了地方叛乱的经济基础；“兵”指的是节度使的兵权，宋太祖继续周世宗强干弱枝的做法，在藩镇所辖的军队中选拔精锐填充禁军。并以各种理由罢去了节度使的兵权，使他们留在京师不去地方就任。通过上述做法，藩镇割据势力被完全清除，大大强化了中央集权。【教师补充】：同时呢，宋太祖在处理中央与藩镇的关系上也并未采取激烈的手段，多以利益安抚或采取架空及制衡的手段，这是政治“维稳”的体现。环节三：限相权——防肘腋之患【教师过渡】：除了武将跋扈外，皇权与相权之间的矛盾也几乎贯穿我国古代封建社会。在北宋建立之前，宰相几乎是“事无不统”。宰相权力过大，就可能动摇或威胁皇帝的地位。结合我们前面的学习，请大家思考这种情况宋太祖又该如何处理呢？其实前朝的君主已经进行了实践。【出示材料】：唐朝的三省六部制示意图（决策与执行分工协作，程序制衡）【教师过渡】：唐朝的三省六部制采用“分权制衡”的思想，以办事程序进行了分工协作。在这里，宋太祖沿用这一思想又进行了新的尝试，请大家结合课本，模仿完成北宋的中枢机构运行机制。【出示材料】：二府三司制示意图（以事任为中心分工协作，相互制衡）【教师讲授】：宋代中央主要的机构是政事堂、枢密院和三司这三大分立的部门，分别掌管政治、军事与财政大权。同时，又在宰相的基础上设置了若干副宰相。以事任为中心来分工协作，相互制衡。如此一来，宰相的权力也就大大削弱了，皇帝牢牢控制了行政、军事等大权。环节四：重文轻武——政治倾向【出示材料】：真宗欲择臣僚中善弓矢、美仪彩，伴虏使射弓，时双备者惟陈康肃公尧咨可焉……上谓晏曰：“陈某若肯换武，当授予节钺，卿可谕之。”时康肃母燕国冯太夫人尚在，门范严毅。陈曰：“当白老母，不敢自辄。”既白之，燕国命杖挞之，曰：“汝策名第一，父子以文章立朝为名臣，汝欲叨窃厚禄，贻羞於阀阅，忍乎？”因而不报。——僧文莹《湘山野录》【教师提问】：陈母为何以担任武将为耻？【预设回答】：北宋统治者采取“重文抑武”的政策【出示材料】：以表格形式归纳宋太祖加强中央集权的措施，突出显示其中以文官抑制武将的表现【教师讲授】：“武将跋扈”是五代离乱的重要原因。宋太祖从即位之初便开始收武将兵权、改革中央禁军的统兵体制、派遣文官架空地方节度使权力。太祖对于文士的任用，更多地着意于建构统治秩序，即通过重用文士以抑制武将权势膨胀的趋势。后继的宋太宗又继续沿用这一思想，逐步形成了文官政治的局面。同时，宋朝注重发展文教事业带动了全社会文化素养的提高；文官政治总体上杜绝了武将跋扈的情况，有利于政权的稳固和社会的安定。环节五：祖宗之法【出示材料】：以表格的形式归纳宋朝加强皇权的措施【教师提问】：请同学们结合表格信息归纳出宋朝加强皇权的措施所呈现出的特点。【预设回答】：制衡性原则、强干弱枝、重文轻武【教师讲授】：首先是分化事权，内外相制。“分权”是宋太祖制定政策的基本原则之一，不仅分武将的权，也分文官的权，避免任何一个官职、官员权力过重。其次是强干弱枝，守内虚外。这有利于防范地方节度使乱象。总体上是立足于防范事端、化解矛盾的“防弊之政”。这也是北宋统治者在内忧外患环境迫使下做出的选择【出示材料】：先帝创业垂二十年，事为之防，曲为之制，纪律已定，物有其常。谨当遵承，不敢逾越。——李焘《续资治通鉴长编》卷十七【教师总结】：继位的宋太宗以“事为之防，曲为之制，纪律已定，物有其常”来评价太祖一朝的政治。意为，对任何需要考虑的方面都事先制订了完善的制度，对于需要预防的隐患都有了妥善地准备和安排。这些措施使赵宋王朝最终成功地走出了五代，实现了“由乱向治”的转变。【教师过渡】：后继的统治者继续因循宋太祖太宗时期所施行的法度及其精神，奉之为治国理事之圭臬，形成了不可逾越的“祖宗之法”。【课堂活动】：同学们，还记得我们课前所讲的北宋面临的危机吗？宋代的祖宗之法核心在于“防弊”。现在请同学来做个小游戏，将这些危机与对应的解决措施进行连连看。【教师讲授】：无论是禁军体制的改革、藩镇问题的解决、中枢权力的分割还是文武政策的转向，宋初加强中央集权的系列举措都是旨在彻底革除了乱世弊病，但是我们发现了，并非所有的弊政都得到了有效防范。宋朝看似滴水不漏的“祖宗之法”在实际运行中存在致命的局限性。那就是忽视了宋朝在空间上面对的周边民族政权并立的新形势。北宋采取“更戍法”以及“以文臣统兵”等做法对武将军权进行严密控制造成了“兵不识将，将不识兵”的窘境以及军队战斗力的低下。为了实现官员之间的相互制衡，北宋增设了大量的机构，这就导致了官僚队伍臃肿和行政效率低下。为了供养庞大的行政、军事系统，北宋的国库不堪重负。（冗官、冗兵、冗费）。【教师过渡】：到了北宋中期，政府财政入不敷出，在边疆战事中屡战屡败。国内亦土地兼并严重，农民起义不断。这种情况下，统治者意识到改革势在必行。【设计意图】：本部分是课程的核心内容。分别介绍了宋太祖在禁军、地方势力及相权方面加强皇权的手段，对应了第一部分所介绍的北宋面对的新形势。环节一：本部分紧扣前文赵匡胤的生平展开，引导学生理解宋太祖施政措施的合理性。采取课堂剧本的形式创造历史学习情境，引导学生切实体会“杯酒释兵权”体现出的温和性特点。环节末点出太祖改革“制衡性”“防微杜渐”的特点，与时空背景建构起联系。环节二：本部分注重联系唐末及五代十国的历史背景，在解决“眼前之患”后引导学生探索宋朝对节度使乱象的改革。通过材料分析与课本知识归纳培养学生的史料实证能力。环节末尾同样引导学生理解太祖政治改革的“维稳”性。环节三：本部分说明了宋太祖在处理皇权与相权方面采取的措施。联系唐朝的三省六部制以“办事程序”进行分权便于学生迁移运用，理解二府三司制“以事任为中心分工协作”所体现的“分权与制衡”的思路。环节四：本部分阐述了宋朝“重文轻武”的政治倾向。重文轻武既是加强中央集权政策的延续，又是其结果。环节五：本环节对第二部分进行总结，同时又引出第三部分的内容。引导学生回顾北宋政治所呈现出的特点，锻炼学生的历史解释能力。点出北宋的政治特点与北宋建国背景之间的联系，回扣课标要求与教学难点，培养学生的时空观念。以宋太宗的评价总结太祖改革产生的意义，指向“由乱向治”的主题。同时引出“祖宗之法”的概念，引导学生思考宋代政治的积弊，为下一部分进行铺垫。变法革新【教师讲授】：北宋面临的社会危机日渐加深，1069年，宋神宗启用王安石主持变法，试图摆脱统治危机、实现富国强兵。【出示材料】：王安石变法的主要措施举例表【教师过渡】：针对北宋前期出现的积贫积弱的状况，王安石在经济、军事等主要领域采取了一系列改革措施，目的是在增加政府收入的同时增强国家的军事力量。他的变法结果如何呢？【预设