《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录评析（15篇）

Word文档《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录评析（优秀15篇）《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及点评篇一

这是一篇外国作品，写的是七八岁时写了第一首诗以后，对来自妈妈赞扬和爸爸批评的即时感受，以及十二岁时和成年以后对这样事的认识。深刻表达自己内心的体验和升华的认识，是本课的主要特点。教学时，要依据课标精神和课文特点，让学生和一起经历心灵的感动，在体验中拨动爱的心弦。第一课时

一、紧扣课题，带疑读书

1、就题质疑：

上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

本课题充满悬念，“精彩极了”“糟糕透了”是谁说的？以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息？……利用悬念是利用学生的“阅读期待”，能激发学生的阅读兴趣。

2、学生带疑读书，然后交流初读感受。交流初读感受时，教师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。

老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。

二、分层探究，升华体验

1、把课文分为两部分：

七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，的认识不断发展。请根据认识的发展，把课文分为几部分。

学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

第一、二部分，通过朗读，体会的感受；第三部分，则多用讨论的方法，结合老师的指点，让学生深刻认识事情的意义。

2、七八岁时的即时感受：

⑴学生默读、画注：

细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“＿＿”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会对赞扬与批评的不同感受。

⑵学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。

⑶学生在小组内轮流朗读。

⑷大组交流朗读：

对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。

老师要相机指点：

对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思考，练习感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础，能和一起经历七八岁时心灵的感动，才能认同长大后对这件事的认识。

3、十二岁的感受：

七八岁时，不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会认识的变化。

此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。

4、成年后的认识：

⑴明确读书要求：

成年以后，也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

⑵学生读书、思考。

⑶小组合作交流。

⑷大组反馈，教师适时指导：

大组反馈时，教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

指导：结合问题指导：成年后越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

三、指导表达

1、以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。

本设计主要引导学生在读书中体验，和一起经历心灵的感动和认识的升华，主要采用朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，教师主要起促进思考的作用，同时，也是文本的对话者之一。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及点评篇二

a卷课堂教学跟踪训练（时间45分钟，满分100分）

一、按提示填空（18分）

1、这篇课文讲述的是＿＿＿＿＿时，父亲和母亲对他的截然不同的＿＿＿，

这两种评价对他产生的巨大＿＿＿＿＿，以及从中感悟到的＿＿＿＿＿。

2、母亲的爱是＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而父亲的“警告”则时常提醒自己＿＿＿，

＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。

3、“精彩极了”和“糟糕极了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那

就是＿＿＿＿＿＿＿。

二、字词积累与运用（32分）

1、我是小小书法家（看拼音，写词语）：（16分）

zāogāo

（）cíxíang

（）chūbǎn

（）qímiào

（）wèizhì

（）jǐnshèn

（）qítú

（）téngxiě

（）2、我能区分形近字：（8分）

摸（）眷（）吵（）端（）

模（）誉（）炒（）喘（）

慈（）置（）豪（）祥（）

滋（）值（）毫（）详（）

3、词海拾贝（把词语补充完整）：（8分）

一如（）往失声（）哭得意（）（）迫不（）待

三、花落谁家（选词填空）（12分）

严厉严格严峻严密

1、老师对我们的要求一向很（）。

2、国家的机密要（）保守。

3、我有一个（）的父亲，他的警告和教育，使我不走上歧路。

4、在困难时候，要经得起（）的考验。

四、课文片段阅读（18分）

这些年来，我少年时代听的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

1、说出文中画“──”句子的意思：（8分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、你对“精彩极了”“糟糕透了”这两种评价持什么态度？谈谈你的看法：（5分）

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五、写法学习指导与运用（20分）

在本文看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。

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b卷知识技能综合应用（时间60分钟，满分100分）

一、类文阅读（53分）

爸爸的教育

我的爸爸是个称职的行长，虽然工作很忙，不能辅导我的学习，但时时教育我应该怎样做人。

记得那是个星期天，我正在楼下做作业，妈妈在门外洗衣服，忽然爸爸在楼上叫我们都上楼去。我跑得最快，第一个跑上楼梯，只见爸爸房间的门口躺着几团废纸，旁边斜放着一把扫帚，我急匆匆地从纸团上跨过去，随着“啪”的一声，右脚碰倒了扫帚，若无其事地来到爸爸的跟前，问：“爸，有事吗？”他一句话也没说，妈妈也跟上来了，她发现纸团和扫帚，就俯下身子，捡起纸团，扔进纸箩里，还把扫帚放回……

这时，我看了看爸爸，爸爸也看了看我，我不由得低下了头，什么都明白了。

我还清楚地记得一天傍晚，爸爸带我逛街，我们一边走一边聊天，左前方几个人围在一起，交头接耳，我拉着爸爸的手也凑上前去。原来地上半卧着一个人，像有四十开外的年纪，穿着破烂，双腿残疾，正仰着头，右手高举着一只破旧的铁皮碗，向过路的人要钱。我笑着对爸爸说：“这人真有意思。”爸爸没有说话，脸色变得严肃，他很难看地对我说：“你觉得一个残疾人向人要钱是好笑的吗？你不觉得他可怜吗？同情心是一个人最基本的道德。”一边说着一边摸着口袋，掏出了几元钱……我也默默地取出仅有的两元钱，轻轻地放进铁皮碗里。这时，我感觉到爸爸的目光里充满了鼓励和赞赏。

生活犹如海洋，爸爸的教育不正是生活海洋中朵朵小浪花吗？就是这美丽的小浪花不停地拍击着我这块稚嫩的礁石，使我健康成长。

我爱我的爸爸。

1、用划去括号里带线字错误的读音：（15分）

辅导（fǔpǔ）扫帚（zǒuzhǒu）逛街（guàngkuàng）

2、给下列多音字注音，并组词：（12分）

称：＿＿（）行：＿＿（）

＿＿（）＿＿（）

3、根据意思在短文中找出对应的词语：（6分）

⑴好象没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。（）

⑵激发；勉励。（）

4、用自己的话说说“我”是通过哪两事来写爸爸对“我”的教育的？（20分）

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二、强化阅读（47分）

雨花石

爸爸出差到南京去了，临行时答应带回一件珍贵的礼物庆祝我的生日。于是，我天天盼望爸爸回来，夜夜都在想着那件珍贵的礼物。我想这礼物绝对不会是什么生日蛋糕，或是一般的文具用品，起码是一件非常漂亮的衣服。想到这珍贵的礼物，我心里总是美滋滋的，睡梦中也笑醒了好几回呢！

生日的前一天，爸爸终于回来了。他一放下皮包，首先就拿出一个盒子送给我。我一看那盒子非常精致，猜想里面装的一定是非常贵重的礼物，我心里不知有多高兴。可是，当我小心翼翼地把盒子打开一看，顿时傻了眼，气得泪水也留出来了，真想不到这里面装的是小石块呀！

爸爸见我很不高兴，解释到：“这不是普通的小石块，而是雨花石呀！知道吗？雨花石象征着在南京雨花台为祖国解放事业牺牲的烈士，这五光十色的雨花石是烈士的鲜血染成的呀！”爸爸怀着沉重的心情为我讲述了革命烈士为了人民的解放事业浴血奋战，惨遭反动派杀害的历史史实……

听了爸爸的一番话，我又流泪了。这是悔恨的泪，悔恨自己不理解礼物的珍贵，不懂得这雨花石里体现着无数革命先烈英勇献身的精神。此刻，我透过泪水再一次看着那盒子里的雨花石，一颗颗都呈椭圆形，和鸽蛋差不多大。有的鲜红，有的翠绿，有的碧蓝，有的洁白，非常美丽。从闪闪发光的雨花石中，我仿佛看到了无数先烈为革命前赴后继，英勇不屈的光辉形象，似乎看到了爸爸对儿子寄予无限希望的一颗闪光的红心──一颗希望后辈继承先烈革命精神的心！

啊，雨花石，你是多么珍贵，我要把你永远留在身边！

1、雨花石象征着什么？爸爸为什么把雨花石做为珍贵的生日礼物送给“我”？（20分）

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2、课文中写了“我”两次流泪，想想这两次流泪分别表达了“我”怎样的感受。（16分）

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3、用“——”画出与文中标“──”的句子相互照应的语句。（11分）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录评析篇三

《"精彩极了'和"糟糕透了'》的教学反思

《"精彩极了'和"糟糕透了'》是一篇讲读课文，是美国著名作家巴德舒尔伯格。文章是以时间为序，文章主要叙述了在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是"精彩极了'父亲对此的评价是"糟糕透了'，父亲和母亲对"我'的作品截然不同的评价。对"我'产生了巨大的影响，使"我'在"精彩极了'的鼓励中，在"糟糕透了'警告中。把握住人生方向。成长为一名著名作家。并且"我'也明白了，父母对自己的两个极端的断言其实是两各种不同的表达爱的方式。对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。

文本的教育价值在于为何理解父母的爱。我主要是通过"借助课题一，复习回顾'"创设情境，引起思辩'"品读重点句子，感悟文本内涵'"联想补白文本空白'和"解读自己的生活，丰富延伸爱'这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。

对于文本中对妈妈鼓励的感悟。我采用了抓住文中关键的"言语形式'来让学生品读重点句子，从而感悟文本的内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着："巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！'引导学生抓住"眼睛亮亮地，兴奋地嚷着'这些关键的词语以及"真是吗？'的疑问和两个感叹句。来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。

至于对爸爸"糟糕透了'的评价的理解，主要是采用师生对话来"补白文本'的方式来实施。通过教师扮演妈妈的角色来与爸爸进行对话，在爸爸的话中追问学生爸爸当时心里会是怎样想的？为什么坚决不退让？这些问题让学生入情入境来揣摩爸爸的评价前后的良苦用心。至于在课堂操作的过程中，对话还过于简短。在理解爸爸良苦用心的过程中花费时间较多。但学生最终能理解文本的内涵，不管是怎样的评价﹑方式却不一样，但都是父母的爱。

教学的过程是从"演绎'到"归纳进行'的，以学定教，顺学而导，化繁为简，化难为易，循序渐进，由浅入深，逐步完成教学目标，学无止境，教无定法，在不断反思总结的过程中，我深信语文课堂也会越来越精彩。

《精彩极了和糟糕透了》教学反思

一堂真实的课，总是会留下一些遗憾。尽管本节公开课"臭虫'多多，同事们在评课时还是帮我捉到一些"萤火虫'。本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

一、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到成年的体会时，一个学生汇报了"一个作家，应该说生活中的每一个人，需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。'这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。

二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。

三、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句"看法基本相同的就不讲了好吗？'这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

周五上午讲了《"精彩极了'和"糟糕透了'》这一课，

这篇课文讲的是童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及从这两种评价中感悟到的爱。让学生感受父母两种爱是这篇课文的重点。这对现实生活的指导有重要的意义，孩子们就会因为父母对他们的严厉批评而认为父母不爱他们。理解最后的一句话：两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。

开始还是有条不紊，按照当初的教学设计进行教学，但等到学生轮读完课文后，一切未按教学计划进行。怎样让学生加深对课文的理解呢？我突发奇想：让学生把第一到第十四自然段改编成课本剧进行表演。全班48人，每三人一组，分别扮演巴迪、爸爸、妈妈，准备时间为10分钟。学生对于这个环节兴趣十足，班上一下子就"热闹'开了，学生选定好角色，就开始准备起来了。看到学生认真准备的情形，我心里十分欣慰。

时间到了，"同学们，哪个小组愿在讲台这里展示？'学生们把手举得高高的，有的学生嘴里还不住地说"我我'

由于时间原因，我让五个小组在班级进行了展示。通过他们的表演，发现他们对课文内容把握得较为准确，但又完全拘泥于课本内容。有的还根据课文内容加上适当的情节，如小巴迪在等待父亲回来时焦急的心情，有的是通过不停地踱步，时而自言自语说："爸爸怎么还不来？'，时而抬头看看时钟。有的学生很"入戏'，把妈妈的慈祥、爸爸和严肃表演得惟妙惟肖。爸爸、妈妈吵架的情节更是表演真切。

学生表演完之后，我让没有参与表演的学生进行点评（这是我一贯的做法），学生点评也较为客观，其实这是对学生口语表达能力的训练。

由于这个环节收到了非常不错的效果，于是我灵机一动，向学生们说："真没想到咱们班是藏龙卧虎之地，我有一个决定：《"精彩极了'和"糟糕透了'》课本剧作为班级元旦联欢的保留节目，角色通过"班级选透'活动产生。同学们可根据自己的爱好和性格进行角色报名，将从同一角色报名的学生中通过表演选出一名。'课下的时候，好多学生到班长那里去报名。

表演这个环节结束后，回归课文分析，然后又进行了一场激烈辩论，辩论主题是"慈祥的爱好'还是"严厉的爱好'，我把学生分成两个大组，给学生几分钟准备时间。然后辩论就开始了，辩论双方针锋相对，互不相让，有的引经据典，有的结合生活实际，还有的联系课文。就这样，辩论持续了10分钟，双方辩得不可开交。

见状，我说："同学们，到底是慈祥的爱好，还是严厉的爱好，我们看看是什么说的，下面请同学们齐读第二自然段。

为了使学生对文章中心有一个正确的把握，我又提了以下几个问题：

①假如巴迪的妈妈和爸爸对巴迪的评价是一致的，结果会如何？

学生说：如果妈妈和爸爸都说"精彩极了'，他会觉得自己很好，很得意，最后不会成为大作家。如果妈妈和爸爸都说"糟糕透了'，他会丧失自信，最后也不会成为大作家。

②你们谁有过小巴迪童年一样的经历？

郭梦楠说："在我练字的时候，我会把作品给妈妈看，妈妈看过后大加赞赏，而给爸爸看，爸爸就会挑毛病。'

我说："你很庆幸，你有一个会说"精彩极了'的妈妈，也有一个会说"糟糕透了'的爸爸，这两种截然不同的爱伴你长大，伴你成才！'

《精彩极了和糟糕透了》教学反思

今天我上了五年级上册的一篇积聚感情的课文《"精彩极了'和"糟糕透了'》。课堂上我再次看到了自己努力地方向。自己还存在很多的不足，需要更进一步的磨练。

总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。也许是自己本身就存在这样的问题，一直以来就没有引起重视，从这次的课让我深深地陷入了反思之中，总结如下；

1、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。

2、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。

3、口头禅太多，无关的问题也太多。在以后的教学中应该注重语言要精练。问题不能太过于繁琐。

4、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好？一切都要考虑进去。

在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让孩子在读中悟，悟中读，体现层次性；注意自己问题的琐碎性，注意问题的导向性；指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及点评篇四

学习目标：

1.学会7个生字。能正确读写下列词语："糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端'等词语。理解"一如既往、得意扬扬'等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3.了解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

学习重点：领悟抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反应人物思想品质的表达方法。

相关链接：

词语解释：

腼腆（miǎntiǎn）：本课指因害羞而神情不自然。

得意洋洋（dyyngyng）：称心如意，感到非常满意的样子。

一如既往（yrjwǎng）：跟过去一样。

灵感（lnggǎn）：突然产生的富有创造性的思路、想法。

源泉（yunqun）：比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。

歧途（qt）：错误的道路。

谨慎（jǐnshn）：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。

自主学习

一、读拼音，写词语。

zāogāocxingjǐnshnchūbǎn

()()()()

qthojifngzhgǔl

()()()()

二、比一比，再组词。

搂（）毫（）慎（）誉（）

楼（）豪（）缜（）誊（）

三、在括号里填上恰当的关联词语。

1.（）我的诗写得很糟糕，（）母亲仍一如既往地鼓励我。

2.（）母亲一直在鼓励着我，（）我一直在写作。

3.我们（）要有来自母亲的爱的力量，（）要有来自父亲的严格要求。

4.（）父母对我的评价是那么的不同，（）他们的出发点是共同的，那就是对我的爱。

合作探究

一、以较快的速度默读课文，将课文分为"童年的故事'和"后来的认识'两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？

二、用自己喜欢的方式朗读第114自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

三、问题一："母亲一念完那首诗再次拥抱了我。'

你从中体会到什么？从哪些地方体会到的？你能给同学们读一读吗？你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？

问题二："我看这首诗糟糕透了。父亲把诗扔回原处。'

你从这句话中体会到什么？父亲还说了什么？找出来读一读。你们还能从课文中的哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？

问题三：根据问题一和问题二的语境，体会不同的内心感受，并试着读给大家听。

四、朗读课文第17自然段，回答以下问题。

1、联系上下文解释词语。

谨慎：

极端：

2、文中的两种声音是指：

3、在文中的比喻句下面画"'，并写出把什么比做什么？

4、母亲说："精彩极了'是，父亲说："糟糕透了'是，在和

这两种爱的作用下，孩子在不断进步。

5、文中的省略号有什么作用？写一个同文中作用一样的句子。

课堂检测：

1、在括号里填上适当的词语。

鼓励鼓舞鼓动

2、爸爸妈妈总是一如既往地（）我，关心我，在爱（）下，我才能不断前进。

3、在老师和同学们的（）下，我昂首挺胸地走上舞台。

拓展延伸

在看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？请写一写。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及点评篇五

我今天执教的这一课是小学语文第九册第六组的一篇课文，本组课文主要写的是对童年生活的回忆。“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及从这两种评价中感悟到的爱。

本课的教学目标是：学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来，了解课文内容，感悟对父母评价的理解，通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。本课与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，是怎样逐渐理解了父母两种评价中感悟到的爱，是学生理解上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

具体的教学思路如下：

一、引题，读前质疑

营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，激发学习兴趣，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，从题目入手引入新课，共同走进教学活动。

二、自主读书，提炼板书

通过学生自主充分的读书，了解文章两大部分内容，即童年的故事和后来的认识，并且能够提炼出文章的精髓，把教师预设的板书补充完整，体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式。

三、引导精读，辩论领悟

尊重学生的个性化感受，提高语文素养。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了辩论的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，辩论中可以联系自己的生活实际，谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法；可以出示搜集到的相关资料，如文字、图片、典故、事例等来说明；还可以用情景再现的方式打动别人。最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，在教师格言的示范下，以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。同时也体现教师“自然交流，情理交融，顺学而导”的教学特点。

四、课外延伸，文中表理

“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，会方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。

因此，在本节课结束时，我向学生推荐《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，并以书信的形式把这篇文章推荐给父母，也可谈谈自己对教育的看法。开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。

总之，这节课的教学活动中，力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录评析篇六

学习目标：

1、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

学习重难点：

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

设计理念：

自读感悟、合作研究、师生与文本对话、师生与生活对话

学具准备

多媒体课件

课时安排

2课时

学习过程

第一课时

一、谈话激趣，导出课题。[4`]

1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字？（适当鼓励）

2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学习第16课“精彩极了”和“糟糕透了”，看看是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：16、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！

3、同学们已经充分预习了课文，在预习中有哪些问题是你感兴趣或想要知道的？谁来说一说。

4、学生自由发问，教师适当板书。

二、自读课文，了解大意。[6`]

过渡：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题在读书的过程中就解决了。请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。（默读、浏览、自由读、找同学对读都可以，听明白了吗？）

[生自由读课文，师巡视]

1、读了课文，你知道了什么？

2、引导学生自由发言。

三、品读文章，体会情感。[25`]

过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们再读课文1至14小节内容。

1、出示阅读提示，要求学生小组合作学习。（5`）

阅读提示：

用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

2、学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

3、引导学生朗读感悟。（11`）

4、点拨引导（根据学生品读的句子自由调整）

语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”

引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？

[齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”]

导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？

出示语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。

语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？

导读：父亲还说了什么？找出来读一读。（出示语段三齐读）

导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？

语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。

诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

5、导思：大家觉得巴迪的父母这两种截然不同的评价对巴迪有什么作用？（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）

6、过渡：若干年后，巴迪是怎样体会到父母对他的评价，对他的爱？接下来请自由阅读课文第15至17自然段，回忆在日常生活中你是否有相同的体会，并在小组中交流。[出示延伸提示]

7、学生自由朗读，教师参与学生讨论。（5`）

8、导语：当巴迪成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的评价便有了深刻的感悟。在他的这些感悟中，你感受最深的是哪些语段？找出来读给大家听。（4`）

9、学生自由选读，适当引导学生联系自己的实际谈谈感受。

语段四：“我从心底里知道……出发点——那就是爱。”

引导：能说说你的感受吗？最好能联系一下实际。（不一定父母，老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。）

导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？谁来说说？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。

过渡：你感受最深的还有哪些语段？谁愿意读给大家听？

语段三：“一个作家，应该……小心、注意、总结、提高。”

引导：能说说你是怎么理解的吗？在生活中你曾经同时感受过爱的力量和警告的力量吗？

导读：其他同学的感受又如何呢？（适当鼓励）请同学们齐读这段文字。

10、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。

四、拓展延伸[3`]

我国著名作家朱自清的一篇散文《背影》，其中有这么一个动人的场面：父亲送朱自清去北京求学，在火车即将启动时父亲去买了几个橘子要给儿子带在路上吃。在那一瞬间，朱自清看到了父亲的背影，他的心震撼了，被父亲那深沉的爱所震撼。请同学们看大屏幕，我们一起欣赏这段文字。（播放《背影》）

五、总结[2`]

怎么样？感人吧！父亲的嘴里没有说一个“爱”字，但朱自清却感受到了那深深的爱。课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱，他们都是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。

六、课外作业

1、找出文中含义深刻的语句，多读几遍，再抄下来。

2、推荐课外阅读作品：《地震中的父与子》、《秋天的怀念》、《奇迹的名字叫父亲》、《背影》

第二课时

一、学生练习背诵自己感受最深的句段。

二、拓展延伸：指导课外阅读。

板书：

16、“精彩极了”和“糟糕透了”

爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及点评篇七

对《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学解读，首先是从课题开始的。让我们联系本文的——美国作家巴德·舒尔伯格，看看他的作品：《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》……如果把这些书目和课题同时呈现给学生，不仅可以使学生对文本产生阅读期待；而且对于他们的协作，尤其是题目的拟定也是一种有益的启示，一种情味的种植。

及至细读全文之后，我发现文本语言颇具张力，尤其是以独白形式展现的认识过程，这个过程非常具有现实意义。因为我们几乎都是经过这样的发现自我、发现他人的体验才开始懂得珍惜生活中的每一份情感！在一遍又一遍地朗读、思考、回味之后，我发现巴迪父母对这首小诗所作的截然相反的评价成了所有矛盾冲突的焦点。我想一旦把它们抽离文本，集中呈现，必然能带来一种强烈的视觉冲击，营造强烈的情感和思想的冲突，能不能就以这两组句子为依托，上拈下联，从而支撑起整个文本呢？

1、母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的呢？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

2、“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

一读：见山是山，见水是水

学生第一次感受这两组句子，自然还没有对全文整体的把握，尤其是对巴迪父母内心的揣摩，所以主要是让他们领会到对于巴迪的诗，母亲的评价和父亲的评价是那样地截然相反，从而引起一种情感上的冲突。从母亲“眼睛亮亮地”“兴奋地嚷”“搂住”“多美的诗啊！精彩极了”“奇妙的事”等等可以很直观地发现，母亲对于这首诗的赞赏是扑面而来、热烈欢腾的。而相反，从父亲“糟糕透了”“糟糕的诗还不够多吗？”“扔”等等也能很强烈地感觉到父亲的态度是冷漠刻薄的。尤其是“扔”字，对于自己孩子的作品，不屑一顾已经是莫大的伤害了，何况是“扔”，那是在直白地显示这个作品一钱不值。

只要扎扎实实让学生关注到这些语言现象，我想无论是情绪的体味，还是句子的朗读都是水到渠成的。

二读：山不是山，水不是水

在这样深切地体味琢磨之后，很自然地我们会想到：同样是一首小诗，怎么会引来如此迥然不同的评价呢？到底是谁在言过其实地评价呢？课文开头第一句就说：“记得七八岁的时候，我写了第一首诗。”那么极有可能是母亲评价得太夸张了。毕竟是第一首诗啊，哪能精彩极了呢？而且课文后边也说：“几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。”这总是事实吧！显然母亲是因为要鼓励他才作出这样的评价的。那么巴迪的父亲有没有太过分呢？还是课文开头这一句：“记得七八岁的时候，我写了第一首诗。”要注意，是七八岁的时候，比照我们，七八岁能写诗了吗？显然，巴迪在写作上是具备一定的天赋的。由此我们联系到课文介绍父亲的句子；“我敬仰我的父亲，他是一家影片公司的重要任务，写过好多剧本。”其实巴迪的父亲就是个作家，他应该比其他人更会小心翼翼地呵护巴迪的创作欲望。更重要的，在巴迪的心里，父亲的评价是颇具权威的。因为父亲是专业人士。也因此，他才会把小诗“用最漂亮的花体字重新眷抄，还用彩色笔在他的周围描上一圈花边，又满怀信心地放到餐桌父亲的位置上。”我以为“他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。”可结果却让他沮丧之极——父亲说了没给他留一点余地的狠话。这样看来，无论是母亲还是父亲，似乎都没有恰如其分地评价这首小诗，而是都带了自己的意图和情绪，刻意地进行评价的，也因此才使得他们的评价有了天壤之别。

三读，山还是山，水还是水

那么巴迪的父母为什么要这样的言不由衷呢？从母亲来说，这一点并不难理解。一个七八岁的孩子能写出一首诗来，母亲自然觉得应该大大地鼓励他！即使诗本身并不怎么样，但就是冲着孩子敢于写诗的勇气和灵气，也应该大大地鼓励！就像巴迪说的：“母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作……这种力量是灵感和创作的源泉。”由此证明，母亲夸张的鼓励对他的坚持创作是很有意义的。

回头来看父亲，其实父亲很清楚自己在孩子心目中的分量，但同时他也清楚自己该扮演什么角色。当巴迪的母亲当着巴迪的面向他大肆夸赞时，他已经有了一种隐隐的担忧：怕孩子被母亲的赞赏给迷惑了，从此自以为是，不知天高地厚。他也知道自己这样直接地泼冷水会给孩子带来极大的伤害，因此在评价之前也是沉思良久的。课文说“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”这不仅是因为巴迪很紧张才觉得时间漫长，同时也说明了父亲在沉吟，在思考！他会思考些什么呢？儿子小小年纪就能写诗真是了不起！可是刚才他母亲已经给了他太多过分的表扬了。于是最后父亲才决定狠狠地批评他！巴迪后来的成长过程也证明那不近人情的批评是很有意义的，就像他说：“……还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你‘小心，注意，总结，提高。’”读到这里，我们的心底自然都会流泻出这样的感受：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。这也正应了我们的一句老话：“可怜天下父母心啊！于是整个文本所蕴含的情感、心理、思想等方面矛盾在这一点上达成了空前的和谐。

有了这样一个出发点，再来看这两组截然相反的评价，不仅不觉得它们是截然相反的，反而觉得他们是那样地饱含深情，那样地温暖和谐；而且那样真实地展现出父母之爱的不同方式，使学生对自己生活中的爱的遭遇有了新的认识和体会。从这点上说，这样的读来读往不仅是让学生在文本中走了来回，更是让学生与巴迪共同经历了一个认识自我，也认识父母之爱的过程。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录篇八

师：同学们，请抬头看黑板，这里有两个短语。(出示“精彩极了”、“糟糕透了”)

师：我们知道词语本身是带有感情色彩的，谁能带着你的理解你的感情试着读一读这两个短语呢？

生读1——3名

师：当这样的评价同时用在一个人，一件事上，那会表达着怎样的一种情感呢？这节课就让我们一起来学习第十九课《“精彩极了”和“糟糕透了”》（加“和”字）。【齐读课题】

师：下面就请同学们自由的读一读课文，要求大家独立解决文中的生字新词，同时思考课文的主要内容是什么？（开始）【可用投影出示】

（生自由读文）

师：刚才同学们读得很认真。谁能说说这篇课文的主要内容是什么？

生：这篇课文的主要内容是“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。在这两个不同的评价下，“我”成了有名的作家。

师：要想深入的理解一篇文章，往往要先理清文章的脉络，为了帮助同学们快速理清文章的脉络，愿意让老师给你们一点提示吗？（愿意）如果将课文分成童年故事和后来的认识两个部分，又该怎样分呢？请快速浏览一下课文。

生：我认为1-14自然段写童年故事，15-17自然段写后来的认识。

师：你们同意他的观点吗？好，我们先来看一看1-14自然段，由于这部分比较长，为了便于大家把握，老师想再给你们一点提示好吗？

生：好！（出示投影片）【指名读要求】

圈画：当“我”写了第一首诗后，父母的评价和我的表现各是怎样的。

讨论：你如何看待巴迪父母对他的不同评价的。

师：谁愿意来给大家读一读？（生读）

师：下面就请同学们先读再自己圈画，独立思考，然后与同桌前后桌交流。

师：把你们的想法说一说吧，汇报的时候注意语言要简洁，要有理有据。

生：母亲看了说这首诗写得精彩极了，我十分的高兴；爸爸却说糟糕透了，我失声痛哭。

生：读”巴迪，这真的是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

生：读“母亲一念完……赞扬声雨点般落在我身上。”

师：这段话是妈妈对我的诗“精彩极了”的评价以及我的表现，不仅有语言上的，还有动作和神态的。如果让你读这段话，你觉得怎样才能把它读好呢？自己试着读一读。

（生练读）

（生读2、评读、师生合作、评读）

师：妈妈的赞扬让小巴迪即腼腆又得意洋洋，仿佛觉得自己已成为世界上最了不起的作家，可见，鼓励的作用是多大呀！请大家接着说

生：读“整个下午……放在父亲坐的餐桌位置上。”我认为这段话写的也是我被表扬后的表现，从这里可以看出他很高兴很激动。

师：是呀，小巴迪热切的满怀信心地盼望着能从父亲那里得到与母亲同样的赞扬。谁愿意接着说？

生：读“我看这诗断……扔回原处”。这是爸爸的评价和表现。

生：读“我的眼睛……抬不起来。”我认为这是父亲批评后小巴迪的表现。

生：读“我再也忍不住了……痛苦起来”这也应该是巴迪的表现。

师：看来同学们都很用心地读了课文。十几个自然段中的关于巴迪情感变化的语句都准确地找到了。人们都说读书就是要把书由厚读薄，再由薄读厚，下面我们就从十几个自然段中摘下这四句，先来把书由厚读薄。（出示：小巴迪情感变化的句子）

1、我简直有点迫不及待了，想赶紧让父亲看到我的诗作。

2、整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

3、他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

4、我再也受不了了。我冲出餐厅，跑到自己的房间，扑到床上失望地痛哭起来。

师：请同学们再次用心读一读这四句话，看看你又有什么新的发现。

生：这四句话都是写小巴迪的情感变化的。

生：他的心情随着母亲和父亲评价的不同而产生了变化，开始得意洋洋，后来失望到了极点。

师：情绪一下子从最高峰跌到了最低谷，这是多么大的反差呀！能读出这种变化吗？

（练读、指名读、评读、齐读3、4句）

师：当妈妈赞扬小巴迪的时候，他得意洋洋，仿佛觉得自己是世界上最了不起的作家；当爸爸批评小巴迪的时候，他痛苦失望到了极点，甚至是难以接受的。可见，在不同的评价下一个人的情绪变化多大呀！现在请你站在巴迪的角度再来读一读“精彩极了”、“糟糕透了”【更深入骄傲、欣喜；痛苦、难以接受】

师：你又是怎样看待父母的不同评价呢？

生：我觉得妈妈和爸爸的评价虽然不同，但都有他们各自的道理。

师：说得有道理。

生：母亲是用爱来鼓励巴迪的，父亲是用严厉的爱来激励巴迪向上的。

生：母亲夸奖巴迪是因为这是他写的第一首诗应该鼓励；而父亲觉得小孩子不能娇惯，好就是好，不好就是不好。

师：有自己的看法，读书就应该这样。

生：母亲说“精彩极了”是出于巴迪还小，而且写的是第一首诗，哪怕再差，也要鼓励；而父亲说：“糟糕透了”是出于诗本身的好坏。

生：父亲的批评是实事求是的；母亲的夸奖是因为她爱巴迪。

师：对小巴迪父母的不同评价，同学们都有自己的看法，这很好，有句话说，实践是检验真理的唯一标准，多年以后巴迪在父母的这两种不同评价下成长为怎样的人呢？现在老师想请同学们读15—17自然段，看看有没有让你产生一些想法想要说给别人听。

【生读15-17自然段】

师：谁想说一说，要注意先读句子，再说自己的想法。

生：我从15自然段中知道了由于母亲的鼓励，所以一直在坚持写作。

生：读“有一次我鼓起勇气……还未满12岁。”读了这句话我知道，以前父亲评价他“糟糕透了”他还哭，现在父亲评价他写得并不怎么样，他没有哭还根据父亲的批语学着修改了，这是他的变化。

生：从这一自然段也可以看出以前巴迪写的诗确实是糟糕的。

生：父亲的评价的确是正确的、公正的、实事求是的。

师：你看问题看得很深，看来你是真的动脑了。

生：老师，我想说16自然段，我知道了一个人如果有一个慈祥的母亲，又有一个严厉的父亲是十分幸运的。

师：这是每一个人最基本的愿望。

生：读“生活中的每一个人……总结、提高。”从这段话中我知道了母亲的鼓励让我更加自信是灵感和创作的源泉。

生：父亲严厉的批评是平衡的力量，时刻提醒着我。正因为这种力量所以我才不断的总结着自己，提高着自己。

小结

【师板书】

生：读“我谨慎地……刮偏”从这段话中我知道了把生活比喻成船；把两种极端的评价比喻成两股风。

生：我知道了无论是母亲表扬我，还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。

生：读了这段我认为一个人要想走向成功就需要这两种爱。

生：我觉得父母对儿女的爱是这个世界上最宝贵的东西。

师：长大了的小巴迪回过头来看看自己童年所走过的路程使他更清醒，更正确的认识到了那份爱的珍贵，现在让我们充满感情的读一读这段蕴涵深刻哲理的话吧！

（出示先指名读评读指名读【配乐】或齐读【配乐】）

师：我想，通过本节课的学习，大家再听到爸爸妈妈的鼓励和批评，会有更加深刻的理解和认识，巴迪无疑是幸福的，但是同学们更幸福，老师希望你们也能像巴迪一样，把握住生活的小船，走好人生道路上的每一步。

作业：今天放学后写一篇日记《难忘的声音》类似的经历。（下课）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及点评篇九

让孩子的生命自由绽放《"精彩极了'和"糟糕透了'》教学实录评析

执教：江苏邗江实验学校时金林

评析：江苏省特级教师：朱瑞足

课堂是什么？有人说，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，也有人说，课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，

还有人说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，总之，如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是最理想的课堂。这样的课堂，才是新课程所追求的课堂。因为这样的课堂孩子的生命才会自由地绚烂绽放。以《"精彩极了'和"糟糕透了'》一文的教学为例，笔者作了精心的设计，希望能够充分体现新课程理念，与新课程所追求的教学思想"合拍'。实际教学效果表明，的确达到了预期的教学目的，取得了良好的教学效果。笔者的教学实例如下：

(一)

师：课文的题目很有意思，同学们预习了课文，你发现了吗？

生：课文的题目加上了引号。这是因为是父母说的话。

师：对。

生：精彩极了和糟糕透了，是不相称的话。

师：谁说得再明白一点呢？

生：老师我补充："精彩'和"糟糕'意思相反，他们是一对反义词。

师：说得非常好。还有什么发现呢？（面带喜悦）

（不少同学们面带难色。这时，老师引读课题，故意突出"极了'和"透了'。）

生："精彩极了'和"糟糕透了'是两种片面的评价。

生：都是极端的评价。

生："极了'和"透了'都是达到了顶点。

师：同学们有了重大的发现，不亚于哥仑布发现新大陆了。（台下的同学们笑了。）

师：父母亲都对什么事作出了评价的？

生：我写的一首诗作出的评价。

生：我小时候写的一首诗。

生：我七八岁的时候，写了第一首诗作出的两种完全不同的评价。

师：对。你说得真准确。是对我七八岁的时候写的第一首诗作出的评价。（教师重复了学生的回答，并且突出强调了是读了"第一首诗'。）

["播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格'语文教学说到底就是培养一种习惯，形成语文综合素养。课前主动预习是习惯；学会审题，也是一种习惯。在教师的点拨、启发、激励之下，用检查预习的方式，来引导学生主动发现，理解文题，一方面培养了学生良好的读书习惯，另一方面，直奔中心，消解阅读难点，为下面精讲精读，作了良好的铺垫作用。]

(二)

师：课文哪几节写了父母对我写诗一事作出评价的？快速浏览课文。

生：一到十四节。

师：爸爸和妈妈是怎样评价我写的第一首诗的呢？请同学们自由阅读这部分内容，看看你有何发现呢？有何收获？

生自由阅读课文，师巡视，并作指点。

师：请同学们自由地发表自己的观点，有什么想法，就说什么。

生：读了这部分内容，我觉得妈妈对我非常的关心，给我鼓励。

生：我觉得爸爸太凶了，对孩子的打击太大了。

师：你这说得是真心话。

生：评价，让"我'非常兴奋，而爸爸的评价，让"我'伤心欲绝。

师：对。

生：巴迪的妈妈真不错，她知道疼爱孩子，要是我的妈妈有她一半好就好了。

生：

师：同学们的想法可真多，说得都很有道理，都谈出了自己的想法，有自己独到的见解。

〔新课标指出"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。'教者尊重孩子的发言，充分地鼓励孩子说出自己的真实想法，既"求大同也存大异'，对孩子的想法作出及时的肯定。还课堂以真实，还孩子以真情，让孩子畅所欲言，这样的课堂教学才是我们所追求的。〕

(三)

师：听了评价的，我很激动、得意，你从哪些地方可以看出来？

生：我很腼腆又很得意，点头告诉妈妈诗确实是我写的。

生：我急着要把诗给爸爸看，也想得到爸爸的赞扬。

生：我认认真真地誊写了一遍，还画上了花边。

生：焦急地盼望父亲早点回来，从这里也可看出当时我的心情是多激动啊。

师：同学们说得非常好，当时"我'在母亲的不断激励下，心情异样的激动，情绪高涨，急切盼着父亲回来，他想能从父亲那儿也得到类似的评价。

师：谁能通过朗读来表达出这种感情呢？

生：我来读。（学生读得很有感情了。）

师：他读得怎么样？哪些地方读得好？

生：他读得很有感情。

生：他读书时，把该重读的地方重读了。

师：他为什么把书读得这么好，我们还是听听他的介绍吧！我来做个小记者，现场采访他一下。（教师面带微笑，亲切地走下讲台，拿着话筒作采访。）

生：读这部分内容，我很投入。我就把自已想象成小巴迪，进入他的内心去体会。这样，才能感受小巴迪的心情。（台下听课的老师鼓起了掌声）。

师：谢谢你接受我的采访，更谢谢你把读书的"秘诀'毫无保留地传给了同学们。咱们同学谢谢他。（同学们鼓掌）来，咱们握一下。（这个同学挺不好意思，看得出来心里乐滋滋的。）〔这个教学片断有三个特点。其一，以生为本，自由表达。课堂教学的主体是学生，不是看教师讲授给学生多少，而要通过教师的点拨，学生自己真正悟到了多少，体验了多少。即使孩子理解得不够准确、深刻、丰富，但其意义却完全不一样，这是"师本位'和"生本位'两种截然不同的教学观根本"分水岭'。本例则突出了孩子的主体性的充分发挥，演员是孩子，主角也是孩子。其二，以读为本，读中感悟。通过朗读，加深感情的表达，深刻体会人物心感情变化，同时，还加强了朗读指导，重视朗读的过程。其三，以人为本，教学相长。从这个片断不难看出，师生关系的和谐、融洽。这绝不是做作。教者扮演小记者采访，是学习经验的互动交流、合作学习的过程；教师握手亲切致谢，是出于真诚，这里完全没有了"师道尊严'，有的只是和谐与融洽，师生、生生间的智彗碰撞，以及灵感的被激发，情绪被调动。这需要建立在教师充满人文关怀精神的前提下才能形成的。〕

(四)

师：然而父亲却给我泼了一盆冷水，听了父亲的话，我又有何表现呢？

生：

师：父母对我写的诗，他们的评价截然不同，态度完全相反，这究意有没有道理呢？你有何看法呢？

生：妈妈是一种鼓励式的评价，而爸爸只是批评式的评价。

生：妈妈是为了激发我下一次写出更多的诗。而爸爸则是要我不能骄傲。

生；爸爸也是好心。因为他看到我写了第一首诗，就得意洋洋的，就故意给我泼冷水了。

生：其实爸爸说的才是真心话。我写的第一首诗，本来就不怎么样。

师：你从什么地方看出的？

生：在课文的第十五小节，几年后，当我再拿出那首诗时，不得不承认父亲的话是对的。那的确是一首糟糕的诗。

师：对的，你能够联系上下文，结合具体语言环境来理解课文值得同学们学习。

〔像壁虎等动物尾巴断了，还能生长，具有这种"再生'的能力。同样教学也要交给他们这种"再生'力。一句话，教学不只是指向过去和现在，还要面对未来，提供给他们生存发展的能力。〕

师：我写的第一首诗，的确不是很好的，爸爸的评价只是从诗的质量上来考虑的，并没考虑到当时我的心情和小孩子的承受力。而妈妈呢，只是出于对孩子能写出第一首诗的欣喜，是就写诗这一行为作出的鼓励的评价。（师小结）

〔孩子对文章内容的体验和感悟，还不够深入时，教者有机地加以升华、拨高。这需要教者对教材在宏观上有高屋建瓴的把握能力，同时还需要教者的敏锐的教学机智。〕

师：父母的这两种评价对于当时的我来说，理解了吗？

生：没有。我再也忍受不了，跑进房间，扑在床上痛哭起来。

师：假如你就是小巴迪，当时你面对父母亲的不同评价心情又会怎样呢？

生：受到鼓励，我也很激动。

生：我很难理解父亲的评价，我心里会暗暗地恨爸爸。

生：我会坦然地面对，我知道他们都是为我好。

生：你当时才七八岁啊。你就懂得这个道理啦。（一个学生主动站起来反驳）

〔密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。联系孩子的生活实际，让学生换位思考，不愧为是一种较好理解课文的学习方法。〕

师：的确是的，父母的评价对于当时的小巴迪来说是很难理解的。这需要很长时间，向几年，几十年才能体会到父母的良苦用心。请同学们自由读课文，看看随着时间的推移，巴迪的思想发生了怎样的变化？

生：我越来越体验到当初是多么幸运。能够有一个慈祥的母亲，还有一个严厉的父亲。

生：后来，我还认识到这两个极端的断言有一个共同的基础都是爱。

师：几年以后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。从这里还可以看出当时我虽然认同了父亲的看法，但从情感上并不没真正地理解父亲。

[对教学中的一些难点作适当的点拨和讲解，这是教学所必须的。]

(五)

师：学贵有疑，小疑则小进，大疑直大进。你读了这部分内容后，你还有哪些不懂的问题请提出来？

生：成年后，越来越体会到儿时是"多么幸运'这是为什么？

生：为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱？

师：同学们提出的问题很有水平，团结力量大，让我们联系自已的生活实际，通过讨论解决它。请同学们带着问题，自由分组运用自已喜爱的学习方式来研究它们。（学生以小组形式学习）

生：我知道了父母是两种不同的爱。这两种爱都需要。

师：假如只有其中一种爱会出现什么情况呢？

生：如果光有母亲的鼓励，就会骄傲自满起来。

生：如果光有父亲的严厉的爱，缺少了母亲的鼓励，孩子一般会情绪低落，没有前进的动力了。

生：如果巴迪只拥有一种爱，他就不可能继续写作，不可成为一名大作家了。他的成功就是得益于父母这两种爱的不断平衡。

生：我补充，我举个例子来说明。有一次，测验，大多数学生考得不得怎么样，而我却得了高分。回到家，爸爸并没有夸奖我，而是叫我别骄傲，还给我作了错题分析，说我是粗心才写错的。由于得到爸爸的警告，使我得意的情绪全无了。

生：这两种爱，都是为孩子的成长服务的，都是关心孩子的表现。

生：

〔从某种意义上讲，语文又是一种积淀和继承，是对几年中华文明成果的学习和积累。古人早有"学贵有疑'的思想，及时地有机渗透给学生，这就是语文，这才有语文的味道。"厚积'还要"薄发'，与其说语文是继承，还不如说，语文更是一种创造，是生命潜能的一种唤醒与激发。教学过程中，学生自己提问，自已解决问题，在大胆的发言，生动的举例之中，孩子的思维异常活跃，不时迸发出非常有主见、有思想的火花。〕

师：对啊，批评和鼓励这两种爱，我们都需要，少了一个都不行。老师这里有一句话，送给同学们共勉：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因"精彩极了'而搁浅，也不因"糟糕透了'而倾覆。

〔培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。教者结合课文的具体内容，以师生共勉的形式，送给孩子一句人生格言，这将影响着孩子的一生，其意义是深远的。然而教育又并不是强硬的，而是恰到好处地有机地渗透，做到了潜移默化，不留痕迹。〕

综述这一案例，较好地体现了新课程理念精神，具体来说，有以下几方面的特点：

一、研读新课程，不难看出从中折射出强烈的人文关怀精神。本节课较好地体现了这一点。作为人文学科较强烈的语文课堂教学，更加强调凭借其文隽优美的文字、回味无穷的意境、深厚感人的情操、琅琅上口的语音、广阔丰富的想象空间，来彰显人文的关怀精神，体现语文课的韵味，富有亲切之感。本节课的教学，可以看出课堂只是作为师生的对话、交流的一个平台，是生发创造知识的一个载体而已。整个课堂教学并不冷冷清清，也不是那种唱戏式的热热闹闹，学生的思维过程有张有弛，课堂动静相谐，学生成了课堂的主体，学习的主体。师生关系是和谐的，气氛是融和的，通过教师的风趣幽默、谈吐自如的语言，课堂上不停地爆发出快乐的笑声。学习再也不是痛苦，再也不是累赘。

二、探究体验，发现创造，是本节课教学的一大特色。教学过程中，紧紧围绕由"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观'构建起的课堂教学目标体系，进行探究性语文学习。"你发现了什么？你有何想法？你弄懂了什么？你还要提出什么问题？'探究性语言在课堂教学随时都能听见。在朗读感悟、角色换位、记者采访、联系实例、经验交流、推荐好句等具体教学过程之中，学生在词句、思想、内容、情感、意境等处，都有发现，都有探究。课堂教学中师生相互促进，课堂教学触发出一个个新"生长点'、新的"发展空间'，灵感相互启迪、思维的相互撞击，在分享知识的喜悦，体验发现快乐的中师生的精神世界达到了自由理想的境界。

三、隐匿教学思路，让学生带着老师走，追求教学的"无痕化'境界。总体上考察本节课的教学过程，是师生共同发现、创造的过程，那种教师摆着架子，俨然"智者'去"考'去"问'孩子的教学行为，在这里是找不到的。学生在自主的学习、阅读中获取知识，增长能力、体验成功；教师则起到点拨、引导作用，教师也成了其中的一员，成为一名探究者、发现者，做孩子学习的伙伴。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录评析篇十

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文第九册第六单元中的一篇课文，主要写在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较