小学教育毕业论文-小学语文课外阅读养成教育研究

页共13页引言伴随着教育事业的不断发展、不断推进，学生的综合素质越来越成为检验目前教育水平的关键性因素，激发学生阅读兴趣、帮助学生掌握合理的阅读技巧、感受语言文字的魅力、循序渐进的增强他们的课外阅读能力，对提升学生今后的课外阅读效率、养成合理的课外阅读习惯和正确的学习态度有着不可忽视的作用。小学生语文课外阅读现状调查及分析问卷调查调查方法笔者主要采用文献法和问卷法，来了解小学语文课外阅读的现状，并查阅了许多与论题相关的文献资料和精心设计调查问卷为本篇论文的书写与研究。调查问卷设计依据第五小学中高年级学生在语文课外阅读活动中的各种表现，笔者结合实际情况进而编写了相应的调查问卷，并设计了相关题目。整个问卷主要以下几个维度进行展开，比如从小学生及家长对课外阅读的重视状况、教师对学生阅读技巧的指导情况、课外阅读书籍选择、课外阅读方法的使用等部分。来了解学生、家长及教师对学生课外阅读的态度、实际做法和在阅读习惯培养方面所存在的相应问题。样本选取学生的调查问卷的实施主要采用了随机抽样的方法，由于一、二年级的学生的阅读能力有限，因此本次开展的问卷调查活动的主要抽查对象为第五小学中高年级的103名学生，实际收回问卷100份，根据收取的相关数据整理并进行分析。调查结果对课外阅读缺乏相关认识图1-1阅读课外书调查学生主动进行课外阅读的意识较为欠缺，且对语文课外阅读没有形成合理的认识。由图1-1可知，45%以上的学生对语文课外阅读没有形成良好的认识，更没有体会到课外阅读的真正价值。学生们认为只要掌握好课内所学知识，及时的提交作业就完成了学习任务。在一定程度上他们抵触语文课外阅读活动，把它视为自己的负担，是一种可有可无的学习活动。部分学生对阅读直接选择不阅读课外书，对活动缺乏兴趣，不能在阅读过程中获得愉悦体验，因此采取应付的措施，因此学生每学期阅读课外书的数量较少，没能认识到课外阅读对其自身的知识能力的增长和未来全面发展的真正价值。在课外阅读方法上缺乏指导图1-2阅读时遇到不懂的问题怎么办在阅读的过程中遇到问题时，小学生通常只是囫囵吞枣、泛泛而读了解文章大概。31%的学生在阅读过程中遇到问题选择像家长或老师求助，29%的学生会主动查询工具书，而选择略过或随便认读的学生还有很大一部分。学生采用这种阅读过程，由于遇到问题没有及时的查询工具书和向家长老师请教，在读完书之后，不会在脑中留有深刻的阅读痕迹，书籍仍然崭新如初，没有留下相应的阅读痕迹，不能真正的体会文章的深刻含义，这样对学生的语文学习不会起太大的帮助作用。课外阅读活动相对匮乏图1-3在家休闲时间你最喜欢的事情从调查问卷的数据中可以得出，大部分小学生在闲暇时间没有进行与课外阅读有关的活动，能在闲暇时看课外书的有48%，而极少开展的情况占了多数，达到了52%，学生在闲暇时间会选择上网看电视等活动，这样就很难激起学生的阅读兴趣，因此也就难以维持小学生对语文课外阅读的积极性。在课外阅读书籍的选择上存在一定问题图1-4你喜欢什么类型的课外书从图1-4中可以看出，学生在课外阅读内容的选择更倾向侦探类和幽默类有着广泛的兴趣而对科普类读物等缺乏兴趣，由图1-4可知，喜欢阅读儿童小说和文学故事类读物的占总人数的比例相对而言较低，因此可以看出学生对经典类和适用性较强读物的喜爱程度较低，而对快餐类读物更感兴趣。学生集中注意力的课外阅读时间较短图1-5每天阅读课外书的时间大概是多少通过图1-5我们可以看出，部分小学生每天阅读课外书的时间较短，而每天能达到1小时以上的学生仅占总人数的24%，多数学生每天的阅读时间大约为30分钟，学生的阅读时间较少，对学生的注意力和集中能力的培养有着很大的限制作用。长期以来不利于培养学生的课外阅读兴趣，也很难使学生保持课外阅读热情。小学语文课外阅读问题产生的原因学生自身方面产生的原因影响小学生语文课外阅读的主要因素有两方面。一方面是学生的身心发展特点，另一方面是学生的年龄特点。心理发展和智力发展不够完善，对快餐类读物控制力较弱学生的自我控制能力较差，身心发展不够成熟，容易被外界因素等影响，且学生喜欢视觉听觉冲击力较强的书籍等资料在现实教学中，学生在课外阅读内容的选择更倾向侦探类和幽默类有着广泛的兴趣而对科普类读物等缺乏兴趣，而这些书籍与经典类读物对比更受学生喜欢的主要原因是更通俗易懂，扩大学生的阅读面主要是帮助学生更好的理解各位文学大家的思想与情怀，逐步的在阅读过程中去提升自己，但如果学生没能正确的选择适当的读物将会对学生的知、情、意等有着不可估量的消极作用。注意力集中时间较短，不能坚持阅读处于小学阶段的学生他们的自我控制能力较差，虽然有意注意正在发展，但不随意注意在学生的学习与生活中依旧占着重要的地位，注意力的特点表现为：缺乏自觉性、稳定性较差、不持久。在实际教学活动中，我发现学生的表现行为主要可以分为两个方向：一种是缺乏自主阅读的意识、阅读时间短、不能坚持阅读，且只有在教师和家长的监督下才能完成阅读任务；另一种是学生受年龄和性格等因素的特点，会有意识的在教师和家长松懈的时候随便的应对课外阅读任务，降低自己的任务要求，产生没能很好的完成课外阅读任务的现象，最终不利于学生课外阅读能力的养成。学校方面产生的原因学校缺乏一定的语文课外阅读课程规划在学校的课程设置中，国家课程、地方课程、校本课程都有着具体的安排，且师资力量雄厚。但在课程设置的整个活动中，我们却发现较少设置“语文课外阅读”这门课程。造成这种现象产生的主要原因不仅是部分学校的硬件条件落后，最为重要的原因是在部分学校管理者与教师的观念里，缺乏对语文课外阅读的重视，进而造成了小学语文课外阅读课程缺失现象的产生。学校对语文课外阅读时间表的安排不够合理在学校教学中，学生按着学校的课程时间表系统的学习各科知识，在此之外很难有剩余时间留给学生去阅读其他读物。在一定程度上，学校可以协调好各种教学活动进而做好时间管理工作，在零碎时间里组织课外阅读活动，合理的有效的进行各种阅读活动，但实际上学生大部分的课余时间都会被白白的浪费掉，没有很好的去利用。3.校园文化建设中未形成良好的课外阅读环境营造一个舒适、健康的阅读氛围是提升小学生阅读兴趣的首要条件。但良好课外阅读氛围的形成不是一蹴而就的，需要全校教职工朝着一个方向去努力、去发展，只有在实际行动中持续的长时间的付出行动，凭借人力物力财力等多种因素，营造良好的“书香校园”进而促进小学语文课外阅读活动的顺利进行，最大限度的促进学生的发展。家庭方面产生的原因学生语文课外阅读没能很好的进行，不但与学校教育和学生自身因素有关，而且与父母的教育理念、自身素质、阅读方式等有着密不可分的关系。功利教育、应试教育盛行，学生无暇进行课外阅读当今社会，人们越来越重视教育的作用，因此家长们除了给学生报名学习补习班外，还报名了各种各样的兴趣班，有孩子在一天之内要参加多个辅导活动，使学生不仅学习压力大，而且身心疲惫，休息时间都少得可怜更别提课外阅读时间了。家长想要学生在短期内得到一个大幅度的提升，提高学生整体素质，这不但违背了学生的身心发展规律，而且长时间下来可能还会导致学生厌学现象的产生，不利于学生的课外阅读习惯培养。家长缺乏正确的阅读意识和良好的阅读习惯随着社会的发展人们越发重视家庭教育，但部分家长在忙完上班任务后，疏于对自己闲暇时间的阅读提升，更有没有时间进行阅读的现象产生。这种行为和态度会逐渐地形象学生的认知能力导致学生自己不重视课外阅读的学习。在问卷调查中显示有61%的家长很少在家看书，5%家长在家从来不看书，在一定程度上这些家长的行为对学生的阅读意识和阅读行为有着很大的消极作用。逐渐的让学生在潜意识里有着讨厌读书，抵触读书的想法。部分家长在下班后会选择使用电子产品使自己得到放松，却督促学生去阅读书籍，这种行为增加学生对阅读的抵触心理和产生更强烈的反抗行为。因此在对学生的阅读意识和阅读行为的培养过程中父母的榜样作用不容忽视。小学生课外阅读问题的应对策略树立重视阅读的自觉意识，激发学生课外阅读兴趣帮助学生树立正确、合理的阅读意识，增强学生学习的自尊心与自信心，对学生作文进行有针对性的批改，及时的指导合理运用奖励语言如“你写的可真美，看了你的文章老师也深深地陶醉在其中了”、“有努力就有收获，期待下次你能带给老师惊喜”、“行云流水，一气呵成，不愧是我们班的文学小博士”等等评价语来激励调动学生进行阅读及写作的兴趣，还可以将学生的优秀作文粘贴在班级的学习角上发挥榜样作用，根据学生不同的接受程度和兴趣需要，有针对性的因材施教的给学生推荐一些书籍，激发学生阅读兴趣、进而扩大学生的知识面、进而学生促进学生能够更好的发展。养成学生良好的阅读意识小学生天生调皮爱玩闹，面对阅读这种与学习有关的活动总是有着畏惧的情绪。但阅读能力的培养又是一个漫长的过程，这就需要循序渐进的培养学生形成一个明确、科学、合理的课外意识，且采用恰当的培养策略将可操作性、可接受性与有效性相结合，在教学过程中及时有效的给予学生奖励，为学生创设一个良好的阅读环境，增强学生的成就感，进而发挥心理暗示的作用，增强学生的自信心。例如，学生对《题临安邸》这首诗存在畏惧的情绪，通过多次的阅读练习活动，家长和老师要善于发现学生的进步之处，及时进行语言夸奖或采用物质奖励，使学生充分体验到阅读活动能够给自己带来一定的成就感和诗歌鉴赏能力的获得感，进而调动学生的学生兴趣和培养学生的学习能力。养成学生课前预习的习惯在现行教材中大多数文章都是民间文学大家，为了使学生更好的去领悟文章内容、体会文章情感就需要学生课前去阅读课文并搜集相关资料使学生充分的掌握相关知识促进更好的去理解。如在学习部编版五年级上册第一单元第二课《落花生》，学生在做预习工作时不仅要对重点的生字词、课文主要的内容、课文的写作特点等有着一定的掌握，且能通过自学在一定程度上了解课文的主要内容和课文的中心思想是怎样相联系的，进而促进学生对课堂上的学习能够得到更好的吸收。充分发挥教师的良性作用，给予学生阅读方法上的指导小学阶段是促进学生阅读习惯的养成和阅读能力发展的关键时期，所以教师不仅要持续关注着学生学习习惯的培养，还要选取恰当、合理、科学、有效的教学方法，灵活的运用在教学过程中，进而取得良好的教学效果。鼓励学生质疑精神，跨越阅读障碍阅读文章最关键的是体会文章思想、了解内容背后所表达的情感、学习作者的写作方法，进而不断地完善自己。比如在学习《将相和》时，为了使学生更好的去阅读去了解文章内容，在教学中会不断地抛出问题鼓励学生进行积极地思考，让学生带着问题去文章中找到有效的答案，激发学生的学习兴趣，在学习的过程中获得不仅获得了更多的知识而且获得了强烈的成就感，对以后的学习起着促进作用。课内课外相结合，对学生的阅读进行有效的延伸使学生带着课内所掌握的相关知识与阅读技巧去进行课外阅读活动。让学生在课后查找有关课内学习的类似课文或相关知识，拓宽学生的知识面，促进他们更好的提升自己。比如学生在学习《景阳冈》这篇课文时时，通过在课内对武松这个人物的初步认识，了解到他井冈山打虎的整个过程，用文字去想象人物形象，体会武松勇猛、睿智的人物性格，促使《景阳冈》这篇课文与《水浒传》的衔接与互动，循序渐进的激发学生的阅读兴趣，让学生带着好奇心去发现、摸索，进而实现了课内外之间的良性互动。激发学生的学习潜力，构建合理的阅读模式整体而言小学生年龄较小，好奇心强，在阅读活动中总是囫囵吞枣，看一些实用性较弱的书籍，如：漫画书、连环画、和游戏相关的书籍等，部分学生由于没有良好的阅读经验，在阅读过程中不能及时准确地抓住关键点，只是匆匆读过，因此会导致学生不能有效的对阅读文本进行消化，更加深层次的去理解文章背后真正所讲述的意义，让学生能够更加有效的完善自己的学习能力，加深学生对读物的感悟。一个人要是拥有良好的阅读技巧，那么将会与大脑进行良好的结合，最大限度的开发自己的潜力，发挥自己的各种能力，提高学习效率，构建适合自己的阅读模式，从而促进自身的发展。丰富课外阅读形式，鼓励学生参与各种课外阅读活动开展多样的课外阅读活动是提升学生课外阅读兴趣的重要途径，学生不仅能在阅读的拓展活动中感受阅读的魅力与趣味性，更能逐渐的从内心喜爱阅读。开展多种形式的课外阅读活动调动学生的阅读兴趣、拓展学生的阅读范围、促进学生知识能力与价值观更好的形成，从而促进学生全面的发展已成为家校合作中的主要目标。因此在班级或课外活动中开展“小小播音员”、“文学小博士”等活动，是一种有效的调动学生阅读兴趣的组织活动，这种方法贯彻了柏拉图的与学习与游戏的教学观，使学生不仅能自觉主动地去阅读各种读物，而且能在阅读过程中获得愉悦感、幸福感。在班级时早自习时班级可以开展合作阅读等活动，两人一小组互相监督互相检查，并设置专门的统计人员及时整理阅读统计，结果保证阅读任务的按时完成。这样既不占用课内时间也会充分的利用了碎片化时间，充分发挥了学生的主动性与自觉性，调动了学生的学习兴趣。代表作品推荐活动作品是作家最具有权威性的表达，教师可以在课下组织学生开展代表作品推荐活动，让学生主动地挑选自己喜欢的、感兴趣的作家，选取具有该作家最具有代表性的片段进行朗读或片段，并进一步的说明这段话带给自己的感受，及推荐给大家的理由，教师也可以在此基础上帮助学生进行进一步的分析，促进学生更好的理解。通过这样的分享活动，一方面不仅能促进学生认真、积极的思考与分析，也能提高学生的语言表达能力；另一方面学生能够更加直接的、便捷的对该作家的写作风格与技巧有着一个初步的了解和认识，如果对分享者带来的文学片段感兴趣，这就促使了新的阅读活动的产生。所以此种分享活动对学生的课外阅读训练有着重要的积极作用。帮助学生选择合理的读物，保证学生的阅读质量选择科学、合理的读物是促使课外阅读达到良好效果的重要举措之一。小学生之间存在着巨大的差异性，不仅体现在身心发展的水平上，在认知方面也有着明显的体现。不同学段的学生之间、同一学段的学生之间、男女生之间等等也有着明显的不同之处。所以，在帮助学生的读物挑选时就要遵循着一定的标准。以心理学为标准小学生的年龄约在6-13岁之间，有着极其强烈的好奇心与求知欲，且学生的自我控制能力较差，比起那些经典类读物，学生更倾向于快餐类读物，所以小学生的读物要与学生的身心发展特点与智力发展密切相联系。选择的读物描写的内容不仅要显浅易懂，更要生动形象，进而促进学生想象能力的发展与阅读兴趣的激发。以语文课程标准为参考在实际的教学活动中，语文课程标准对不同学段的学生有着与之相匹配的阅读目标要求。例如：一、二年级培养学生的主要阅读目标为促使学生的阅读兴趣的养成；三、四年级的主要的阅读目标培养目标不仅能够体会人物情感，更能够充分发展学生的概括能力和阅读想象能力。五、六年级的培养目标则为由形象思维逐渐向逻辑、思辨能力过渡，进而循序渐进实现多维目标的发展。所以依据语文课程标准的发展要求，我们在课外阅读的选材上要结合不同学段的发展要求，进行灵活、科学的去调整。采取恰当的方法，培养学生的自制能力小学生有着易被外界因素吸引的发展特点，且注意力易分散，这就需要在阅读的过程中师生、生生之间保持着良好的距离，进行及时的互动，让学校设立“小比赛”、“配合赛”等活动，由此创立良好的阅读氛围，促使学生保持着良好的课外阅读热情。家校合作，共创良好的学习环境人们都说孩子是父母的缩影。在学生的成长过程中，父母的榜样作用有着至关重要的地位，学校和教师要充分的发挥带动作用，让家长了解、认识课外阅读的概念与重要性，进而形成合理、科学的课外阅读观念。同样，教师的作用对给学生营造一个良好、舒适的课外阅读环境而言至关重要，比如教师可以在班级设立图书角鼓励学生在闲暇时间去进行课外阅读，让学生在阅读活动中认识到，课外阅读不仅是一种学习活动，更是一个娱乐的活动。最后，教师也要做好家校的良好沟通与互动，进而了解学生的学习情况，做好督促的角色，一起创建一个健康、舒适的学习环境。帮助学生制定合理的阅读计划教师和家长可以以学生的所学课程为依据，设置一个合理的阅读计划，进而保证阅读计划的可行性，然后让学生根据所制定的阅读计划去采取行动，且与学生及时的进行沟通，确定每天的检查内容与检查时间，如果学生的完成度较高，可以给学生一定的奖励以资鼓励；如果学生的完成度较低，就需要家长去耐心的去寻找原因，如果是因为学生主观的不愿意去完成相应阅读任务就要及时的沟通与疏导；如果是因为学生的其他学习任务就要对设定的阅读计划进行相应的调整，进而在保证阅读计划的有序实施的同时促进学生自制能力的提升，最终达到形成良好课外阅读习惯的目的。结论经过以上