小学教育毕业论文 小学班级管理中教育惩戒实施的问题与对策

小学班级管理中教育惩戒实施的问题与对策目录TOC\o"1-3"\h\u14683摘要 绪论研究的背景与意义近年来，教育惩戒是中小学教育矛盾的焦点，教育惩戒立法也从地方先行先试到国家为其赋权。“师道尊严”的观念在我国由来已久，教师对学生严格要求，甚至认为惩罚逾矩的学生是天经地义的。但在教育现代化进程中，我国提倡以“培养自由自主全面发展的人”为目标，主张素质教育与新课程改革，推行赏识教育和快乐教育等教育理念和教学方法。新的培养目标向传统的教育观念提出挑战，即“教师对学生行为的管理方式须从，基于教师个人权威的对学生行为的控制，转到学生因认同适当规则的权威而自律的方向上来”。随着我国有关未成年人的法律保护体系的健全，人们对未成年学生受教育和保护方面的权利意识也逐渐增强，学校和教师履行教育、保护未成年人责任和义务意识也得到强化，教育惩戒渐行渐远。然而近年来，人们对教育惩戒的价值取向有所转变，教育惩戒渐行渐近：有关教育惩戒的新规出台、《教师法》的修订引起人们对教育惩戒的新思考和探讨，主要是围绕“基于规则的、以权利为中心”的教育法律解释和基于“联系的、以善为中心”的教育道德解释两方面，对这两方面的价值认同的不同偏好构成了不同的教育惩戒观。在教育部为教师惩戒赋权的同时，家长对“罚站”等教育惩戒行为是否会演变为体罚和变相体罚仍持怀疑态度，且因不科学、不规范的教育惩戒引发的问题屡见不鲜，教育惩戒何以有效实施确是一个不容忽视的问题。因此本文对小学班级管理中教育惩戒实施的问题与对策进行研究，并提出相应的建议和对策，以期为在教育实践中实施教育惩戒的一线教师带去思考和启发，为学校乃至国家落实教育惩戒机制提供思路。相关概念界定班级管理班级管理是一个动态的、不断变化的过程，它是指在一定的教学目的下，利用各种手段和措施，对整个班级进行教学资源的组织、协调、控制，从而实现教学目的[1]。有学者指出：班级管理是指由班主任根据特定的要求和原则，采用合适的方式，通过合理的方式，建立一个良好的班集体，并为达到一个共同的目的而不断地进行调整、协调；是指由校长对本班学生进行思想品德、学习、生活、劳动和课外活动的管理和教育活动[2]。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会实践，它的根本目标是实现教育目标，使学生获得全面发展[3]。孙爽认为:班级管理是指由班主任负责组织、协调、控制和评价，以达到班级组织的既定目标[4]。强调的是以班级整体组织为目标，从而忽略对学生的管理。徐靓认为，教师要调整课堂教学状况并积极推动教学活动，这就是所谓的“班级管理”[5]。从上述可以看出，班级管理是一种以实现教育目的为目的的教学活动，使教师领导学生形成一个良好的班集体，并组织、协调和控制各个班级的资源，使之有系统地进行教学活动。惩戒在《辞海》中将“惩戒”解释为“惩治过错，警戒将来”[6]。《现代汉语词典》第六版中对“惩戒”的解释为“punishsb.toteachhimalesson：disciplinesb.asawarning”，中文解释为“通过处罚来警戒”[7]。柳燕认为惩戒是指通过对不合规范的行为施予否定性的制裁，从而避免其再次发生，以实现促进合规范行为的产生和巩固的目的[8]。教育惩戒教育惩戒是一种以方法和手段为目的的教育方式，其目的是促进每个学生的发展。在教育惩戒中，既要有手段，也要有目的，教师往往会对学生的身体和心理造成一定的影响，从而形成一种特殊的教育效果，这种效果不但可以防止学生产生不良的行为，而且还可以促进被惩戒的学生进行悔改。马晓倩指出，“惩”一词有“戒止”“惩罚”“惩戒”“苦于”等多种解释，“戒”的含义是：“警惕，预备”，“谨慎”，“指令”[9]。“惩戒”是“惩罚”的同义语，意思是“惩恶扬善，警醒未来”。田雪松对“惩戒”一词的解读是：针对个体或群体的谴责，其目的在于控制某一行为，它还是一种可以辅助学校的道德教育。有利于使学生辨别是非善恶，对受惩行为作出回避，退缩，改变等反应，从而削弱惩戒的动机[10]。这样既能纠正错误，又能维护校规。教育部于2019年11月22日发布的《中小学教育惩戒规则(试行)》对教育惩戒的内涵进行了界定，并将其定义为“教育惩戒”是指在教育过程中，由教师和学校根据教育目的和需要，对违纪和言行失范的学生进行制止管束，从而使学生改正不良行为。还是教师在教学活动中的一项重要职能。本文也将借鉴《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》进行的概念界定。总而言之，在教学过程中教育惩戒应该是占有一定的地位，这或许也可能是必不可缺少的一部分。文献综述国内研究综述关于教育惩戒在班级管理中的必要性研究。国内外诸多专家学者都对“在学校里是否有必要实施教育惩戒”这一问题进行了探讨。通过对文献的梳理发现：虽然学者从不同的角度进行分析，但都肯定了教育惩戒对学生发展的现实价值，认为教育惩戒有实施的必要性。刘玄冲认为：教育惩戒是学生错误行为的警戒灯和矫正器，在引导学生遵守行为规范的基础上，对学生法律观念的培养和责任意识的提高也起到促进作用。学生在承受相应的痛苦的过程中所领悟到的道理是极其深刻的[11]。张葆琴提出要在法律法规的保障以及校规校纪的支撑下合理实施教育惩戒，并从学校的管理要求、教师的职业需求、学生的成长需要三个方面论述了教育惩戒实施的必要性[12]。关于在班级管理中实施教育惩戒原则的研究。赵万文认为实施教育惩戒时要把教育性原则、合法性原则、适当性原则贯穿其中[13]。教育性原则是指在遵循教育的基本规律和了解学生身心发展特点的前提下实施教育惩戒，以达到“小惩大戒”的目的。合法性原则是指在制定关于惩戒的校规班规、使用惩戒教育、管理学生时必须遵循国家的法律法规，而不能根据个人的情绪、好恶来实施。适当性原则是指教师实施惩戒应发挥自身智慧，把握惩戒的力度，选择合适的惩戒语言、惩戒场所。做到因材施教，精准施策。雷益认为在实施教育惩戒过程中必须贯彻人本原则、平等原则，人本原则是指教师必须在尊重学生、关爱学生的前提下的对学生实施教育惩戒，对学生进行有温度的教育[14]。平等原则是指不同的学生犯相同的错误要给予相同的惩戒。惩戒针对的是失范行为，而不是学生本人。国外研究综述关于教育惩戒在班级管理中的必要性研究，国外的许多教育家也认为教育惩戒有实施的必要性。马卡连科提出：合理的惩罚不仅是合法的，也是必要的[15]。它能够培养学生坚强的性格、顽强的意志以及强烈的责任感，提高学生抵抗诱惑的能力。使学生具有诚实、善良、勇敢等优秀的道德品质，因此他相信惩罚是对青少年进行教育的一种有效且必要的手段。赫尔巴特在儿童管理论中肯定了教育惩戒的必要性，他认为儿童活泼好动，自制力差，不可避免的会做出违反校规校纪的举动，教师要管理他们，首先要采用的方式是“惩罚的威胁”，“惩罚的威胁”就是要在一开始告诫儿童，不遵守纪律是会受惩罚的，但是使用这种方法可能会出现两种情况：一种是一些本性怯弱的儿童受到威胁。另一种是一些本性顽劣的儿童仍然随心所欲，不服从老师的教导，对待这些儿童，就需要采取必要的惩戒措施，促使他们引以为戒。关于在班级管理中实施教育惩戒原则的研究。美国劳凯生学者认为在学校实施教育惩戒应遵循程序正当原则、教育性原则、比例原则、学校自主原则。程序正当是教育惩戒的基本要求，是为了保证惩戒的客观性、公平性而提出，被惩戒对象对处理结果有异议时，可通过正当渠道为自己进行辩解和申诉。教育性原则是指任何惩戒都要符合学生的身心发展特点，有教育意义。比例原则是指在实施教育惩戒过程中，要把学生的过错程度，过错次数，身心健康状况等因素综合在一起进行考虑从而选择合适的方式来实施。学校自主原则是指美国中小学教师作为惩戒的主体拥有相应的惩戒自主权，可以根据自己的判断选择适当的惩戒方式。从已有的文献可以看出，对教育惩戒、家校合作等内容研究仍是比较广泛的，现有的研究充分论证了教育惩戒存在的合理性和重要性，教师实施教育惩戒的具体方法、教育惩戒法律制度的建立，并为分析教育惩戒遇到的困境和成因，提出相应解决教育惩戒问题的建议等方内容。虽然为本文的研究提供了理论基础，但已有的研究仍存在一些问题值得进一步思考。在研究的方法上有关教育惩戒的研究多为思辨研究，实证研究较少，而且方法比较单一。教育环境的不同，教师在面临教育惩戒的问题也有所不同，我们需要通过实证研究，科学的分析教育惩戒存在的问题，并通过多种研究方法，使研究更具有代表性。因此本文调查小学教育惩戒的现状，主要了解教育惩戒情况。通过调查研究分析出小学教育惩戒存在的问题，并给出相应的对策，对其理论研究具有促进意义。研究方法访谈法本文采用问卷的多个维度，对各年级的教师进行了问卷调查，旨在了解当前教师对教育惩戒的认识和其实施惩戒的原因、方式、效果和频率等。而且通过对小学教育惩戒实施过程中存在的问题进行分析，从而找出问题产生的根源，并且提出一些合理化的对策和建议。问卷调查法本文采用问卷调查法，目的是了解当前小学教育惩戒的发展状况，以及教师应对问题的态度。根据以往专家学者的问卷调查，初步编制了一份关于小学班级管理中教育惩戒实施情况的问卷调查，并对周围的小学教师进行了调查，得出了较为可靠的数据，并根据所得的结果，对我国教育惩戒的情况和原因进行了分析，从而为本文的研究提供了充分的理论依据。小学班级管理中教育惩戒实施的调查分析H小学位于J区G镇，始建于1931年，是J区一所历史悠久的小学。现有28个教学班，在校学生1586人，79名教职工。学校占地1万多平方米，教学设施完善，现学校配有两间电脑室、音乐室、美术室、广播室、图书馆以及人工草坪操场，被评为“家长学校”。为了了解小学班级管理中教育惩戒实施的现状，本人对H小学部分教师进行了调查，本研究共发出120份调查问卷，共收回问卷110份，其中回收有效问卷110份。教育惩戒的认识表2-1教师对教育惩戒的认识选项人数比例教育惩戒是一种合理的教育方式6055%惩戒学生与表扬学生相互对立3734%教育惩戒是一种体罚或变相体罚学生的方式1311%从表2-1中可以看出，教师对教育惩戒的认识还存在些许偏差：55%的教师认为“教育惩戒是否是一种合理的教育方式”；34%的教师认为惩戒学生和表扬学生是一种相互对立的教育方式；11%的教师认为其是一种体罚或变相体罚学生的方式。教师专业发展之于教师是内在思想观念的深化，与外在教育行为的规范相结合的体现。作为一种以负强化为实施方式的教育措施，教育惩戒对教师心理素质与业务素质，情绪调控能力与班级管理能力有着更高要求。教师对学生的尊重、信任、宽容与关爱在教育惩戒行为中表现得更为淋漓尽致，展现着教师真正的人格，这是教师教育惩戒观念在惩戒中的表现，更是教师专业素养的真实写照。教师科学的教育惩戒观念时刻通过由内而外的形式，影响着教师教育惩戒智慧的形成，从而促进教师的专业发展，满足教师自身成长的需要，并指向更高的追求。教师如果想在班级管理中正确的实施教育惩戒首先最根本的就应对教育惩戒的概念极为清楚，因为这样才可以避免不正当的实施行为。教育惩戒的原因表2-2教师实施教育惩戒原因选项人数比例扰乱课堂秩序6054.5%没完成作业1614.5%考试未及格109.1%言行习惯不良1210.9%品德素质低下77.4%学习成绩差或退步32.7%老师心情不好10.9%从表2-1看出，教师对学生实施教育惩戒的大部分原因是学生扰乱课堂秩序，占54.5%，其次是因没完成作业，比例为14.5%，考试未及格占9.1%、言行习惯不良占10.9%、品德素质低下占7.4%、学习成绩差或退步占2.7%等些许原因。教育惩戒的方式表2-3教师实施教育惩戒的方式选项人数比例口头惩罚6054.5%剥夺权利54.5%身体惩罚2725%学生制裁10.8%罚时出局21.7%反应代价54.5%忽视冷漠54.5%指派班干部实行54.5%根据调查问卷显示，教师常用的惩戒方式有口头惩罚、剥夺权利、身体惩罚、学生制裁、罚时出局、反应代价、忽视冷漠、指派班干部实行等。其中教师选择最多的是口头惩罚，比例为54.5%，其次是身体惩罚，比例为25%。从这些数据中我们可以发现，目前教师的教育惩戒方式存在一些问题，不合理的惩戒方式和体罚现象都可以从中看出。教育惩戒的频率表2-4教育惩戒频率选项人数比例A.经常7971.8%B.偶尔有2119.1%C.从不109.1%从表2-4发现在教学活动过程中有71.8%的是会经常使用教育惩戒，偶尔有的占比为19.1%，从不占9.1%。教育惩戒作为一种手段方式在教学活动中使用的频率相当高，这也说明在目前的教育活动中惩戒教育是不可避免的。教育惩戒的场所表2-5教师实施惩戒的场所选项人数比例教室走廊操场办公室心理室训诫室100104702590.9%9.1%3.6%63.6%1.8%4.5%无人的角落109.1%其他109.1%从表2-5观察出，教师进行教育惩戒的场所很多，但是最多的场所为教室，占比例90.9%，其次就是办公室，占比例63.6%，最后是走廊、无人的角落以及其他，各占9.1%。教育惩戒的公平和效果教师在实施教育惩戒时偶尔也会受到自身情绪的影响，同时也会受到学生和家长的影响。根据访谈调查结果，当问到：您在实施教育惩戒时是否会偏心学习成绩好的学生呢？有部分教师表示会这样，因为每个老师都会比较喜欢学习成绩好一点的学生。教师的主要责任就是提高学生的学习成绩，家长关注较多的也是学生的成绩。也有少部分教师表示不会，因为不管是成绩好还是成绩差他们都各自有各自的优缺点。因此看来，有些老师在对待优等生犯错误时，会给予较轻的惩戒，而对于那些表现较差的学生，则会给予更严厉的惩戒。根据教师的调查结果来看，有25%的老师认为这个问题很常见；教师中有44.4%对此表示偶然；而由此之外还有30.6%的老师表示不认同。由此可见，有些教师实施教育惩戒时是比较公平的，但还是会有部分教师存在着不公平的现象。表2-5惩戒效果选项小计比例会3027.3%不会6054.5%不确定2018.2%从表2-5可以看出，在对老师的调查中了解到，有54.5%的教师在对学生实施完惩戒教育后，不会其进行后续的关心、沟通和观察，但也有27.3%的教师是会对学生进行特别关注的，最后还有18.2%的教师不太确定会还是不会。所以目前关于惩戒的效果到底是怎么样的教师在这一方面还是不太关注学生。小学班级管理中教育惩戒实施的问题对教育惩戒概念认识不清当前，我国的教师对教育惩戒认识不足，不知道教育惩戒的含义，将其与物理惩戒相结合。教育惩戒是“学校和教师出于教育目的，对违反纪律的学生采取管理、教育等手段，使学生引以为戒、认识和改正”的教育行为REF_Ref3464\w\h。教育惩戒既是教师的权力，也是教师的义务。然而也有教师对“教育惩戒是学校教育的必要手段”持反对态度。还把教育惩戒和体罚相混淆，认知里只存在“教师不能体罚学生”的思想，觉得不能拥有惩戒权。实施教育惩戒的原因不够明确目前在实施教育惩戒时，存在着惩戒目标不当的情形。教育的目的就是让学生养成好的习惯并改正自己的错误，这是很多教师都会做到的，但也有教师会通过惩戒来宣泄自己的负面情绪。此外，在实施教育惩戒时，教师实施教育惩戒的原因不够明确。在课堂上，教师经常会因为没有按时完成作业、违反课堂纪律和不良的行为而进行教育惩戒。还有老师因为成绩达不到要求而受到惩戒学生，例如考试分数达不到老师指定的分数时。如果学生有合理的理由拒绝老师的要求时，那么教师就不应该惩罚他。此外，因“连坐”而惩戒无过错的同学，也是对其权利的一种侵害。“连坐”是一种非常不合常理的惩罚，早就被废除，可教师们还是会在教学中使用，这不仅违背了教育的规律，更是违背了教育的基本准则。教育惩戒方式的不恰当根据调查问卷显示，教师常用的惩戒方式有口头惩罚、剥夺权利、身体惩罚、学生制裁、罚时出局、反应代价、忽视冷漠、指派班干部实行等。其中教师选择最多的是口头惩罚，比例为54.5%，其次是身体惩罚，比例为25%。据笔者在小学的观察，教师有时会让学生在上课的过程中站到教室外面、放学后单独留下来打扫教室卫生。这类都是典型的处罚方式不合理的教育惩戒。《宪法》明文规定中华人民共和国公民享有教育与被教育的权利。在上课时让学生站在外面，就是一种剥夺学生被教育的权利，同时也会增加学生的课业负担。当学生上课时在罚站，那他必然会错过上课时老师所传授的知识，只能在课后找家长、同学进行弥补。同样的，课后单独打扫教室会减少学生有效的学习时间，变相的增加学生的课业负担。更有一些教师还会采用有种一人犯错全组受罚的方式来管理班级。这种惩罚方式在政治上早已经淘汰，而今在教育学生上重新出现不可谓是一种退步。对于上述这些不合理的惩戒方式教师更应当敬而远之。教育惩戒的场所、公平和效果不佳从表2-5可以看出，在对老师的调查中了解到，有54.5%的教师在对学生实施完惩戒教育后，不会其进行后续的关心、沟通和观察，但也有27.3%的教师是会对学生进行特别关注的，最后还有18.2%的教师不太确定会还是不会，所以目前关于惩戒的效果到底是怎么样的教师在这一方面还是不太关注，从而造成教育惩戒的场所、公平和效果不佳。主要体现在部分老师对待优等生和后进生的不同，学生性别、教师对学生喜欢程度等因素也影响惩戒的力度。在优等生中特别是女生中教师进行惩戒时会比较轻微，而在后进生中且教师不喜欢的学生时，则会被严厉的惩罚。这种不公正的行为会使学生产生不满情绪，从而使教育效果不理想，并对其身心健康造成不利的影响。教育惩戒的不公平，主要表现在时而过于轻微，时而过于严厉。教师在实施教育惩戒时，往往会受到自己的情感因素的影响，还在一定程度上，教师会因为自己的情感因素而采用较严厉的惩戒手段。不管太小或太大，都是不合适的，对学生也是有害的。小学班级管理中教育惩戒实施问题的原因教育惩戒的法规细则有待完善自教育部先后出台《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》《中小学教育惩戒规则（试行）》（下称《规则》），到2021年《规则》正式实施，标志着我国中小学教育惩戒正式进入法制轨道，为教师教育惩戒真正赋权。相比之前的法律法规，《规则》为教师依法依规进行教育惩戒提供了依据，也厘清了惩戒与体罚之间的边界，进一步明确了惩戒的实施范围，具体表现在教育惩戒对象的划分、惩戒适用情形等，但对于惩戒方式使用的具体力度、惩戒场合的选择、惩戒程序等细节问题还是没有具体明确的规定，属于偏向原则的笼统规定。现实中惩戒方式多样，《规则》中的罗列容易出现漏洞或无法解释的情况，从而造成教师实施惩戒时存在顾虑、无从下手。学校监管制度尚未落实学校中虽有班规校纪，但缺少对教师实施教育惩戒的统一监管机制。尽管学校有对教师教育惩戒提出要求，但大多是不成文的、非具体的注意事项，没有制定和统一的标准供教师参考，教师惩戒则模棱两可，存在随意性。学校只存在《小学生守则》《班级公约》，但没有让学生对其进行系统和详细地学习。教师也表示学校的监督管理制度未落到实处，一般是针对应急事件而启用，在平日教学管理中很少使用。缺少科学指导和统一监管，教师就会凭自己的执教经验和感觉实施惩戒，以致教育惩戒运用混乱。小学教师综合素质参差不齐教师教育惩戒意识仍有待加强当今的教师对待教育惩戒不再是谈惩色变，惩戒过重变成恶性体罚的现象也渐少，大部分教师能够对教育惩戒进行正确的理解，区别教育惩戒、体罚、变相体罚等概念，将体罚和变相体罚归为违法行为。但在教育惩戒的过程中仍然存在教师为规避责任而不惩等现象，这主要是教师自身的教育惩戒意识淡薄，忽略了教育惩戒的育人属性，自我强化了其“惩戒”的形式。教育惩戒不是惩罚，而是教育方式，教师应当在合理情境下积极使用教育手段，善用惩戒，尽可能准确地发挥惩戒的育人作用。教师自身素养参差不齐教师群体中的每个教师各有其教育教学的方式，教师的教学与管理水平是存在差异的，有教师慎用惩戒，强调教育引导学生的重要性；有的教师倾向于使用强制手段让学生服从，或以威慑的方式警示集体以达到效果。教师本身的教育观念存在差异，教师的自身教育信念感和责任感强弱也会影响教师对教育惩戒方式的选择和把握、教育机智的发挥乃至组织管理能力，因而在防止教师滥用、误用教育惩戒情况时，教师队伍的素养建设不容小觑。社会舆论导向存在偏差舆论媒体对教师教育与管理方面的监督作用日益凸显，尤其是针对教师实施惩戒的报道，让违法违规的不当惩戒行为得以曝光，还受侵害的学生和家庭以公道。但不可否认流量当道的今天，存在媒体大肆渲染教育负面影响的现象，有的则编造不实报道，使得大众对教师群体的认可度和信任度降低，迫使教师也陷入惩与不惩的两难境地，对日后的教育惩戒实施造成影响。小学班级管理中教育惩戒实施的对策以细化教育惩戒法规为导向，推进惩戒法治教育惩戒作为教师的合法权利得到明确规定，《规则》的完善使教师实施教育惩戒做到有法可依，但其法律地位仅属于部门规章，内容较为简单，细致性与权威度不够高。因此必须建立和完善国家、地方和学校三级联动的法治机制，国家层面可以考虑制定专门教育惩戒法，从惩戒种类、程序和法律救济等对其进行充实和完善；地方层面可以因地制宜或者细化地方性教育法规以实现教育惩戒系统性、合理化。除此之外，相关法律的制定还需注意惩戒的度量、自由惩戒权与刚性惩戒原则间的关系和法律救济规范化等问题。教师惩戒的自由裁量权需要由相关部门对其做出专业性的裁定和设计，而法律救济方面则需要进一步完善除《规则》中已有的校内申诉和教育主管部门复核两种救济方式，拓宽行政诉讼的途径和司法救济的渠道。最后，从预防角度来看，为了对学校和教师教育惩戒权力进行约束和规制，及时防范和化解由盲目或无节制滥用惩戒权所造成的危险，教育惩戒的法律监督机制仍需要健全和完善。以优化学校管理机制为保障，实施有章可循作为教育惩戒实施的重要场所，学校必须制定具体的校规校纪以保证教育惩戒合理实施。目前，学校里虽有中小学生行为规范，但这些规范大多为原则性规定，比较笼统，因而学校应因地制宜，在班级或学校依法制定符合学校教育理念的班规校纪，明确学生的行为规范。尤其是要在学校内建立与国家教育惩戒法律法规相适配的监督机制，切实落实相应的监督工作，而非应付督查虚设的空头文字。学校不但要确保教师所进行的教学惩戒行为是符合法律法规的，还要防范教师滥用教育惩戒权力。其次，学校应提供教育惩戒“程序”供教师参考和学习，程序应该对惩戒方、学生、惩戒方式等进行说明，并以具体文字呈现，作为教育工作实施的依据。其中要加强对学生变相体罚的管理、对原有惩戒措施的研究、对教师职责明确化。除此之外，学校更应配合有关教育部门和国家教育方针，组织教师学习有关《规则》的内容，定时召开有关师德师风的培训会议，对班级管理下抓手，着力培养教师的德育管理能力。最后，面对家长举报，学校应当支持和监督教师正当履行职责，积极维护教师合法权益，注意对师生权利的同等保护。以更新教师教育理念为核心，明确惩戒意义在教育管理中，若想发挥教育惩戒之用，促进学生道德修养和综合素质的提升，教师需要改变往常教育理念，明确教育惩戒意义，以科学合理的方式实施教育工作。惩戒作为教育的一部分，实施过程中应当遵循教育性、合法性、适当性的原则，且其本身就是一门艺术，不同情境下的惩戒不存在固定的标准和方式，因而教师必须具有一定的自由裁量权，因此教师自身的教育理念和对惩戒意义的理解尤为关键。首先，教师需要树立正确的教育观念，认识到惩戒教育在学生成长中的重要意义，且在实施教育惩戒后要注意对学生进行及时的关怀与疏导，帮助学生逐步改正自我，步入成长正轨。其次，教师需要选择适合的惩戒方式，转变以往单一、武断的惩戒方式，发挥惩戒的育人作用，提升学生的思想觉悟。再者，教师要尊重学生的主体地位，使学生民主参与到教育惩戒的过程中，尤其是惩戒规定细则的制定，增加学生的信服度，以此来保障学生的合法权益，促成班内自觉、相互监督的向上气氛。最后，教师应当不断提升自身专业素养，增强自身的教育信念感和责任感，增强自身正确履行职责的意识与能力，进行理性惩戒。以营造良好舆论环境为支撑，增强教育底气舆论宣传要做到科学性和社会性的统一，要树立积极、客观、公正的舆论导向，秉持引导大众正确认识惩戒、监督惩戒行使的责任初心。一方面，要还原教育惩戒事件的真实始末，实时跟进事件处理动态，而非有损真相博人眼球，让大众对教师实施教育惩戒产生误解、对教育寒心。同时，要公正客观地对个别教师实施的违法教育惩戒事件进行报道，让其他教师引以为戒，审慎使用教育惩戒权，维护基础教育正确的育人方向。社会媒体也应加强宣传教育惩戒法律法规，以促进社会大众对教育惩戒的认识和了解，形成正确惩戒观，积极行使对教育的监督权利，塑造理性的社会舆论环境，为从业教师增强信心，为教育本身增强底气。结语在小学班级管理中，教育惩戒只是教学的一种重要手段，它对学生行为规范的养成有着不可代替的作用。教师在班级管理中只有赏罚分明才能更好的促进学生的身心健康发展。但目前因为教师对惩戒教育的认识不清导致他们在管理班集体时遇到各种各样的困难，因此存在教育惩戒的缺失和教育惩戒不当的问题，从而也影响了对学生的教育。文章在国内外最新研究和结果的基础上，对我国小学班级管理中的教育惩戒进行了研究，并对存在的问题和原因进行了剖析，还结合以往的研究结果和实践，着重从教师的视角出发，为教师在课堂教学中合理运用教育惩戒提供参考依据，使教师能正确、合理地实施，让教育惩戒的效果得到有效发挥。可能因其本身的教育实践经验和能力的局限，使得文章存在着诸多缺陷，有很多进一步完善的地方。在以后的工作和学习中，将不断的积累理论实践经验，将来对教育惩戒能够展开更加深入的研究，获得更丰富的一个成果。参考文献谢桂霞.小学班级管理中惩戒教育的问题分析及对策[J].甘肃教育,2023,(15):58-60.左崇良,郑巧玲.小学教育惩戒问题的调查研究[J].教育参考,2023,(03):29-34.陈瑞瑶.小学教师教育惩戒的困境及对策[D].牡丹江师范学院,2023.孙爽.小学阶段教育惩戒实施困境及应对策略[D].牡丹江师范学院,2023.徐靓.家校共育背景下小学教师实施教育惩戒的研究[D].青海师范大学,2023.魏宝萍.教育伦理学视角下小学教师教育惩戒实施问题及策略研究[D].临沂大学,2023.黄浩雨.小学教师实施教育惩戒的主要问题及对策探究[J].基础教育研究,2023,(07):9-12.柳燕.农村小学教师对教育惩戒的认知及运用现状研究[D].伊犁师范大学,2022.马晓倩.关怀理论视角下小学教师教育惩戒研究[D].杭州师范大学,2022.田雪松.教育惩戒用于小学班级管理的困境与对策研究[D].广西师范大学,2022.刘玄冲.小学班级管理中惩戒教育的实施对策研究[J].新课程,2022,(08):28-29.张葆琴.小学班级管理中惩戒教育的问题分析与应对策略[J].新课程,2022,(08):30-31.赵万文.例谈小学班级管理中的教育惩戒策略[J].辽宁教育,2021,(22):87-89.雷益.小学班级管理中教育惩戒实施的问题与对策研究[D].西南大学,2020.陈素云.小学班级管理中惩戒的运用研究[D].华中师范大学,2020.附录1小学班级管理中教育惩戒的实施现状调查问卷尊敬的各位老师：您好！感谢您用宝贵的时间来参与本次问卷调查。本问卷的目的是了解当下教师对于教育惩戒的态度、实施的方法及现实需求。本问卷采取匿名的方式，您填写的内容只为研究所用，会被严格保密，不会影响到您本人及学校的声誉，请放心作答，谢谢！1.您的性别(）A.男B.女2.您是否毕业于师范专业？(）A.是B.否3.您的学历是？(）A.高中/中专B.专科C.本科D.硕士研究生及以上4.您的教龄。(）A.5年以下B.5-10年C.11-15年D.15年以上5.是否担任班主任？(）A.是B.否6.您认为小学教师是否拥有惩戒权A．是B.否7.您是否了解《中小学教育惩戒规则（试行）》这一文件？(）A.非常了解B.了解C.一般D.了解一点E.完全不了解8.您认为教育惩戒权是国家赋予教师的权利吗？(）A.是B.否C.不确定9．您对教育惩戒的认识(）A教育惩戒是一种合理的教育方式B惩戒学生与表扬学生是相互对立的C教育惩戒是一种体罚或变相体罚学生的方式您对教育惩戒的认识(）A.教育惩戒是一种合理的教育方式B.惩戒学生与表扬学生是相互对立的C.教育惩戒是一种体罚或变相体罚学生的方式11.您对教育惩戒的认识(）A教育惩戒是一种合理的教育方式B惩戒学生与表扬学生是相互对立的C教育惩戒是一种体罚或变相体罚学生的方式12.根据现状而言，您所看到的教育惩戒【多选题】£是学校、教师行使教育权的行为□给学生带来痛苦，不应该使用口与赏识教育相互对立□很难清楚把握概念。13.您认为在小学教育过程中实施教育惩戒是否有必要。()A有必要B无必要C不确定14．您实施教育惩戒的依据是【多选题】□法律规定□校纪校规□班规班约□与学生、家长商议□由老师自己决定15.您实施教育惩戒的目的是【多选题】□维护师道尊严□纠正学生错误言行□提高学生学习成绩□警示其他学生□维护集体秩序□犯错应有后果□宣泄不满情绪16.您或身边的老师使用惩戒手段的频率A.总是B.经常C.一般D.偶尔E.从不17.通常您会在下列哪些情形下惩戒学生【多选题】□扰乱课堂秩序□没完成作业考试作弊□连坐受罚□言行习惯不良□品德素质低下□学习成绩差或退步□老师心情不好18.