第四单元 两、三位数除以一位数 第2课时 笔算两、三位数除以一位数-（教案）2021-2022学年《新征程》三年级数学上册 苏教版

第四单元两、三位数除以一位数第2课时笔算两、三位数除以一位数（教案）20212022学年《新征程》三年级数学上册苏教版第四单元两、三位数除以一位数第2课时笔算两、三位数除以一位数（教案）20212022学年《新征程》三年级数学上册苏教版一、课题名称：《新征程》三年级数学上册第四单元两、三位数除以一位数第2课时，学习笔算两、三位数除以一位数。二、教学目标：1.知识与技能：使学生掌握笔算两、三位数除以一位数的计算方法，并能正确进行计算。2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养认真、严谨的学习态度。三、教学难点与重点：1.教学难点：理解除法的含义，掌握笔算两、三位数除以一位数的计算方法。2.教学重点：正确进行笔算两、三位数除以一位数的计算。四、教学方法：1.启发式教学：引导学生主动参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。2.小组合作学习：通过小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。3.实践操作：通过实际操作，让学生加深对知识的理解。五：教具与学具准备：1.教师：多媒体课件、实物教具（如小棒、计数器等）2.学生：笔、纸、小棒、计数器六、教学过程：1.导入新课（1）回顾上节课所学内容，引导学生复习两位数除以一位数的计算方法。（2）引出本节课学习内容：两、三位数除以一位数的笔算。2.新课讲解（1）展示课本原文内容：例1：计算234÷3（2）分析例题：①教师讲解计算过程，引导学生观察除法竖式的写法。②强调先除被除数的最高位，再除次高位。③讲解商的确定方法，即每次除得的商要与被除数的相应位数相匹配。（3）随堂练习：①学生独立完成练习题，教师巡视指导。②学生展示解题过程，教师点评。3.互动交流（1）讨论环节：①提问：两、三位数除以一位数的笔算与两位数除以一位数的笔算有何异同？②学生分组讨论，教师巡视指导。③分享讨论结果，教师点评。（2）提问问答：①提问：在计算过程中，如果除得的商比被除数的相应位数大，怎么办？②学生回答，教师点评。七、教材分析：本节课教材通过实际例子，引导学生理解两、三位数除以一位数的笔算方法，并掌握计算技巧。教学过程中，注重培养学生的观察、分析、解决问题的能力。八、作业设计：1.完成课本第67页“练习十七”第1～3题。2.计算下列各题：（1）432÷4（2）576÷8（3）798÷9答案：（1）108（2）73（3）88九、课后反思及拓展延伸：1.课后反思：本节课教学过程中，学生能够积极参与，课堂氛围较好。但在实际操作中，部分学生仍存在计算错误的情况，需加强个别辅导。2.拓展延伸：课后引导学生进行两、三位数除以两位数的计算练习，提高学生的计算能力。重点和难点解析：在教学《新征程》三年级数学上册第四单元两、三位数除以一位数第2课时，笔算两、三位数除以一位数的课题中，有几个细节是需要我特别关注的。我需要确保学生对两位数除以一位数的计算方法有扎实的掌握，因为这是理解本节课内容的基础。在教学导入环节，我会特别强调复习上节课所学内容，通过提问和小组讨论的方式，让学生回顾并巩固两位数除以一位数的计算方法。在讲解新课内容时，我需要重点关注的细节是例题的展示和分析。我会详细讲解例题234÷3的计算过程，包括除法竖式的写法、先除被除数的最高位再除次高位的原则，以及如何确定商的大小。我会通过板书和多媒体课件，清晰地展示每一步的计算过程，让学生能够直观地看到计算的思路。在随堂练习环节，我会注意到学生的个体差异，对于计算错误的学生，我会及时给予个别辅导，帮助他们找出错误的原因，并纠正计算方法。同时，我会鼓励学生展示自己的解题过程，通过同伴之间的互评，提高学生的自我纠错能力。互动交流环节是我需要重点关注的另一个细节。在讨论环节，我会提出开放性问题：“两、三位数除以一位数的笔算与两位数除以一位数的笔算有何异同？”通过这样的问题，我希望学生能够主动思考，发现两种计算方法之间的联系和区别。在提问问答环节，我会针对学生可能存在的困惑，如“如果除得的商比被除数的相应位数大，怎么办？”进行详细的解答，确保每个学生都能够理解并掌握。在作业设计方面，我会确保作业题目的难度适中，既有基础练习，也有一定挑战性的题目，以帮助学生巩固所学知识，并提高他们的计算能力。对于作业中的错误，我会要求学生自行检查并订正，培养他们的自我学习能力。课后反思及拓展延伸也是我需要关注的重点。在课后反思中，我会认真思考本节课的教学效果，针对学生的表现和反馈，调整我的教学策略。在拓展延伸部分，我会鼓励学生进行两、三位数除以两位数的计算练习，这样不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能提高他们的计算技巧。1.学生对两位数除以一位数的计算方法的掌握程度。2.例题的展示和分析是否清晰易懂。3.随堂练习的反馈和个别辅导的及时性。4.互动交流环节的有效性和学生的参与度。5.作业设计的合理性和作业反馈的及时性。6.课后反思的深度和对教学策略的调整。通过这些细节的关注和调整，我相信能够有效地提高学生的学习效果，帮助他们掌握笔算两、三位数除以一位数的方法。第四单元两、三位数除以一位数第2课时笔算两、三位数除以一位数（教案）一、课题名称：《新征程》三年级数学上册第四单元两、三位数除以一位数第2课时，学习笔算两、三位数除以一位数。二、教学目标：1.知识与技能：使学生掌握笔算两、三位数除以一位数的计算方法，并能正确进行计算。2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养认真、严谨的学习态度。三、教学难点与重点：1.教学难点：理解除法的含义，掌握笔算两、三位数除以一位数的计算方法。2.教学重点：正确进行笔算两、三位数除以一位数的计算。四、教学方法：1.启发式教学：引导学生主动参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。2.小组合作学习：通过小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。3.实践操作：通过实际操作，让学生加深对知识的理解。五：教具与学具准备：1.教师：多媒体课件、实物教具（如小棒、计数器等）2.学生：笔、纸、小棒、计数器六、教学过程：1.导入新课（1）展示课本原文内容：“我们已经学会了两位数除以一位数的计算方法，今天我们来学习两、三位数除以一位数的笔算。”（2）分析：引导学生回顾两位数除以一位数的计算方法，为学习新知识做铺垫。通过多媒体展示两、三位数除以一位数的例子，激发学生的学习兴趣。2.新课讲解（1）展示课本原文内容：例1：计算234÷3（2）分析例题：讲解除法竖式的写法，强调先除被除数的最高位，再除次高位。讲解商的确定方法，即每次除得的商要与被除数的相应位数相匹配。通过实际操作，让学生体验笔算过程。3.随堂练习（1）展示课本原文内容：练习题：计算下列各题①432÷4②576÷8③798÷9（2）分析：学生独立完成练习题，教师巡视指导。学生展示解题过程，教师点评。七、教材分析：本节课教材通过实际例子，引导学生理解两、三位数除以一位数的笔算方法，并掌握计算技巧。教学过程中，注重培养学生的观察、分析、解决问题的能力。八、互动交流：1.讨论环节：提问：“两、三位数除以一位数的笔算与两位数除以一位数的笔算有何异同？”学生分组讨论，教师巡视指导。分享讨论结果，教师点评。2.提问问答：提问：“在计算过程中，如果除得的商比被除数的相应位数大，怎么办？”学生回答，教师点评。九、作业设计：1.完成课本第67页“练习十七”第1～3题。2.计算下列各题：（1）432÷4（2）576÷8（3）798÷9答案：（1）108（2）73（3）88十、课后反思及拓展延伸：1.课后反思：本节课教学过程中，学生能够积极参与，课堂氛围较好。但在实际操作中，部分学生仍存在计算错误的情况，需加强个别辅导。2.拓展延伸：课后引导学生进行两、三位数除以两位数的计算练习，提高学生的计算能力。重点和难点解析：我必须确保学生对两位数除以一位数的计算方法有深刻的理解，这是本节课顺利开展的基础。因此，在导入新课环节，我会通过提问和小组讨论的方式，引导学生回顾两位数除以一位数的计算方法，确保每个学生都能清晰地回忆起相关的计算步骤和技巧。在教学新课内容时，例题的展示和分析是我关注的重点。我会详细讲解例题234÷3的计算过程，包括除法竖式的写法，强调先除被除数的最高位，再除次高位的原则，以及如何确定商的大小。我会通过板书和多媒体课件，清晰地展示每一步的计算过程，让学生能够直观地看到计算的思路，并理解其中的数学原理。在随堂练习环节，我需要关注的是学生的个体差异和练习反馈。我会让学生独立完成练习题，同时巡视指导，对于计算错误的学生，我会及时给予个别辅导，帮助他们找出错误的原因，并纠正计算方法。我会鼓励学生展示自己的解题过程，通过同伴之间的互评，提高学生的自我纠错能力。互动交流环节是我需要特别关注的另一个细节。在讨论环节，我会提出开放性问题：“两、三位数除以一位数的笔算与两位数除以一位数的笔算有何异同？”通过这样的问题，我希望学生能够主动思考，发现两种计算方法之间的联系和区别。在提问问答环节，我会针对学生可能存在的困惑，如“如果除得的商比被除数的相应位数大，怎么办？”进行详细的解答，确保每个学生都能够理解并掌握。作业设计方面，我会确保作业题目的难度适中，既有基础练习，也有一定挑战性的题目，以帮助学生巩固所学知识，并提高他们的计算能力。对于作业中的错误，我会要求学生自行检查并订正，培养他们的自我学习能力。在课后反思及拓展延伸部分，我会认真思考本节课的教学效果，针对学生的表现和反馈，调整我的教学策略。在拓展延伸部分，我会鼓励学生进行两、三位数除以两位数的计算练习，这样不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能提高他们的计算技巧。在导入新课环节，我会设计一系列问题，如“大家还记得我们是怎么计算两位数除以一位数的吗？”、“你们觉得两位数除以一位数的计算方法和今天要学习的两、三位数除以一位数的计算方法有什么区别？”通过这些问题，激发学生的思考，让他们主动参与到课堂活动中来。在讲解新课内容时，我会特别强调除法竖式的写法。我会说：“同学们，今天我们要学习的笔算方法，就是通过这个除法竖式来完成的。我们要把被除数和除数写在竖式的上方和下方，然后按照一定的顺序进行计算。”同时，我会通过实际操作，让学生看到除法竖式的变化过程，帮助他们理解计算的步骤。在随堂练习环节，我会关注学生的个体差异。对于那些计算错误的学生，我会耐心地指导他们，说：“这个题目你计算错了，我们来一起看看哪里出了问题。我们要确保被除数的每一位都被除过，然后再确定商的大小。”通过这样的指导，我希望能够帮助学生纠正错误，并提高他们的计算能力。在互动交流环节，我会鼓励学生积极发言，说：“同学们，你们觉得这个题目有什么难点吗？或者你们在学习过程中遇到了什么问题？”通过这样的提问，我希望能够引导学生主动思考，提高他们的参与度。在作业设计方面，我会设计一些具有代表性的题目，如“计算下列各题：432÷4，576÷8，798÷9。”这些题目能够帮助学生巩固所学知识，同时也能够提高他们的计算能力。在课后反思及拓展延伸部分，我会鼓励学生进行两、三位数除以两位数的计算练习，如“请计算下列各题：234÷12，567÷34，890÷56。”这样的练习不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够提高他们的计算技巧。第四单元两、三位数除以一位数第2课时笔算两、三位数除以一位数一、课题名称：《新征程》三年级数学上册第四单元两、三位数除以一位数第2课时，学习笔算两、三位数除以一位数。二、教学目标：1.知识与技能：使学生掌握笔算两、三位数除以一位数的计算方法，并能正确进行计算。2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养认真、严谨的学习态度。三、教学难点与重点：1.教学难点：理解除法的含义，掌握笔算两、三位数除以一位数的计算方法。2.教学重点：正确进行笔算两、三位数除以一位数的计算。四、教学方法：1.启发式教学：引导学生主动参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。2.小组合作学习：通过小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。3.实践操作：通过实际操作，让学生加深对知识的理解。五：教具与学具准备：1.教师：多媒体课件、实物教具（如小棒、计数器等）2.学生：笔、纸、小棒、计数器六、教学过程：1.导入新课（1）展示课本原文内容：“我们已经学会了两位数除以一位数的计算方法，今天我们来学习两、三位数除以一位数的笔算。”（2）分析：引导学生回顾两位数除以一位数的计算方法，为学习新知识做铺垫。通过多媒体展示两、三位数除以一位数的例子，激发学生的学习兴趣。2.新课讲解（1）展示课本原文内容：例1：计算234÷3（2）分析例题：讲解除法竖式的写法，强调先除被除数的最高位，再除次高位。讲解商的确定方法，即每次除得的商要与被除数的相应位数相匹配。通过实际操作，让学生体验笔算过程。3.随堂练习（1）展示课本原文内容：练习题：计算下列各题①432÷4②576÷8③798÷9（2）分析：学生独立完成练习题，教师巡视指导。学生展示解题过程，教师点评。七、教材分析：本节课教材通过实际例子，引导学生理解两、三位数除以一位数的笔算方法，并掌握计算技巧。教学过程中，注重培养学生的观察、分析、解决问题的能力。八、互动交流：1.讨论环节：提问：“两、三位数除以一位数的笔算与两位数除以一位数的笔算有何异同？”学生分组讨论，教师巡视指导。分享讨论结果，教师点评。2.提问问答：提问：“在计算过程中，如果除得的商比被除数的相应位数大，怎么办？”学生回答，教师点评。九、作业设计：1.完成课本第67页“练习十七”第1～3题。2.计算下列各题：（1）432÷4（2）576÷8（3）798÷9答案：（1）108（2）73（3）88十、课后反思及拓展延伸：1.课后反思：本节课教学过程中，学生能够积极参与，课堂氛围较好。但在实际操作中，部分学生仍存在计算错误的情况，需加强个别辅导。2.拓展延伸：课后引导学生进行两、三位数除以两位数的计算练习，提高学生的计算能力。重点和难点解析：重点和难点解析：1.学生对除法概念的理解：在导入新课之前，我需要确保学生对除法的基本概念有清晰的理解。我会通过提问和复习的方式，让学生回顾除法的含义，以及它是如何与乘法相对应的。我会提出问题，如：“你们知道除法是什么吗？它能告诉我们什么信息？”通过这些基本问题的回答，我可以评估学生对除法概念的理解程度，并据此调整我的教学策略。2.笔算步骤的掌握：在讲解新课内容时，笔算步骤的掌握是我关注的重点。我会详细讲解除法竖式的写法，强调先从被除数的最高位开始除，如果这一位上的数小于除数，则需要看前两位。我会通过实际操作，比如使用小棒或计数器，让学生直观地看到每一步的计算过程，并理解如何确定商。3.互动交流环节的设计：在互动交流环节，我会特别关注讨论环节和提问问答的步骤。我会设计一些引导性问题，如：“当我们在进行笔算时，如果遇到被除数的某一位数比除数小，我们应该怎么办？”通过这样的问题，我希望能够激发学生的思考，并引导他们参与到讨论中来。在提问问答环节，我会鼓励学生积极回答，并对他们的回答给予及时的反