7 妈妈睡了 文本解读

7妈妈睡了文本解读备课方案

7妈妈睡了

备教材教法

文本解读

《妈妈睡了》讲述了妈妈在哄孩子午睡的时候，自己先睡着了。孩子看着熟睡的妈妈，觉得她很美丽，很温柔，同时也感受到了妈妈的辛苦与劳累。通过孩子观察熟睡中的妈妈的举动，我们感受到了他对妈妈满满的爱；而通过孩子观察时的想象，也体会到了妈妈对孩子深深的爱。

本课第1自然段描写了妈妈哄孩子午睡的场景，这是一幅我们常常能见到的画面。第2～4自然段详细描写了睡梦中妈妈的样子，用3个并列式的段落描写妈妈的美丽、温柔和劳累。这三个自然段中有对妈妈熟睡样子的描写，有孩子看到妈妈熟睡样子的联想，还有孩子看到妈妈熟睡样子后内心的想法。从不同的角度进行描写，使妈妈的形象更加丰满，更加让人亲近。课文最后一个自然段还穿插了场景描写，既表现了妈妈睡得很熟，周围的一切都听不见了；又营造了静谧美好的气氛，让人感受家的温馨。作者运用生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好温柔、好累的样子。透过作者对睡梦中的妈妈的描绘，我们不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，更能感受到孩子对妈妈的爱。

插图画了妈妈哄孩子睡觉，孩子没睡，她自己先睡着了的场景。妈妈睡得好熟，好香，就像文中描写的一样，眼睛紧闭，嘴角带着微笑，乌黑的头发粘在额头上，看上去美丽、温柔，却也显得劳累。妈妈的一只手搭在孩子的肩上，好像睡梦中还想着要哄孩子。孩子的眼睛睁得大大的，静静地看着睡梦中的妈妈。孩子不吵也不闹，就是想让妈妈能好好睡一觉，这是多么体贴妈妈的孩子啊！

课后第二题，可以结合第2自然段的教学来完成。让学生观察课文的插图，说说睡梦中的妈妈美在哪里。结合学生的回答，出示“明亮的眼睛"弯弯的眉毛”“红润的脸"乌黑的头发”“微笑的嘴角"等短语，请学生把这些短语读正确。在说话和朗读的过程中，学习词语搭配，在此基础上，出示练习题，让学生尝试拓展说话，比一比谁说得多。

教学策略

1.认写字词

会认字，“发”是多音字，读fà，可以组词为“头发、白发"；另一个读音为fā，可以联系“发现、发明”等词语来进行读音的辨别。识记时，“粘、哄、润、累、吸、汗、额"是形声字，宜借助声旁和形旁归类识记。如“粘”是由“米"和“占”组成的，“米"是形旁，表义，“占”是声旁，表音，意思是用胶水或糨糊等把一种东西胶合在另一种东西上，在课文中指汗水把头发粘在额头上。“先、闭、紧、等、沙"是会意字，宜根据会意字的特点来归类识记。如“闭”，金文字形的上部是左右两扇门，下部是“十”，表示“门闩”，关上两扇门，再插上门闩，这就是“闭"的意思。所以“闭”的本义是关，关门，引申为堵塞、阻绝等。理解“先、紧"还可以采用“找反义词”的方法，如：“先—后"紧—松”。

会写字，“哄、脸、沉、沙"是左窄右宽的字，“闭”字“门字框”，左边短右边长。“发”的笔顺提示：第二笔撇和第四笔捺都要写得舒展，同时第三笔横撇要内收。“窗"的穴宝盖要盖住下面的“囱”，“囱"里面是长点，且要出头。

2.阅读理解

本文是一篇写人的短文。课文以一个孩子的口吻叙述了午休时的所见所感，用生动细腻的文笔描述了睡梦中的妈妈是美丽、温柔、劳累的，表达了母子之爱。全文注音并配以插图，有助于学生识字、朗读、积累语言及体会亲情的温暖。课文第1自然段可以让学生交流一下：为什么妈妈哄“我”睡觉自己却先睡着了？为什么妈妈会睡得那么熟，那么香？通过问题讨论，让学生初步了解妈妈的辛苦与劳累。第2自然段可以抓住“明亮的眼睛"弯弯的眉毛”“红润的脸"这三个短语，来感受妈妈的“美丽”。第3自然段需重点理解“温柔"的意思，可以联系生活提问“你觉得谁也很温柔”来加深学生对“温柔"的理解。抓住省略号，引导学生想象妈妈还会在梦里想到什么，所以脸上挂着微笑。第4自然段是本课学习的重点。在教学中，可以让学生讨论：从哪里可以看出妈妈好累？妈妈做了什么会这么累？可以请学生联系日常生活，说说自己的妈妈为家里人都做了些什么。在理解文本和体验情感的基础上，朗读体会妈妈的辛苦与劳累。值得关注的是，课文第2～4自然段，结构相似，第一句话都是描写睡梦中妈妈的样子的，其他句子都是围绕第一句来描写的。可以在学习了第2～4自然段后，请学生整体读一读这三段，引导学生发现这三段结构的相似之处。

3.积累表达

朗读课文。说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。感受睡梦中妈妈的美丽、温柔与辛劳，体会妈妈与孩子之间美好的爱。积累运用“的、地、得"字的短语。

4.类文迁移

教学第二课时“总结交流，拓展延伸”板块时，可迁移类文《借生日》。引导学生品读类文，找出类文和课文共同点是从孩子的角度表达对妈妈的爱的文章，通过比较类文和课文引发学生的情感共鸣，体会到孩子对妈妈的爱，并以此联想到自身，学会体会妈妈的辛苦，在日常生活中学会关心和孝敬妈妈。

备教学资源

1.“的、地、得"的区别和使用方法

“的、地、得”的正确读音与使用需从掌握词性、词义和词间关系入手。

实词“的”，读dì，如“有的放矢”。这里的“的"是名词，目标的意思。实词“地”是名词，如，土地、地点。实词“得"是动词，表示得到。如，他今天得到了一张奖状。这里“得”的读音应是dé，而不是de。

“的"地”“得"为虚词时，则不能充当句子的主体成分，只能和其他的词连在一起作定语、状语或补语。但这时都有一定的结构特点可循：“的”的结构特点是必须和它前面的词构成一种固有的形式(“的"字结构)来修饰、限制和说明后面的名词或代词，使前后构成一种“定名关系”。此时，“的"即为定语的标志，应读de。如：刚刚建成的这所学校就是残疾人培训学校。“地”的结构特点也必须和它前面的词或词组构成一种特有形式来为它后面的动词服务，构成“状动关系"。如：他认认真真地写。此处的“地”便为状语的标志，应读de。“得"为结构助词时，必须用在动词或形容词之后，带着它后面的词语为其前的动词或形容词服务，即作动、形、谓语的补语。如：看得清清楚楚、白得刺眼。此处的“得”便为补语的标志，应读de。把握下面三点，对于“的、地、得"的正确读音和使用是有裨益的：

(1)注意区分词性，即注意它们在句子中是起实词作用还是起虚词作用。实词则读实词的音，分别读作dì、dì、dé，虚词则一律念轻声de。

(2)注意它们在句子中的作用，即起主体作用还是起辅助作用。如起主体作用，则为实词，就按实词来读音和使用；如在句子中仅起辅助作用，便为虚词，应按虚词的读音和使用来处理。

(3)注意它们所处的位置以及与其他词之间的相互关系。如：他们的关系处理得很好，同学之间的友谊也迅速地融洽了。在这一复句中，前一分句的“很好”，通过“得"构成谓语动词的补语，说明“怎么样”。此处的“得”，不起实词表义作用，仅起辅助作用，