冀教版六年级上册数学教学反思

《圆的认识》的教学反思

一、联系生活，体现生活数学。

数学来源于生活，并应用于生活。课上通过引导

让学生寻找身边的物体哪些是圆形的。课末引导学生

探讨车轮为什么是圆形的，不但调动了学生的积极

性，加深了学生对圆的认识，而且拉近了数学与生活

的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能

触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增强学生对学

习数学的兴趣和提高学生应用数学的能力。

二、自主探索，培养创新精神。

在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学

生提供自主探索的机会，引导学生开展合作型的探究

性活动，让学生在观察、实验、讨论、交流、合作学

习中，理解新知识，使所有学生都能获得成功感，树

立自信心。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，

通过引导学生动手操作折圆，发现圆中心的一点，比

一比、量一量、画一画，发现圆的一些特征；通过观

察、比较，自主看书，发现同圆中，所有半径都相等，

所有直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的

2倍，教师适时引导，使学生懂得归纳知识的一般方

法，同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法,

并伴随新知识的获得，体验到了成功的快乐，增强了

克服困难的勇气和毅力

通过课堂教学的实施过程，我发现有些地方还存

在一些不足，比如：部分学生对于圆的直径、半径的

概念理解不够到位；对于直径、半径及其与圆之间的

关系理解不够透彻；本节课小组合作学习的实效性没

有完全充分地发挥出来；在尊重学生方面还应注意不

能打消学生的积极性。

《扇形》教学反思

本节课的知识目标是认识弧、圆心角以及他们间

的对应关系，在此基础上认识扇形，并能准确判断圆

心角和扇形。理解扇形概念知道圆心角的大小决定扇

形大小。

我对本节课作如下反思

1、本课内容简单比较好理解，属于概念教学，我

设置的自探提示是让学生直接看书，并总结出什么是

弧，什么是圆心角以及什么是扇形。但是在课堂上的

效果以及学生的感兴趣程度中看出我这么设置自探

提示其实并不适合，应该换一种方式，让学生独自探

索并总结出什么是弧、圆心角、扇形。这样让学生独

自经历探索与发现的过程，印象会更加深刻。

2、为了让学生加深印象，应该采用画一画、剪

一剪等方式激发学生学习的兴趣，点燃他们学习的热

情，在一些课堂中，尤其是数学课堂，必要的数学活

动是能够收获事半功倍的效果的。

3、在讲解扇形的大小与圆心角大小的关系时，

我只是让学生在黑板的圆形里画一个不同的扇形，只

对这两个扇形进行比较，不能将这一部分知识演绎的

特别充分。我可以制作一个简单的教具，或者拿一把

折扇，边演示边讲解在同一圆内扇形的大小与圆心角

的大小有关，圆心角越大扇形越大，圆心角越小扇形

越小。我想效果会更好。

4、在讲解弧的定义时，我应该强调在圆上两点

间的曲线叫做弧，而不是圆上两点间的距离，如果是

距离就成了两点之间的线段了，就不是弧了。

总之，这节课过后，我深深体会到了数学课上，

教师的语言必须要严谨，否则会让学生产生误解，对

知识掌握的就不会很牢固。本节课的不足还有很多，

说明我的数学课还有很大的提升空间，我会继续努力

的。

《比的基本性质》案例与反思

一、预设的学习结果是教学的最基本目标，一堂课能

否得到丰富的“预设中的知识达成”决定着一堂课的

成败。教师在课堂教学过程中要有目标意识，时刻注

意围绕目标的实现展开教学活动，及时关注预设目标

的达成情况，不断调整教学进程，引导课堂向着预期

的目标进行。

二、教学中预设之外的生成是不可避免的。教师应

根据生成的内容是否有利于达成教学目标，是否对学

生的发展有价值等来灵活处理。抓住师生不期而至

的、有价值的问题和观点，丰富教学目标。

三、一节好课的形成，往往考验了一名教师多方面的

素质，尤其是他的课堂灵活调控能力，是否能将课堂

上的突发事件巧妙灵活的调节，以收到好的教学效

果，而又不影响正常的教学进程。

《比的应用》教学反思

一、联系学生生活实际导课，激发学生学习兴趣。

激发学生学习数学的兴趣，最需要的是从现实出

发，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学

习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的J利

用班上的总人数、男女生人数，来说说比的知识，这

种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能

调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题

的能力。并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，

能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身

边。

二、运用学生已有的知识经脸引导学生探究。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平

和已有的知识经验、生活经验基础之上，教师应激发

学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的

机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正

理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方

法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主

人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

三、尝试用所学知识解决实际问题达到学以致

用。

让学生用今天所学的知识解决生活中的实际问

题，但又不是简单的解题训练。在练习的设计上，采

用多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问

题，提高学生解决问题的能力。

四、拓展延伸，布置作业

让学生明白比不但与生活有关，和自己也有关

系，更进一步让学生体会到数学来源于生活，又服务

于生活。

五、不足与疑惑

由于在突破重点这一环节花了较多时间，所以练

习的量相对少了一些。

《百分数的意义和写法》

教学反思

本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活

跃

1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，

从而引出百分数。

本课开始，设计了一个网上竞答：李斯同学答25

题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同

学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参加下一

轮的比赛呢？学生开始了积极思考，说出了以下几种

结果：“刘清，因为他答对的最多。”“张良，他答错

的最少”“我比较正确率二在学生否定了第一第二位

同学的回答之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇

报的结果，自然引出如何比较正确率，转化为分母为

100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形

式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含

义。

2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动

去理解百分数的含义。

百分数的含义只有一句话，如果老师教给学生只

要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。因此，我

想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生收集了

很多信息,如“羊毛很％”，“橙汁含量〉10%”等等,

让他们说出含义之后再问学生，到底什么叫百分数？

在理解的基础上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。

《百分数和分数、小数的互化》

教学反思

在教学分数、小数、百分数互化时，由于百分数

转化为分数是最简单的，而且容易掌握。教学时，我

就在复习的基础上先进行教学。

把17%、40%、12.5%化成分数。你准备怎样去解

答呢？由于百分数与分数的联系，学生很容易想到把

百分数化成分数的方法.我们学会了把百分数转化为

分数，怎样能把分数转化为百分数呢？当学生的思维

兴奋、热情高涨时，就需要有个更高“果实”让学生

去“摘”，从而让学生保持思维开启的活跃状态，而

这个既简单又复杂的问题正好能达到这个效果。

因为有一个好问题，学生获得了对问题和探索目

标的初步感悟，对问题的解决心理处于“愤、怫”状

态，而教师又从台前走到幕后，把课堂、时间和空间、

表现机会全部还给了学生，为学生进行研究探索和提

出创造性见解提供了机会和展示的舞台。而且通过先

易后难，帮助学生树立了克服困难的信心，使对问题

的探索和解决成为学生自己的需要，这正是教学成功

的关键所在。

《圆的周长》的教学反思

小学六年级学生的思维水平大多数处于具体运

算阶段，并开始向形式阶段过渡。处于具体运算阶段

的思维一般离不开具体事物的支持，运算主要依靠实

物和能观察到的实际事物来支持。而形式运算的特点

是思维已能摆脱具体事物的束缚，能进行假设，演绎

推理。本课教学中先让学生猜一猜，议一议，从交流

中可以看出学生的猜测都含有很多合情推理的成分。

教师再通过适当的启发，促进学生的思维从合情推理

水平向逻辑推理水平过渡。例如在讨论“圆的周长是

不是直径”时，有的学生运用直观的“看”、“比”或

“量”的方法来判断半圆弧比直径长，而有的学生却

运用“两点之间的曲线比线段长”来推理，这是两种

不同水平的思维。最后教师可以将学生的思维从具体

思维水平又引向抽象逻辑思维水平，促进学生思维的

发展。象这样给学生提供充分从事数学活动的机会，

学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中脸证，

在交流中发现，在阅读中理解，使课堂形成多方的互

动，多向交流，充分发挥学生的主体作用，从而不仅

仅是获得知识，更重要的是态度、思想、方法，是一

种探究的品质，这对他们后续知识的学习将有较大的

影响，为学生的终身学习奠定基础。

《圆的面积》教学反思

这是一节图形面积的探究课，由于学生已经有了

探究三角形、平行四边形、梯形面积公式的经验，本

课伊始我便鼓励学生回忆以前是如何研究平面图形

的面积的。并再现面根据学生的回答，电脑配合演

示，给学生视觉的刺激。知道以前的图形是如何推导

出他们的公式的。这个过程不仅仅为了回忆，而是通

过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化

的思想，引导学生抽象概括出：新的问题可以转化成

旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。从而引出圆

的面积能不能转化成以前学过的平面图形！如果能，

我们可以很容易的发现它的计算方法了。经过这样的

抽象和概括出问题的本质，因为知识的本身并不重

要，重要的是数学思想的方法，那才是数学的精髓。

然后让学生根据自己的发现，小组合作，动手探究把

圆转化成学过的平面图形。由于有了一定的经验，学

生很快的投入到研究当中来，并很快的发现了公式推

导的方法。

在这一节课里我觉得学生学得很主动，由于大胆

放手让学生运用以有的知识经验去解决新问题，学生

感受到了成功的喜悦。同时我也觉得在新课改的理念

下我们把学习的主阵地还给学生，学生的各方面能力

得到了很大的提高。

《圆环面积计算》教学反思

首先，给学生创设学习情境，要突出情境中数学

的本质问题。创设情境的目的是为了引发学生探究数

学问题的兴趣。三个图形的比较，学生通过仔细观察,

发现圆环的特点，（引出圆环）激发了学生的学习兴

趣。再通过引导学生主动探究，发现了圆环面积的计

算方法。然后通过观察算式的特点引导出另一种方

法。学生在此学习过程中，激活了已有的知识和生活

经验，沟通新旧知识的联系。情境本身是为探究服务

的，所以我们必须要为学生创设一个能提炼出数学问

题的学习情境，促进学生主动探究。

然后，创设的学习情境，要能促进学生情感的培

养。要尽可能赋予其丰富的情感因素，用数学的情感

去吸引学生，激起他们学习数学的热情，体会学习数

学的乐趣。都说课堂是学生思维成长的土壤，我们教

师的智慧是阳光和雨露，数学课更是如此。在课堂评

价时，我想了很多鼓励学生的话，学生在得到赏心悦

目的语言评价中得到自信和兴趣。所以，作为一名新

时期的数学教师，我们必须有危机感和紧迫感，加强

学习，不断改进我们的课堂教学方法，精心、尽心设

计好每一堂课。多鼓励学生，让学生去自己探索新知,

在学习中