小学语文五年级下册第四单元教材分析和教学建议

凭借文本感悟真情——新人教版小学语文五年级下册第四单元教材分析和教学建议本组教材的主题是“动人心魄的真情”，“感人心者，莫先乎情”。真情是文章的灵魂，真情是待人的根本。人世间处处有亲情、战友情、师生情、邻里情、互助情、怜悯情……本组教材就以“动人心魄的真情”为主题安排了《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》4篇课文，其中《再见了，亲人》、《桥》是精读课文，《金色的鱼钩》、《梦想的力量》是略读课文，这4篇课文有散文、有小说，内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达方法上各具特色。比如，《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；《金色的鱼钩》先倒叙，再按照事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历，并通过具体的事例，赞美了老班长的高尚品质，抒发了作者对革命前辈的怀念之情；《桥》在环境的描写上、语言的使用上（精练、干脆）以及文章的结尾都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。这4篇课文都洋溢着动人心魄的真情，让读者感受到人物心灵的美好和品质的高尚，思想情感受到深深的感染与熏陶。另外，“口语交际、习作”“回顾、拓展”也安排了与本单元主题相关的读写结合学习内容。了解了本组课文的内容，再来看一下本组的教学目标：教学目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、潜心读书，在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶；3、体会作者的情感脉络，懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法；4、课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作做一些准备。5、加强速读能力训练。教学重、难点：潜心读书，在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶；体会作者的情感脉络，懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法。这4篇课文都是革命传统题材的课文，每当教学这类课文时，我们多数人的心里总会有些不舒服，主要原因是这类文章记叙的事例离我们的生活太远，学生不容易从文字中领悟文章的内涵，可是遇到这样的文章我们又不能不教，如何教呢？首先我们要走出这样的心理误区，应该认识到：革命传统题材课文，不能与守旧落后、过时、缺少时代感画等号。革命传统题材课文所描述的那些可歌可泣的事，抒发的感人肺腑的情，无不凝聚着我们的民族精神，是我们中华民族宝贵的财富，我们应该倍加珍惜，并使之发扬光大！可以说，这样的精神财富历久弥新，永远不会过时。如，伟大的长征精神，留给我们的是一种集体利益高于一切的信念，是一种艰苦奋斗、坚忍不拔的精神，是一种自强不息、不怕牺牲、勇往直前的勇气。当今时代的人，仍然需要从这些精神财富中汲取力量，推动中华民族的不断前进和发展。另外，课文是语文教科书的重要组成部分,教科书不同于学生的课外读本，选文不能一味以学生的喜好为标准，应体现叶圣陶先生所说的“所选为语文教材，务求文质兼美，堪为模式，于学生阅读能力写作能力之增长确有助益”之精神。事实上，大多数革命传统题材课文，不但语言典范，思想健康，而且有启迪价值。针对本组教材，教学建议如下：革命传统题材课文，一般都具有很强的思想教育性。教学这一类课文，容易把握强烈的思想感情而忽视对语言文字的理解与运用，往往将革命传统题材课文，上成思想品德课。要注意与思想品德课中的革命领袖和革命传统教育区别开来，不能向学生灌输革命的大道理。要做到“文道统一”，把学习理解、运用语言文字与感受人物形象和美好品德融为一体。在教学目标定位上，一方面，不要把“情感、态度、价值观”目标定得太高，脱离学生的实际和接受能力，使思想情感的浸润、熏陶变成生硬、空洞的说教；另一方面，不要把教学目标仅仅定位在“情感、态度、价值观”上，一定要体现语文学科的特点，重点抓语言文字的训练，明确课文中的语言文字训练的目标有哪些，语言文字训练目标如何落实。革命传统题材课文，学生在内容的理解上困难并不是很大，关键的还是要引领学生借助语言文字，走进文本；在理解内容、品味语言文字过程中，实现教师、学生、作者、教科书编者之间的对话，与文本中的人物进行对话，感受人通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。（三）、设计引读，抒发情感学生在领悟情感的同时，必然会激起表达、抒发情感的欲望。此时，可以很好的设计引读，更好地让学生抒发情感。对于最后一自然段可以这样设计引读：“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”15、金色的鱼钩一、教材分析：这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。二、教学目标：1．认识12个生字，读读记记“颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。2．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。3．学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。4．练习快速阅读，简要地复述故事。三、教学重难点：教学本课的重点是体会文章中蕴含的思想感情，教学的难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。四、抓人物描写，感悟人物品格这篇课文作者对老班长的形象塑造很有特色，要引导学生细细体会：外貌描写，突出忠诚。“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹，两鬓斑白了。”这过早憔悴衰老的外貌，让我们体会到他为革命是怎样的操劳。他“比我们还瘦得厉害呢”。外貌的“瘦”，反映出他内心为病号的担忧和焦虑。这正是他对战友、对党的高度忠诚和满腔热爱的写照。动作描写，体现艰辛。老班长为了钓鱼，“有时候等了半夜，也不见鱼上钓”；为了鱼饵，“翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓”；夜寻野草，还得“一棵一棵地摸”。这一连串感人肺腑的行为，让人体会到老班长钓鱼的辛苦、艰难。他分明在用革命的意志，对党的忠诚在支撑着。3、神态描写，活现内心。“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。那种欲吃不能，欲罢不行的神态，表现了老班长坚定不移的革命意志，为病号战友吃苦，为革命受难的高贵品质。病号不吃，老班长“皱起眉头”；吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意”。多么强烈的对比，鲜明的映衬，把他为谁忧愁、为谁欣喜，为啥痛苦、为啥欢乐表现得一清二楚。4、语言描写，牢记重托。“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告诉别人。”老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他忧半点儿。“小梁，别浪费东西了……你们吃吧……一定要走出草地去！”他分明把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，念念不忘党的重托，念念不忘奉献最后一分光和热。真是鞠躬尽瘁，死而后已呀！由于本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。教学本课，可提前让学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。也可以让学生联系学习过的毛泽东写的《长征》诗，根据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使学生对长征有进一步的认识。另外这篇文章篇幅较长，故事性强，应有意识地进行快速阅读的训练。16、桥一、教材分析：本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。二、教学目标：1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，体会文章的思想感情。4．领悟课文在表达上的特点。三、教学重难点：重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。四、如何抓重点语句，引导学生品读这篇课文对于老师们来说是比较陌生的，所以我想说的详细一些，主要和老师们交流如何抓重点语句，引导学生品读。1、课文1—6自然段：课文语言精炼，1-6自然段运用大量简短的句段，突出表现了洪水突来时的危急，而村民的恐慌则与后文中老汉的镇定形成鲜明对比。教学时，可以引导学生抓住描写山洪和村民表现的关键词句，反复品读，感受当时形势的严峻。（1）体会洪水肆虐学习描写山洪的语句，可分三步进行：第一步，引导学生找出描写洪水的句子，读一读，初步感知洪水来势凶猛，情势越来越危急，继而通过想象画面、补充录像资料等方法，结合语言文字加深体会洪水的肆虐；第二步，引导学生思考：作者是怎样把这危险的情势写出来的呢？再读句子，体会简短的句段读起来给人以紧迫的感觉，起到烘托紧张氛围的表达效果；第三步，渲染情境指导朗读，读中体会愈加危急的险情。这样，通过创设情境、感情朗读，使学生既感受当时的紧张氛围，又领悟这一写法的表达效果。（2）体会村民恐慌描写村民恐慌的语句可以采用师生合作读1-6自然段的方式，读中感悟村民因恐慌导致极度混乱的局面，为感悟老汉形象奠定基础。课文7—27自然段：课文第7-27自然段是文章的重点部分，集中体现了老汉作为一个老党员无私无畏的胸怀。而课文直到结尾才点明人物关系，使通篇充满悬念。教学时，可以从整体入手，引导学生品析精彩句段，感悟老汉的人格魅力，体会表达效果。可以经历以下几个层次：

（1）、推敲词句，初悟“桥”之伟岸先引导学生读这一部分，就感人之处做批注、写体会。然后抓住第8自然段中突出表现老汉形象的词句，揣摩角色内心，感受人物形象，体会表达效果。可以这样进行：先抓住老汉的“不说话”与村民的“乱哄哄”，对比体会老汉的镇静、沉着。再引导学生想象：老汉此时一言不发，心里想的是什么？从而理解老汉时刻将村民的安危放在心上。然后抓住“他像一座山”一句，引导学生思考不写这一句行吗？为什么要将老汉比作“山”？通过对比句段，体会到老汉的威严，体会他在人们心目中就是获得生的希望的“靠山”。最后，通过朗读进一步深入感悟老汉崇高的英雄形象。（2）、巧抓矛盾，精析“桥”之崇高

激烈的矛盾冲突是小说的生命。课文14-23自然段就生动地刻画了两处矛盾，展示了人物丰富的内心世界：老汉先把小伙子“揪”出来，又把他“推”上木桥；小伙子“瞪了老汉一眼”，后又“推”他快走。这里的矛盾正是引人深思之处。教学时可以先引导学生读文，找出矛盾，再交流体会老汉“一揪一推”背后的矛盾复杂心理，从而体会“胸怀大如天，父子情似海”的人性之美。如何透过“揪”字，体会“胸怀大如天”

抓住“揪”字，想象交流：“揪”出来会怎样，“不揪”又会怎样？体会这看似简单的动作却意味着生与死的抉择。教师再联系下文，动情小结：“被揪出的小伙子是老汉的儿子，也可能是他唯一的儿子……在这生死攸关的时刻，老汉毅然决然地把自己的亲生儿子揪了出来……”引导学生结合插图，从老汉清瘦的脸庞、普通的衣着、镇定的神色，深刻体会这平凡普通的形象背后是超越常人的胸怀。如何抓住“推”字，体会“父子情似海”

引导学生从第19、20自然段中找到两个“推”，从父子相同的举动中体会父子情深，丰满人物形象。巧换词语，走进人物内心世界

14-23自然段一直写“老汉”和“小伙子”，结尾才点明他们是父子关系。教学时可以抓住这一点重新审视人物形象。出示这一部分，将“老汉”和“小伙子”分别换为“父亲”和“儿子”，引导学生再读，并借助句式：“父亲从队伍里揪出儿子──儿子啊，____；儿子瞪了父亲一眼──父亲啊，____……”想象补白，走进人物内心世界，体会老汉的不徇私情和父子深情。（3）、回归课题，探究“桥”之深意

引导学生思考：课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，但为什么以“桥”为题？从而深刻体会课题所蕴含的深意，突破教学难点。（4）、品味写法，领悟结构之妙

课文巧设悬念的结构方式，起到了震撼人心的效果。教学时，可先把结尾去掉，引导学生体会没有这个结尾，虽然故事依然完整，但人物关系却不明确了，从而领悟到这种写法使情节跌宕、出人意料，充满悲壮色彩，同时这样结尾也表达了作者对老汉的无比崇敬。

通过以上学习，人物形象已在学生心中丰满起来，最后可引导学生为老汉写碑文。这一环节可以设计多种思路，可以代作者写，代村民写，代老太太写，也可以作为读者写。以此使学生思绪在笔端流露，情感在碑文中升华。

17、梦想的力量一、教材分析：这是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文。课文通过记叙6岁的加拿大男孩瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想，而不懈努力，终于使梦想成真的经过，体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心。作者按照时间顺序和事情的发展顺序，叙述了事情的经过。瑞恩梦想的实现大体经历了三个步骤，一是筹集70块钱，二是筹集2000块钱，三是筹集买钻井机的钱。这三个步骤对瑞恩来说如爬山，一步比一步艰难，瑞恩的梦想，瑞