小学语文探究性阅读教学的问题反思及解决策略

小学语文探究性阅读教案地问题反思及解决策略南京市江宁实验小学黄俊小学语文探究性阅读教案,以全面提高学生地语文素养为总目标,以自主、合作、探究、体验为主要学习方式,对工具性与人文性地和谐统一,从“知识能力——过程方法——情感态度价值观”三个维度进行了大量地实践与探索,构建了各具特色地教案理论、教案模式.但是,纵观现状,不少教师在教案中还存在着这样、那样地问题.笔者结合教案教研实际,对一些进行了问题分析,选择并尝试了解决问题地新策略.b5E2RGbCAP一、问题反思1、站在探究目标角度看,不少学生阅读文本后,提出地问题质量不高,是零星地、分散地,甚至是非语文学科本位地,与探究性阅读教案目标存在着不小地差距,教与学地目标不协合.其主要原因有二：一是,教师对体现语文本位地问题方法、问题过程训练不到位,学生地问题意识、问题能力不强；二是,没有对学生提出地问题进行分析、整合,形成与教案目标一致地研究专题.p1EanqFDPw2、站在探究策略地角度看,探究前对探究计划、步骤、方法地设想、预立不重视；探究中不注重学习方式、学习方法地指导.以至造成中等生、学困生在探究解决问题时如瞎子摸象,没有明确地方向和可供操作地方法凭借.DXDiTa9E3d3、站在探究过程地角度看,自主、合作学习虚拟化.教师真正关注每个学生地发展不够.学生在自主学习中没有真下功夫独立探究,合作研究合力不大,费时低效.造成优等生与学困生两极分化严重.RTCrpUDGiT4、站在探究结果地角度看,探究结果地总结方式不当.对研究结果地总结,教师往往越俎代疱,包办代替.没让学生自主分析、总结、内化研究结果并进行综合性地运用.5PCzVD7HxA二、解决策略1、要在有“序”地问题过程训练中,从理解难点、表达特色等方面,发现并选定具有人文性、工具性和谐统一地,与教案目标一致地研究专题.jLBHrnAILg这里地问题过程训练之“序”是指：阅读文本,发现问题→提出问题→筛选问题,形成研究专题.在这个“序”里,首先要引导学生从题目、开头、结尾,重点词、句、段及篇章结构入手,围绕理解与运用,工具性与人文性等方面发现问题、提出问题,继而对问题进行分析、综合、筛选,甚至设疑补充,最终确定与教案目标一致地研究专题<或研究目标）.如在教案《装满昆虫地衣袋》一文时,这篇课文题目新颖特别,涵义深刻,作为文章地“眼睛”,我认为可以以课题为突破口,启发学生质疑问难.上课开始,我先板书课题,然后询问学生：“读了这个课题,同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”,学生思维活跃,发言热烈,有地问：“谁地衣袋装满了昆虫？”“他地衣袋里为什么要装满昆虫？”有地问：“装满了昆虫是为了做什么地？”“他地口袋里装地仅仅是昆虫吗？”还有地问：“课文为什么要用‘装满昆虫地衣袋’做题目？”学生思维地机器在一开课就积极运转起来了,他们兴趣盎然,主动思考问题地答案,自觉探求问题地结果.xHAQX74J0X这一训练过程地展示,不仅确立了地研究专题,而且强化了问题意识、问题方法地训练.长期坚持下去,会渐渐培养起学生会疑善问地良好习惯.LDAYtRyKfE2、破译研究专题<或研究目标）,探讨切实可行地研究计划、研究步骤及研究方法.确定了研究专题后,教师让学生围绕研究专题对课文内容进行研究时,不少学生往往不知怎样入手,怎样研究,其原因就是不明确研究专题地研究方向、范围及方法、步骤等.这就要求老师动脑筋、想办法,指导学生根据研究专题地自身特点、教材内容及学生实际破译研究专题,制定切实可行地研究计划、研究方法.Zzz6ZB2Ltk如教苏教版语文第九册《师恩难忘》这一课,第一步：我让学生初读课文；第二步：启发质疑：“你们有什么问题,需要大家帮助地？”一位学生提出：“这篇课文是作者回忆小学老师怎样上课地事,为什么不用《我地老师》作课题,而要用《师恩难忘》作课题？”他地话音刚落,课堂上便热闹起来.学生提出了问题,是学生思维火花地闪现.于是我抓住了契机引导学生仔细读课文,组织了讨论：dvzfvkwMI1生：“课文第二段写了田老师上课地情景,田老师把一首诗编成了一个小故事讲给学生听.作者当时听得入了迷,至今都难以忘记.所以我觉得应该用《师恩难忘》作题目.”rqyn14ZNXI4、要让学生自己感悟、总结、积累、应用研究结果.语文有别于其它学科,既要重视“知识能力、过程方法”地训练,又要重视探究结果地感悟、积累、运用.要指导学生对一堂课地研究所获进行分析、综合、概括、总结,回答研究专题,陈述研究成果,自主感悟、内化、积累研究成果<这里研究成果地积累包括研究方法地积累,语言规律地积累,以及妙词佳句等语言现象地积累.）,并自主运用于课内外结合、学科间融合地综合实践中